什么是教学论
学科教学论重点
什么叫教学论：研究教育学规律及其应用的一门科学。
什么教学科教学论：是研究某一学科领域内的相关课程的教育教学规律及其应用的科学。
什么叫结构学说：由学科或教材中的基本内容（基本概念、基本理论、基本规律、基本方法）所组成的且反映这些基本内容个部分之间的内在联系的理论框架（有机的有序的合伙逻辑的骨架）。
什么叫平台学说：掌握了有关学科的基本理论和方法，清楚了基本概念，并对相关领域的相对简单的问题能够进行手算分析的人，开发和利用基于学科理论与计算机工具相结合的应用软件平台，有效完成综合性、设计性、研究性实践课教学的说法。
什么叫教学沙龙：有共同学术兴趣的少数学生或教师聚集在餐厅、咖啡厅、茶馆、俱乐部、会议室，自主或有教师指导或主持，对共同感兴趣的学术信息和学术问题进行自由的无拘束的交流和讨论。
什么是准直观教学法：通过图示法或计算机屏幕显示法等现代化教学手段，使学生获取知识的近似直观的教学方法。
什么叫立体化教材：以纸质教材为主教材或称基本教材，附有供学生使用的导学光盘和供教师使用的辅教光盘，供师生学习与讨论使用的学科网站，以及与可以利用此网站的学习卡等组成的新形态教材。
什么叫教学评估：为促进教学的发展和教学质量的提高，评价者依据一定的标准对被评价者的教学工作进行评论和判断的一种教学活动或教学工作。
案例教学法的特点：1、用案例教学的关键是案例的选择。
2、案例教学法的理论依据是事物的共性一定含于其个性之中。
3、教学内容接近实际，素材生动活泼，易于引起学生思考。
4、案例教材是一种没有结构的教材，是一种不稳定的教材。
命题的过程：1、确定测验目标（1）首先应把教学大纲规定的、需要考察的内容分类。
（2）其次，明确对各类知识、技能内容的教学要求层次。
2、确定题型（1）客观题型（2）非客观题型3、试卷的结构设计和命题用双向细目表（1）根据测验目的，在课程总的可测验内容中选定本次测验的具体内容的大类、中类、小类和细目。
（2）选定测验所用的题型。
课程论考试重点
周海银课程与教学论一、什么是教学，如何理解教学，从方法论角度答复下列问题1，广义的教学等同于教育，有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人思想品德的社会活动。
狭义的教学是在学校中教师指导学生学习的活动，教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，使他们朝着所期望的方向发展的活动。
2，国外对于教学本质的考察包括：行为主义认为教学过程是安排情境，控制反应，通过强化，最终形成习惯的过程。
布鲁纳认为教学的本质是探究和发现。
人本主义心理学认为教学本质是教师和学生的交往以及实用主义教学本质观的活动说。
国内对于教学本质的考察包括主体-客体说，双主体说，教师主导学生主体说，教学是特殊的认识过程说，交往说等。
3出现这种多重观点的原因是〔1〕人们对教学本质的探索往往习惯于借助对“教学是什么”的概念分析，来逼近教学本质真理性的认识。
〔2〕用矛盾关系摄取问题的本质。
〔3〕通过教学过程中主客体关系的研究来探讨教学本质。
4，我认为〔1〕对教学本质的抽象追问混淆了教学认识与自然科学认识之间的差异性〔2〕对教学本质的抽象追问使教学论专家忘记了教学论研究的职责和目的。
〔3〕对教学本质的抽象追问使教学论专家忘记教学论不仅是追问教学本质的解释之学，更是标准教学的价值之学。
二、什么是课程，如何理解课程，从方法论角度答复下列问题课程是指学校学生所学习的学科总和及其进程与安排，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教学内容及其进程的总和。
狭义的是指某一门学科。
《中国大百科全书》认为课程或指所有教学科目的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。
王策三认为课程是教学内容和进程的总和。
陈侠认为课程是为了实现各级各类的教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围的进程的总和。
课程的本质的不同观点：〔1〕从知识维度，认为课程是知识，课程是社会选择和社会意志的表达，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者而凌驾于学习者之上的。
课程(学科)教学论是什么
课程(学科)教学论是什么1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。
7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。
8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。
11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。
12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。
14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
教学论试题及答案
教学论试题及答案一、选择题1. 教学论是一门研究什么的学科？A. 教学方法B. 教学理论C. 教学实践D. 教学评价答案：B2. 教学论的核心是什么？A. 学生B. 教师C. 知识D. 教材答案：A3. 以下哪项不是教学论研究的内容？A. 教学目标B. 教学内容C. 教学方法D. 教学设备答案：D二、填空题4. 教学论认为，教学过程是一个由教师和学生共同参与的_________过程。
答案：互动5. 教学论强调，教学活动应该以_________为中心。
答案：学生6. 教学论中的“教学方法”指的是教师在教学过程中所采用的_________。
答案：手段和方式三、简答题7. 简述教学论与教育学的关系。
答案：教学论是教育学的一个分支，它专注于教学过程的研究，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评价等。
教育学则更广泛地研究教育现象和教育问题，包括教育理论、教育政策、教育管理等。
8. 描述教学论中“教学目标”的重要性。
答案：教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定了教学的方向和重点。
明确的教学目标有助于教师合理组织教学内容，选择适宜的教学方法，同时也有助于学生明确学习的方向和目的，提高学习效率。
四、论述题9. 论述教学论在现代教育中的作用和意义。
答案：教学论在现代教育中扮演着至关重要的角色。
首先，教学论为教师提供了一套系统的理论和方法，帮助他们更有效地进行教学设计和实施。
其次，教学论强调以学生为中心，提倡个性化教学，这有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
再次，教学论关注教学评价，提倡形成性评价和反思性教学，这有助于教师不断改进教学方法，提高教学质量。
最后，教学论的研究促进了教育改革，推动了教育的现代化进程。
五、案例分析题10. 阅读以下教学案例，分析案例中教师的教学策略，并提出改进建议。
案例：某高中数学老师在讲授“函数”概念时，首先通过实际生活中的例子引入函数的概念，然后通过多媒体展示函数的图像，接着引导学生进行小组讨论，最后通过练习题巩固知识点。
小学课程与教学论
小学课程与教学论第一章绪言1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。
2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。
3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。
第二章课程的基本理论一、识记：1课程：教学内容及其进程的产物。
2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。
3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。
4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。
5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。
6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。
7：课程标准：既学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
二、理解1、简要回答课程与学科的关系？两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。
2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。
儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。
内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践；课程自身发展的辩证否定规律三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
课程与教学论名词解释
14．顿悟：是新的信息与原有的知识产生联系，突然领悟，并在头脑中产生新的意义。
11．人种学研究：又叫实地研究或者定性研究，将人种学的定义引入教育研究，人种学研究即是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。
12．形式训练说：是17世纪到19世纪流行的学习观。代表人物洛克认为，人天生就有几乎能做任何事情的能力，但这些能力需要经过训练才能发挥作用，而教育的作用不在于使青年精通一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智，使其具有学习的能力。
3．理想课程：课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定的，有关课程应该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。
4．文件课程：是在一定的理论指导下，按照教育发展的需要以及现实的社会环境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。包括课程计划、课程标准和相应的教材等。 5．理解课程：是实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和具体内容方法的理解。 6．实施课程：实际在教学中发生的课程，即教师在课堂中做了什么、学生学了什么。 7. 经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。
40．课程内容的实用性：是指课程与教学内容在实际生活中有用，也叫功用（utility）,或者叫关联（relevancy）。但在考虑这一依据时，需要注意：（1）日常生活出现多的，不一定是重要的，出现少的，不见得没有用。（2）日常生活不见得是最理想的生活，内容选择如果以实用为唯一标准，可能只是维护这一不太理想的生活，对社会进步没有什么帮助。（3）实用的有即时与长期之分，不能仅仅考虑立即的实用性，不顾及长远发展的需要。
1什么是教学论
第一章第一讲什么是教学论孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一教学论的基本定义二教学论的研究对象一、教学论的基本定义一、教学论的基本定义教学论即研究学校教学一般问题的教育学科。
（一）教学论主要研究中小学教学问题是教学论主要研究领域幼儿园中小学教学老年学校正规学校各种社会机构教学活动丰富多样（二）教学论主要研究中小学教学的一般问题不同学科和视角小学语文教学法小学语文教学教学伦理矛盾、规范研究研究（二）教学论主要研究中小学教学的一般问题教学论研究：中小学教学共同的普遍的问题教学的概念、目标、过程、方法、评价等目的整体把握中小学教学活动的一般规律（三）教学论是重要的教育学分支学科属于教学论教育学学科门类（三）教学论是重要的教育学分支学科教学论教育学基本知识需要学好一、教学论的基本定义（三）教学论是重要的教育学分支学科教育学科群历史悠久教学论内生性学科规模宏大二、教学论的研究对象现象主张研究教学现象论规律主张揭示教学规律论问题主张探讨教学问题论从现象出发发现问题提出假设解决问题得出结论揭示规律科学研究现象论问题论规律论问题科学研究直接对象教学论中小学教学问题研究（一）事实问题（是什么的问题）学习兴趣的类型与成因教学的发展过程教学的性质教学的状态教学的关系事实问题……（二）价值问题（为什么的问题）教学的目的设定意义判断各种可行途径之间的意义抉择问题价值问题……学生要不要遵守课堂纪律？如何推进分层教学？（三）技术（策略方法）问题（怎么做的问题）教学的实现形式操作方法活动程序技术问题……事实问题价值问题技术问题教学论基本问题研究对象教学论揭示教学规律确立教学价值优化教学技艺二、教学论的研究对象研究教学基本问题归纳总结归纳总结什么是教学论“教学论”是研究中小学教学一般问题的教育学科，并以中小学教学的基本而普遍的事实问题、价值问题和技术问题为研究对象。
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关于教学论的思考
课程与教学论
教学论的概念在学术界是讨论已久的问题，主要的观点有：教学论是研究教学的理论；教学论是关于教学的一般原理；教学论是研究教养的一般规律；教学论是教给一切人类的全部的艺术。
然而我最赞同的还是上述第一条的表述：“教学论是研究教学的理论”，它比其他的论述更为合理。
而第二条的说法更适合解读教育学原理，第三条第四条又较为宽泛。
学术界不仅对于教学论概念的论述众说纷纭，并且对于教学论的研究对象、学科性质和学科体系的认识也是大相径庭。
一、教学论的研究对象
学者盛群力在《关于教学论研究对象的探讨》一文中，将教学论的研究对象界定为：“教学论所研究的是在教师、学生、教养内容的联系、相互作用及其统一中,有关授受人类社会经验的教养的科学规律。
”这样界定的原因有四。
其一，这个表述坚持了教学论研究对象的教育学基点。
换言之,它从教育学的角度去考察教养领域的各种关系,其二，它确定了属于教学论领域的教养范畴中三个最基本的要素。
其三，它强调了确立教学论研究对象的方法论上的统甲,在描述教学客观规律的基础上,进一步上升到理论,总结出一套科学的规律,然后用以指导实践。
其四，它指出了教学论是有关教养的教育学理论。
蔡宝来，王嘉毅在《现代教学论的概念、性质及研究对象》一文中指出：教学论的研究对象,就是研究教学实践中的一般问题、揭示教学及其过程的本质和规律
以上两种说法，我更为赞同前者的定义。
一方面，从教学的定义上来讲，所谓教学，是教师的教与学生的学的双边活动。
教师、学生和教学内容是教学活动的基本要素。
那么，教学论既然是研究教学的理论，对于它的定义也理应将其基本要素包含在内。
另一方面，后者将教学论的研究对象定义为一般问题，过程的本质和规律虽然是正确的，他指出了教学论的本质内涵，但是忽视了教学论本身是针对于教学活动得的理论。
教学活动，就必须要有教育者，受教育者和教育内容的参加。
抛开实践而定义的理论虽然具有一定高度，但是却没有相对稳妥的基础。
二、教学论的学科性质
（一）应用性与理论性
吴杰教授编著的《教学论》提出:“教学论是研究教学一般规律的科学”。
王策三教授在《教学论稿》中强调指出:“对于教学论来说,必须坚持研究教学的一般规律,必须不断提高其抽象概括水平”。
在以上两种观点中,第一种观点具有明显的技术取向,它倾向于将教学论看作一门应用学科。
第二种观点具有明显的学术取向，它倾向于将教学论定位于理论学科。
这两种不同的观点，体现了教学论两种不同的学科性质：应用性和理论性。
学者杨小微在《教学论是一门什么样的学问?》一文中指出：自然科学界把基础研究、应用研究和开发研究称为“上游”“中游”“下游”,如果非要作一番比喻的话,教学理论很像是处在“中游”的学科,即应用学科。
学者蔡宝来，王嘉毅在《现代教学论的概念、性质及研究对象》中指出，随着现代教学论的发展和教学论学科的不断分化与综合,以前那种既非理论科学,又非应用科学的性质将发生变化,教学论将因其主要是阐明教与学的原理、揭示教学规律的学科而越来越成为一门理论科学。
对此，学者李瑾瑜，徐继存在《也谈现代教学论的概念、性质及研究对象——与蔡宝来、王嘉毅商榷》一文中得出公式：实验教学论=应用教学论=现代教学论，进而反驳原作者何以得出“现代教学论”的性质是理论学科的结论。
我认为，教学论具有理论性也具有应用性。
也就是说，教学论既是一门理论性学科，有是一门应用性学科。
他的理论性在于他的定义本身是研究教学的理论，他的应用性在于他不
同于一般理论学科，它具有实际应用的价值要求。
他是研究教学的理论，他的目的是应用于教学并指导教学。
（二）科学性与艺术性
20世纪50年代，在新一轮的关于教学论学科性质的争论中，领军人物海特和盖奇将美国所有的教学论出版书籍以题目进行分类。
根据结论，海特认为教学论是一门艺术而不是科学，因为它涉及人及其情感价值这些无法控制的因素；盖奇则认为，这场争论与其说是关于教学是科学还是艺术，不如说是是否可用科学的方法来更深入地了解教学。
以上的争论，又体现了教学论的学科性质：科学性和艺术性。
学者王璐、田殿山在《科学抑或艺术——关于教学论学科性质的几点思考》中提到“教学既是一门科学,又是一门艺术,是科学与艺术的统一”
学者黄海楠在《关于教学论学科性质的几点思考》中借助盖奇教授的教学艺术的科学基础》中的观点指出“教学的最高境界是进入艺术境界，但必须有其坚实的科学基础，而想正真了解教学或想成功从事教学的人必须精通教学的理论和规律。
”
综合以上学者的观点，我得出两条结论。
其一，教学论既有科学性，又有艺术性。
二者相辅相成，并不排斥。
其二，教学论的科学性是其艺术性的基础，教学论的艺术性是教学论的科学性的升华。
三、教学论的学科体系
刘清华,郑家福在《教学论学科体系建构的思考》中指出，教学论学科体系的建构与发展,是教学论学科成熟的标志。
加强教学论学科体系的建构,首先,要从科学化、本体化、中国化三个方面,来透视我国传统教学论学科体系所存在的问题;其次,在教学论学科体系建构时应遵循如下几个方面的原则:‘教学论学科体系发展需体现系统完整性、时代性、多样性、独立
性几个基本特性;’教学论学科体系发展必须扩大理论基础;“教学论学科体系发展应注意体现中国特色;”教学论学科体系发展应重视和加强教学科学研究。
学者安富海在《我国教学论研究：构建体系抑或关注问题》中提到，作为一门研究教学现象和教学问题、揭示教学规律的实践性科学，教学论应在研究本土教学实践的基础上探索和构建开放的、有中国特色的学科体系。
以上两位学者都从理论上论述了科学论学科体系的应然性，对于教学论学科额体系建设具有指导性意义。
但是两位学者都没有具体论述教学论学科体系应该包含那几个部分。
四、我对于教学论的一些困惑
（一）教学论具有科学性与教学论的学科性质是科学性是不是一回事？
（二）教学论的应用性可不可以理解成“有用”、“可实践”？
（三）一个学科的学科体系建构应该包括那些方面？。