国外地理教育之窗日本中小学地理课程设置的趋势
日本地理位置与教育发展的关系
日本地理位置与教育发展的关系日本地理位置独特，位于东亚岛屿链的东部，地处环太平洋地震带上，因此在地理环境上与其他国家存在差异。
这种特殊的地理位置对于日本的教育发展产生了一定的影响。
本文将探讨日本地理位置与教育发展之间的关系，并分析地理因素对日本教育的影响。
一、地理环境对日本教育发展的影响1. 东亚岛屿链的地理优势作为一个东亚岛屿国家，日本地理位置的独特性给其教育发展带来了一定的优势。
地理位置靠近中国和韩国等亚洲主要国家，为日本提供了与邻国学术交流的机会。
这种紧密的学术交流促进了日本教育的发展，使得日本教育能够吸收和借鉴其他国家的先进经验，在教育领域取得了显著的成就。
此外，处于岛屿链的东部位置，使得日本处在环太平洋地震带上。
地震频发的地理环境对日本教育产生了一定的影响。
日本学校普遍注重地震应急教育，培养学生的地震应对能力，以保证学生在地震发生时能够正确、快速地采取自救措施。
这种注重实际技能的教育特点也体现了地理环境对日本教育的塑造。
2. 自然资源的匮乏与教育的现实挑战尽管处在东亚岛屿链的优越地理位置，日本却面临着自然资源匮乏的困境。
该国土地资源有限，农业发展受到限制，这为日本的教育发展带来一定的现实挑战。
缺乏丰富的自然资源，使得日本教育难以提供丰富的实地实践机会，学生们难以获得实践经验。
因此，日本的教育注重理论学习和智力开发，与传统文化和哲学的教育密切相关。
二、地理因素对日本教育发展的启示1. 借鉴邻国的教育经验日本地理位置优越，与中国和韩国等邻国的接触为日本教育提供了宝贵的机会。
在教育发展中，日本可以借鉴邻国的教育经验，吸收他们的成功经验和先进理念，推动自身教育的进步。
同时，不同国家之间的教育合作与交流也能够促进地区教育的共同发展，实现互利共赢。
2. 注重实践教育的重要性地震频发的地理环境使得日本教育注重实践教育。
这一特点值得其他国家学习和借鉴。
实践教育能够培养学生的实际操作能力和应对能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
日本地理位置对教育与人才培养的影响与挑战
日本地理位置对教育与人才培养的影响与挑战日本位于东亚的西北太平洋上，地理位置对其教育与人才培养产生了影响与挑战。
这些因素涉及到地理位置所带来的环境和历史文化，以及与周边国家和地区的关系。
本文将探讨日本地理位置对教育与人才培养的影响与挑战。
一、地理位置为教育提供了机遇1.文化古国：日本悠久的历史和文化传统，使得教育有着坚实的土壤。
自古以来，日本一直重视教育，并培养出了许多杰出的人才和学者。
这种文化底蕴为教育提供了丰富的资源和传统，成为日本培养人才的重要基础。
2.科技创新：日本作为东亚科技强国之一，地理位置在一定程度上促进了科技创新和人才培养。
临近先进的科技国家韩国和中国，日本在科技交流方面有得天独厚的优势。
这些科技资源的共享有助于培养出更多的科学家和工程师。
3.高等教育机构：日本拥有世界上一流的高等教育机构，如东京大学和京都大学等。
这些高水平的学府吸引了来自世界各地的人才。
地理位置的便利性使得日本高等教育成为各国学生追求的目标，并为培养顶尖人才提供了机遇。
二、地理位置带来的挑战1.自然灾害：日本位于环太平洋地震带，地震、海啸和台风等自然灾害频繁发生。
这些灾害对教育和人才培养造成了一定的影响和困扰。
例如，地震和海啸会破坏学校设施，影响学生的学习和安全。
因此，日本需要采取有效的措施来应对自然灾害的挑战，保障教育的顺利进行和人才的培养。
2.人口问题：日本面临人口老龄化和少子化的严重问题，导致劳动力市场短缺，影响了教育与人才培养。
由于少子化，日本的学生数量减少，学校面临着招生困难和班额过大的问题。
同时，劳动力市场的短缺也给人才培养和就业带来了挑战。
日本需要制定适应人口变化的政策，以保持教育与人才培养的良性发展。
3.国际竞争：尽管地理位置为日本提供了某些优势，但也增加了国际竞争的压力。
与韩国和中国等邻国相比，日本的教育体制和人才培养方式面临诸多挑战。
为了保持竞争力，日本需要不断优化教育体制，提高教育质量，并及时调整培养人才的方式和方法。
二日本的中学地理教育
二、日本的中学地理教育1989年，日本公布了改革中小学课程设置和新的学习指导要领。
初中将在1993年起实行，高中将在1994年起实行。
这次改革的基本目标是培养21世纪、能主动适应社会变化、具有多方面能力的人。
初中阶段，地理、历史、公民合称做社会。
地理安排在初一和初二，每周各2课时。
教学内容为：（1）世界及其各地区——地球仪与世界地图，世界的自然概况；亚洲，中国，朝鲜半岛，东南亚，南亚；西亚和非洲，西亚和北非，黑人众多的中部和南部非洲；西欧。
西欧中部的英、德、法、瑞士、荷兰，南欧，北欧；原苏联和东欧各国；盎格鲁美洲，美国，加拿大；拉丁美洲；大洋洲；澳大利亚，新西兰。
（2）日本及其各地区；（3）世界中的日本。
初三有理科，由物理、化学、生物、地学组成，每周3—4课时，还增加了每周1课时的理科选修课。
地学在初三下学期讲授，从观察和实验入手，使学生掌握基础知识，如地球运动的规律，气压变化和天气，地震的震级和烈度，以及资源、能源，人和自然的关系等。
选修课还可以进行专题研究，进行野外观察、实习。
日本高中分为社会科和理科两部分课程，高中三年必须读满80学分，才能毕业。
社会科分为必修课和选修课，必修课有“现代社会”和“世界史”。
选修课有地理A（2学分）、地理B（4学分）、日本史A （2学分）、日本史B（4学分）。
地理A的学习内容为：（1）现代世界和地区；（2）世界上人类的生活、文化和交流；（3）现代世界的问题和国际协作。
地理B的学习内容为：（1）现代世界和地区——交通、通讯的发展和世界的联系，现代世界的国家和国家群，球面上的世界和地图，地理信息和地图；（2）人类和环境——人种、民族和国家，自然环境和地区性，人类生活与环境，世界的环境问题；（3）生活和产业——产业的选址和地区的改观，产业的国际化，城市、村落的机能和生活，产业、人口向城市集中和城市问题，行动空间的扩大和生活意识的变化；（4）世界和日本——世界的分区和地区，日本的地区性及其改变，国际化的进展和日本。
日本地理位置对教育资源分布的影响
日本地理位置对教育资源分布的影响日本位于东亚的西北太平洋东部，由四大岛屿（本州、北海道、九州和四国）以及其他许多小岛组成。
其地理位置对教育资源分布有着重要的影响。
本文将从地理条件、交通网络和人口分布三个方面论述日本地理位置对教育资源分布的影响。
地理条件是日本教育资源分布的基础。
作为一个岛国，日本地理条件的特殊性决定了教育资源在不同地区的分布不均衡。
首先，由于日本地处环太平洋地震带，地震、海啸等自然灾害频发，一些偏远地区教育资源相对匮乏。
因为这些地区的交通不便，学校的建设和资源投入受到限制。
特别是在山区和离岛地区，学校的数量和教育设施的完备程度都远远低于城市地区。
其次，日本的地域多样性导致气候和环境条件的差异，不同地区的人口分布也不均衡。
教育资源往往更多地集中在人口密集的城市地区，而偏远地区则面临着教师短缺和教育资源匮乏等问题。
交通网络是影响日本教育资源分布的重要因素。
日本发达的交通网络为教育资源的分布提供了便利。
高速铁路、地铁和道路网络覆盖了日本各地，使得学生和教育工作者能够方便快捷地到达学校和教育机构。
在交通便利的城市地区，学校数量多、种类齐全，各类培训机构也比较集中。
然而，在交通不便的山区和离岛地区，由于交通成本高昂，学生和教育工作者的流动性受到一定程度的限制，导致教育资源分布的不平衡。
人口分布也是决定日本教育资源分布的重要因素。
日本的人口密集在城市地区，特别是东京都市圈和大阪都市圈等大城市地区。
这些地区拥有大量的学校、大学和教育机构，为学生提供了广阔的教育资源。
相比之下，偏远地区的人口数量少，教育资源投入有限。
人口的流动性和集中度不仅影响着教育资源的分布，还导致了师资力量的不平衡。
一些大城市地区的学校和大学更有吸引力，优秀的教师更倾向于在这些地方就职，而偏远地区的教育机构则面临着教师不足的问题。
总结起来，日本地理位置对教育资源分布产生了深远的影响。
地理条件、交通网络和人口分布三个方面的因素相互作用，决定了教育资源分布的不均衡性。
国外地理教育之窗日本中小学地理课程设置的趋势
笔者有幸参加上海市课程教材访日考察团，于1995年3月1日至14日期间，出访了日本的东京，横浜、北海道、广岛、大阪等地，对正在实施的日本中小学课程改革有了感性的认识。
对地理课程设置的新变化谨作如下介绍。
日本中小学的课程教材，自1989年以来正在进行规模较大的改革，到本世纪末，这项改革将基本完成。
概括地说，日本中小学课程的改革突出了4点，即①个性化、多样化，②社会化，③国际化，④信息化、情报化。
并注重学生人格与心灵的培养。
地理作为中小学课程结构的一门学科，不可避免地在这样一种课程改革精神的驱动下，进行相应的改革。
首先，多样化的课程结构为地理学科知识的传授提供了多样的渠道。
正在实行或将要实行的中小学课程计划中，反映地理知识的主要科目涉及7门，即小学《社会》，初中《社会》，高中地理历史科中的《地理A》、《地理B》，理科中的《地学IA》、《地学IB》和《地学Ⅱ》。
此外，在初中与高中可灵活性地安排一定的与地理相关的选修课，以及中小学各学段都有的“特别活动课”。
这样一种新的地理课程体系反映在文部省颂发的《学习指导要领》（类似“课程标准”）中。
由此，我们可以看出，日本中小学的地理课程实行综合化与分科化的双轨制，在低学段实行综合课程，在高学段实行分科课程，既注重了基础学力中基本文化素质的养成，又注重个性与特长的发展。
整个课程体系如下表：（附图{图}）表中“限定性选择必修”指供学生分科时选学其中1门科目的课程。
其次，社会化的课程改革使地理学科知识向人文方面倾斜，并广泛联系社会实际，使学生通过地理学科的渠道，了解各个层次的社会现象，培养适应社会的技能和人格方面的要求。
这样的地理课程大致由三个方面体现：1.《社会》科目。
在这门科目中，地理现象（环境）作为一种社会背景或社会现象来反映，使学生从社会的角度来学习地理知识和掌握地理技能，所以，日本的《社会》课本中地图得到了重视并强调了地图册在课程实施中的作用。
2.乡土课本。
地理初中教学设计日本版
地理初中教学设计日本版导言地理是一门重要的学科，它帮助学生了解和探索我们居住的地球。
在初中阶段，地理教育起着至关重要的作用，帮助学生建立地理概念、培养地理思维和地理技能。
本文将探讨地理初中教学设计的日本版，介绍日本地理教育的特点和教学方法。
一、学科背景地理是日本国民中学的必修课程之一。
日本的地理教育主要分为两个阶段：初中和高中。
初中阶段主要侧重于培养学生的地理基本能力和认识，而高中阶段则进一步探索地理学科的深度和广度。
二、地理教育的特点1.强调实地考察日本的地理教育中，实地考察是非常重要的一部分。
学生经常被组织到不同的地理地点进行考察，通过亲身体验来学习地理知识。
通过实地考察，学生能够更好地理解地理现象和地理原理，并培养他们的观察力和分析思维能力。
2.注重地理信息技术的运用日本的地理教育注重引入地理信息技术（GIS）来辅助教学。
通过使用地理信息系统软件和相应的设备，学生能够更好地理解地理数据、制图和空间分析。
这种教学方法加深了学生对地理空间概念的理解，并为他们未来的学术研究和职业发展打下坚实的基础。
3.关注灾害教育由于日本地理位置独特，地震、火山、台风等自然灾害频发。
因此，日本的地理教育中注重灾害教育的重要性，教育学生如何预防和应对自然灾害。
通过了解地理环境和灾害防治措施，学生能够提高自己的安全意识，并学会应对不同的灾害情况。
三、地理初中教学设计1.单元一：地理基本概念本单元旨在帮助学生建立地理学科的基本概念。
可以从地球的形状、地理坐标、经纬度等基本知识入手，引导学生了解地球的构造和各个地理要素的相互关系。
通过多种教学方式如讲解、实验、地图阅读等，激发学生对地理学科的兴趣。
2.单元二：自然地理本单元主要介绍日本的自然地理特点，如地形、气候、植被、动物等。
可以结合实地考察，让学生亲身体验和感受。
通过学习自然地理，学生能够理解日本地理环境对人类活动的影响，并了解自然资源的利用和保护。
3.单元三：人文地理本单元重点介绍日本的人口分布、城市发展、交通网络、产业结构等人文地理要素。
地理日本课程设计
地理日本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握日本的地理位置、地形特点及气候类型。
2. 学生能够了解日本的经济结构、产业布局及主要贸易伙伴。
3. 学生能够认识日本的历史文化、社会风俗及与我国的文化交流。
技能目标：1. 学生能够运用地图、图表等工具分析日本的地理特点。
2. 学生能够通过资料查询、课堂讨论等方式，深入了解日本的经济、文化等方面的发展。
3. 学生能够运用所学知识，分析日本与我国在地理、经济、文化等方面的异同。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对地理学科的兴趣，激发他们探索世界的热情。
2. 增进学生对日本的了解，树立正确的国际观和民族观。
3. 通过对日本的学习，使学生认识到保护环境、可持续发展的重要性，培养他们的环保意识。
课程性质：本课程为地理学科，旨在让学生了解日本的地理、经济、文化等方面特点。
学生特点：本课程针对的是初中年级学生，他们好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的独立思考和分析问题的能力。
教学要求：教师应结合课本内容，采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实践能力和综合素质。
在教学过程中，关注学生的学习进度，确保课程目标的实现。
二、教学内容1. 日本的地理位置与地形特点- 位置及与周边国家的关系- 主要地形区及其特点2. 日本的气候类型与自然景观- 气候类型及其分布- 自然景观及季节变化3. 日本的经济结构与产业布局- 经济发展历程与现状- 主要产业及其分布特点4. 日本的历史文化与社会风俗- 历史发展脉络- 文化特色及社会风俗5. 日本与我国的交流与合作- 古代至现代的交流史- 双边合作领域及成果6. 日本的地理、经济、文化异同对比- 与我国在地理、经济、文化等方面的相似之处与差异- 影响两国关系发展的主要因素教学内容根据课程目标，遵循科学性和系统性原则，结合课本内容进行组织。
教学大纲明确安排如下：第一课时：日本的地理位置与地形特点第二课时：日本的气候类型与自然景观第三课时：日本的经济结构与产业布局第四课时：日本的历史文化与社会风俗第五课时：日本与我国的交流与合作第六课时：日本的地理、经济、文化异同对比在教学过程中，教师需关注学生掌握知识的情况，适时调整教学进度，确保教学内容与课程目标紧密结合。
日本中学地理课程设置的特点
日本中学地理课程设置的特点
宋世云
【期刊名称】《地理教育》
【年(卷),期】1998(000)004
【摘要】课程设置是根据培养目标，对学校的教育内容进行确定和划分。
本文将从中日两国课程设置比较的角度，分析日本中学地理课程设置的特点。
【总页数】1页(P40)
【作者】宋世云
【作者单位】北京市海淀区外事管理职业学较，100085
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
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中日地理课程标准的比较
中日地理课程标准的比较日本的地理教育发展历史悠久，受重视程度高，日本的《学习指导纲要(地理篇)》，相当于我国的地理课程标准，近些年有很大的变革。
对中日两国的中学地理课程标准进行比较，分析其异同点，有助于我们了解国际地理教育的发展状况，促进我国地理教育改革的深入进行。
一、两国地理课程标准内容简介如表1所示，日本地理课程标准主要由两大部分组成，篇幅不长，简单明了，但所要表达的目标及课程内容都囊括在其中，概括性较强。
而我国的地理课程标准，比较详细：“内容标准”和“课程目标”为主体，“前沿”部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；“实施建议”部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。
对比两国的地理课标，我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展地理课程实施的空间。
但也不能忽视日本地理课标的优势，篇幅短，易掌握，内容粗化，进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不易局限于一定的“实施建议”中。
为了方便起见，本文只从课程目标和课程内容两方面对两国的地理课程标准进行比较研究。
二、地理课程目标的比较(一)目标表述日本的地理课程目标表述很简洁，甚至只用一句话，就高度概括了一学期的课程目标，言简意赅。
如日本高中地理A的课程目标，表述如下：“依据地域性考察现代世界的地理诸项课题，在培养学生对现代世界地理认识的同时，养成地理的见解与看法，并培养作为国际社会的重要个体而存在的日本人的自觉性与素质”。
日本地理课程目标的表述，综合性、概括性强，目标较为明确，描述动词主要为培养、养成、提高等，可量化性不够强。
我国初中和高中的地理课程目标，都是从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行描述，详细地制定了本课程将要达到的目标。
我国的三维目标，主要从结果性目标和体验性目标两方面来描述，使用的动词由便于理解、便于操作的行为动词来刻画，如“找出某一地区的位置、范围”中的“找出”，此外还有其他如说出、背诵、区别、制定、运用、参与等可操作性强、具评估性的动词。
日本地理教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：了解日本的地理位置、地形地貌、气候特点、自然资源、行政区划等基本地理知识。
2. 过程与方法：通过地图、图片、视频等多种教学手段，培养学生的观察能力、分析能力和综合运用地理知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对日本地理的兴趣，培养学生热爱祖国、尊重世界各国的地理文化的情感。
二、教学内容1. 日本的地理位置与地形地貌2. 日本的气候特点与自然资源3. 日本的行政区划与主要城市4. 日本的文化特点与经济发展三、教学过程（一）导入新课1. 利用图片、视频等形式展示日本美丽的自然风光和独特的文化，激发学生的兴趣。
2. 提问：你们对日本有什么了解？引导学生思考日本在地理方面的特点。
（二）新课讲解1. 日本的地理位置与地形地貌- 地理位置介绍：讲解日本位于亚洲东部，太平洋西北部，由四个主要岛屿（本州、四国、九州、北海道）和众多小岛屿组成。
- 地形地貌介绍：讲解日本地形以山地和丘陵为主，平原面积较小。
2. 日本的气候特点与自然资源- 气候特点介绍：讲解日本气候类型多样，主要分为温带季风气候和亚热带季风气候。
- 自然资源介绍：讲解日本自然资源丰富，有煤炭、铁矿石、石油等。
3. 日本的行政区划与主要城市- 行政区划介绍：讲解日本行政区划分为都、道、府、县四级。
- 主要城市介绍：讲解日本的主要城市，如东京、大阪、京都等。
4. 日本的文化特点与经济发展- 文化特点介绍：讲解日本文化具有悠久的历史和独特的民族特色，如和服、茶道、樱花等。
- 经济发展介绍：讲解日本经济发达，是世界第二大经济体。
（三）课堂练习1. 判断题：判断以下说法是否正确。
2. 简答题：简要回答以下问题。
- 日本的主要山脉有哪些？- 日本的气候类型有哪些？- 日本的主要城市有哪些？（四）课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调日本地理的特点。
2. 鼓励学生在课后进一步了解日本地理知识，拓宽视野。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
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国外地理教育之窗日本中小学地理课程设置
的趋势
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笔者有幸参加上海市课程教材访日考察团，于1995年3月1日至14日期间，出访了日本的东京，横浜、北海道、广岛、大阪等地，对正在实施的日本中小学课程改革有了感性的认识。
对地理课程设置的新变化谨作如下介绍。
日本中小学的课程教材，自1989年以来正在进行规模较大的改革，到本世纪末，这项改革将基本完成。
概括地说，日本中小学课程的改革突出了4点，即①个性化、多样化，②社会化，③国际化，④信息化、情报化。
并注重学生人格与心灵的培养。
地理作为中小学课程结构的一门学科，不可避免地在这样一种课程改革精神的驱动下，进行相应的改革。
首先，多样化的课程结构为地理学科知识的传授提供了多样的渠道。
正在实行或将要实行的中小学课程计划中，反映地理知识的主要科目涉及7门，即小学《社会》，初中《社会》，高中地理历史科中的《地理A》、《地理B》，理科中的《地学IA》、《地学IB》和《地学Ⅱ》。
此外，在初中与高中可灵活性地安排一定的与地理相关的选修课，以及中小学各学段都有
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的“特别活动课”。
这样一种新的地理课程体系反映在文部省颂发的《学习指导要领》（类似“课程标准”）中。
由此，我们可以看出，日本中小学的地理课程实行综合化与分科化的双轨制，在低学段实行综合课程，在高学段实行分科课程，既注重了基础学力中基本文化素质的养成，又注重个性与特长的发展。
整个课程体系如下表：
（附图 {图}）
表中“限定性选择必修”指供学生分科时选学其中1门科目的课程。
其次，社会化的课程改革使地理学科知识向人文方面倾斜，并广泛联系社会实际，使学生通过地理学科的渠道，了解各个层次的社会现象，培养适应社会的技能和人格方面的要求。
这样的地理课程大致由三个方面体现：1.《社会》科目。
在这门科目中，地理现象（环境）作为一种社会背景或社会现象来反映，使学生从社会的角度来学习地理知识和掌握地理技能，所以，日本的《社会》课本中地图得到了重视并强调了地图册在课程实施中的作用。
2.乡土课本。
日本的乡土课本以第三级行政区（市、町、村）来编写，普及率特别高，其中以乡土地理知识占绝大部分，内容涉及位置、范围、人口、自然、土地利用等，甚至还有各种社会设施与机构的组织与分布等殊为详尽，为学生了解本乡本土提供了极完整的素材。
3.社会
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见习（考察）课程。
这是直接接触社会的含有较多地理知识的课程。
至于利用春暑假考察社会的机会就更多了。
第三，日本中小学课程加强国际化后，地理的课程内容也有了相应的体现。
日本教育界认为：21世纪的世界社会，交往的频率与范围必然加大，各国人民之间不仅要互相了解，更要互相理解，尊重对方，所以课程应具有开放性，要增强国际性内容。
许多课程改革的试验学校在《社会》、《地理》的实施中已注意体现了这种课程思想。
大阪市立扇町高等学校（高中）是试验学校之一，以人文学科为特色，试验班三届学生都安排国际地理、社会考察活动，曾两次考察了上海、杭州。
这样的中学地理课程确是新颖的。
第四，日本中小学地理课程比以往更重视了各种教学媒体的应用。
为实现课程信息化、情报化的要求，许多地方教育委员会编制了教学媒体设备的基本要求手册，其中不乏对地理学科的要求，如枚方市的《中学校标准经费与设备基准》中明确：各类师生用地图、挂图必须配齐，更新时限不得超过5年，地球仪更新年限为15年，对各种地理标本、地理音像资料也有明确规定。
有的还备有“多媒体专用教室”。
总之，日本正在建设一个新的地理课程体系，其许多特点对我们的课程改革不无借鉴的价值，同时，他们新的课程观念更值得我们参考，使人们能站在更高的层面上去思考课程改
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革与培养21世纪的一代新人。
本刊记者赵才欣
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