六年级《蒙娜丽莎》教学设计

《蒙娜丽莎之约》教学设计
教学目标:
1、对照画面，理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力。

（重点）
2、学习作者按照一定顺序进行介绍和把看到的和想象到的自然融合在一起的写作方法。

（难点）
教学准备
1．学生课前通过网络、书籍等搜集关于介绍达·芬奇和他的世界名画《蒙娜丽莎》、以及罗中立的油画作品《父亲》的文字、图片资料。

2．教师ppt课件、世界名画达·芬奇的《蒙娜丽莎》、罗中立的油画作品《父亲》。

教学时间
1课时
教学过程
一、导趣——自读（自读体验）
预学提纲：
1、旁征博引：搜集关于介绍达·芬奇和他的世界名画《蒙娜丽莎》、以及罗中立的油画作品《父亲》的文字、图片资料。

2、自由悦读：自主熟读课文，读准字音、读通句子。

3、聚沙成塔：积累课文中的好词佳句。

对于字词，要牢记音形，理解词义。

4、静心初悟：通过预学，你认为课文主要写了什么？你初步感受到了什么？
导趣揭题：
美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。

下面就请欣赏著名画家达·芬奇创作的世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》。

（教师出示画作《蒙娜丽莎》，学生凝神细赏。

）
欣赏了这幅画后,你有什么想表达的吗？请用一两句话或一个词语来谈谈你的感受。

今天我们就随作家王克难先生一起去赴《蒙娜丽莎之约》，看看他在欣赏完《蒙娜丽莎》这幅画后有着怎样的感受。

二、导思——细读（细读积淀）
预读反馈：
1、小组内交流“聚沙成塔”积累的好词佳句、以及各自搜集到的关于介绍达·芬奇和他的世界名画《蒙娜丽莎》的文字、图片资料。

2、检测汇报：
我会读：耐人寻味交涉沐浴矜持
难以捉摸肖像璀璨微抿
永不磨灭脸颊恬静蜿蜒
转瞬即逝悄然
我会说：
①本文主要写的内容是：
②本文写作的思路是：先写，再写，最后写。

（试填二字词语）
细读静思：
⑴学生自主阅读课文前的提示语，找出本课的学习要求。

⑵教师整合并出示本课的自主合作学习单。

自主合作学习单
1、利用圈点勾画法标记出文中最能表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力的极富表现力的词句，并用一两个词在旁边作出批注。

2、思考作者是按怎样的顺序来介绍画作的？作者除写了自已看到的，还写了什么内容来表现画作的巨大魅力？
（学生先独立自主地思考学习，再组内交流，教师巡导。

）
三、导悟——品读（品读感悟）
展示汇报：
分组展示——组际互评——教师点拔
预设一：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

”
——作者把《蒙娜丽莎》这幅画比作是一颗璀璨的明珠，“璀璨”的本意是形容玉石的光泽鲜艳夺目，在课文中是指《蒙娜丽莎》的光辉夺目，影响到每一个有幸看到她的人，前一句用比喻高度评价了她的艺术价值和影响力。

“我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。

她已经成了我灵魂的一部分。

”
——通过我停留时间的短暂与她对我影响的深远形成强烈的对比和反差，极言她那巨大的艺术魅力。

“她已经成了我灵魂的一部分。

”写出蒙娜丽莎给人带来的心灵震撼以及印象的深刻。

预设二：“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。

”
——写观看的人多、心情急切来表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力预设三：“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。

”
资料助读：《蒙娜丽莎》这幅画曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。

1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。

二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。

——写费尽周折、展出不易来表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力。

教师导出：第一部分写观众的等候是主要是从侧面衬托出了《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力。

预设四：“她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。

她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。

仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

”
①（教师引导学生反复朗读品味）读了这几句说说你仿佛看到了什么？
——蒙娜丽莎那两个红润的脸颊，那一头乌黑亮丽的长发，那一双明亮的眼睛，那两片丰润的嘴唇，还有那光洁白皙的脖颈，里面的血管似乎都隐约可见。

……
②你想发出怎样的感叹？
——真是画得太好了，简直跟真的一样！我都想亲眼目睹一下这幅画的原作。

达芬奇太了不起了，简直是个旷世奇才！我真是佩服得五体投地了。

预设五：“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。

蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸。

”
①这几句是写作者看到的还是想象到的？
——想象到的。

②一个人的微笑为什么会让观者产生如此多的想象呢？
资料助读：人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，而达·芬奇却偏把这些部位都画得若隐若现，没有明确的界线，所以，500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》
神秘的微笑莫衷一是，不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不相同，荷兰一所大学应用“情感识别软件”分析得出蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。

③请同学们仔细观察蒙娜丽莎的微笑，说说你看后又有什么样的想象？试仿照这个句式也来说两个句子。

——例：那微笑，有时让人觉得稍显严肃，有时又让人觉得略带羞涩，有时又让人觉得有几分嘲笑和讽刺，有时又让人觉得异常端庄大方。

④如果要用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑，你会用哪个词来形容？
——神秘……
⑤即使你没有亲眼目睹过这幅画，仅仅凭着作者的这几句对蒙娜丽莎微笑的描写语句，你都会产生一种怎样的想法？
——想去亲眼欣赏一下这幅画。

达芬奇真是一个了不起的画家！
作者的观察是多么的细腻、想象是多么的丰富，描写是多么的生动，给了我们读者美好的阅读体验。

教师采用个别读、范读、男女生配合读等多种形式反复诵读品味。

预设六：“她的脸部、颈部和双手好像沐（mù）浴在阳光里，格外明亮动人；她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力；她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。

”
①“她的右手，刻画得极其清晰细腻，还有她那朴素的茶褐色衣服都衬托出了蒙娜丽莎特有的生命力，前文中的哪一句也能特别能体现她的生命力？
——她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。

她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。

仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

②第7段介绍的侧重点与5、6段有什么不同？
——第5段是大小、外形；第6段是表情、微笑；第7段是姿态、背景
③综观5、6、7段你可以看出作者是按什么顺序来观察和介绍这幅画作的？你是从哪看出来的？
——由整体到局部、由上到下，从近到远。

作者先整体介绍画的大小尺寸以及整幅画的色调，然后再具体的介绍画中蒙娜丽莎的外形，详细写了她的脸颊、黑发、嘴唇、颈项。

最后再介绍双臂、衣服和身后的背景。

教师引导小结：
作者先通过写观画人多不易和急切心情从侧面烘托，接着从正面具体介绍了《蒙娜丽莎》这幅世界名画，并且介绍还有一定的顺序层次，不是杂乱随意的介绍，（由整体到局部；从上到下，从近到远，5——大小、外形；6——表情、微笑；7——姿态、背景），最后抒发自己观后的感触，来表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力，赞扬了达·芬奇精湛的画技和丰富的想象力
四、导练——扩读（拓展升华）
⑴画家罗中立,以一副超级写实主义作品《父亲》而一举成名,作者饱含深情地刻画出了中国农民的典型形象，深深的打动了无数中国人的心。

仔细欣赏罗中立的油画作品《父亲》。

⑵仿照课文按照一定顺序进行介绍，并把看到的和想象到的自然融合在一起。

学生仔细观察后，小组合作，由一人执笔记录，写一段简短的文字对《父亲》这幅画作进行介绍。

写完后分小组汇报展示。

板书设计
等候侧面、整体→局部栩栩如生蒙娜丽莎之约欣赏正面、想象上→下神秘
感触议论近→远
生命力
教学反思：
1、教无定法，贵在得法。

面对一篇文质兼美的散文，想要在一课时里教给学生一点有用的知识，就不能贪多求全，就应学会取舍，经过反复的修改调整，把文章最精华的部分最先展示在学生眼前，保证充足的训练时间，做到一课一得，突出重点，而其余部分则一笔带过，只有这样才能真正落实教学目标。

2、教师要敢于放手，充分给予学生自主学习、组内讨论、小组展示、质疑、评价、补充的机会，把课堂学习的主动权还给学生，而教师则应充当好引导、点拨、追问、激励、评价、协调的角色，只有这样学生才能真正地学有所获，乐在其中。