英语课堂中启发式教学论文
浅谈高中英语启发式教学的应用
浅谈高中英语启发式教学的应用【摘要】高中英语启发式教学是一种重要的教学方法，能够引发学生的阅读兴趣和激发他们的思维能力。
本文将从理论和实践两方面探讨高中英语启发式教学的原理和方法，以及其在教学中的实际应用。
通过案例分析，我们可以看到启发式教学对学生英语水平提升的效果。
本文还对启发式教学与传统教学进行了比较，讨论了如何有效地开展高中英语启发式教学。
在我们总结了高中英语启发式教学的应用价值，并展望了其未来的发展方向。
通过本文的阐述，希望能够为高中英语教师提供一些启发和借鉴，促进教学有效性和学生学习效果的提升。
【关键词】高中英语、启发式教学、阅读兴趣、思维激发、原理、方法、实际应用、案例分析、提升学生英语水平、效果、比较、有效开展、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 介绍高中英语启发式教学的概念及重要性高中英语启发式教学是一种注重启发学生思维，引导学生自主探索、独立解决问题的教学方法。
它通过给予学生一定的信息和提示，让学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种教学方法能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的自主学习和合作学习意识，促进学生的综合素质和能力的全面发展。
在高中英语教学中，启发式教学能够帮助学生更好地理解英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
通过启发式教学，学生可以在实际学习中感受到语言应用的乐趣，激发学习英语的兴趣，提高学习动力。
启发式教学也有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，使他们具备更强的综合能力和竞争力。
高中英语启发式教学在提高学生的英语水平、培养学生的综合素质、促进学生全面发展等方面具有重要意义。
1.2 引发阅读兴趣和激发思维的必要性引发阅读兴趣和激发思维是高中英语教学中非常重要的环节。
学生对英语学习的兴趣是学习动力的源泉，而激发思维则是培养学生综合能力的关键。
通过建立生动有趣的学习氛围，引导学生主动思考和观察，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
在英语启发式教学中，教师可以通过设计趣味性十足的故事情节或实践活动，引发学生的好奇心和求知欲，让他们享受学习的过程并愿意去主动探索。
谈高中英语启发式教学论文
谈高中英语启发式教学论文科技和经济的高速发展，各国之间的竞争变得越来越激烈。
一个国家和民族想要在世界上站稳脚跟，就发展自己的经济。
经济发展的主要动力是科技，而科技的进步则依赖于教育的普及。
现代的许多先进的教育理念和策略其实在我国古代就已经提出来并施行了。
在众多的教学法中，启发式教学由来已久，并对现代教学，尤其是英语教学产生了重大影响。
一、启发式教学的起源及内涵启发式教学早在我国古代春秋末期就已经被提出来了。
我国著名的思想家，教育家孔子在他的《论语·述而》中就有提及：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”它的意思是说，“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他，如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。
”二、高中英语启发式教学原则启发式教学对学生的发散性思维的培养有着很重要的作用，同时，它亦能够调动起学生的学习信心和学习兴趣。
对于启发式教学，教师在运用的过程中应遵循以下几个原则。
1.实效性原则。
现实生活中，无论做什么事，都注重实效性。
一件事情如果能够很有效率地完成，那么其所产生的价值也会很大。
在高中英语教学中，教师在设计启发式教学时，应对所教对象有一个充分的了解，如学生的年龄特点，已有知识水平，学生性格特征，爱好等等。
不同的学生有着不同的特点，这就要求英语教师应因材施教，因人而异。
真正做到实事求是。
2.双向性原则。
双向性原则是指在教学中发扬，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。
在教学过程中，教师要与学生有一个互动和交流的时间，进行师生问答，教师的诱导和启发，使启发式教学真正得以落实。
在传统的高中英语教学中，通常教师的角色是一个controller，在整个教学活动中，教师掌控课堂教学的节奏，而学生互动和参与的机会很少。
从而导致了课堂气氛的压抑，学生学习英语的积极性不高。
英语课堂中启发式教学
英语课堂中的启发式教学【摘要】：课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
【关键词】：激发思维积极性分析问题在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。
通过实践，我总结归纳如下常见的方法：一、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。
于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。
”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。
这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
浅谈高中英语启发式教学的应用
浅谈高中英语启发式教学的应用引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，传统的教学方法已不再适用于培养学生的英语综合能力，因此在高中英语教学中引入启发式教学方法十分必要。
本文将探讨高中英语启发式教学的应用，并分析其优点和挑战。
1. 启发式教学的概念启发式教学是一种让学生通过自主思考、发现和解决问题的教学方法。
与传统的教师授课模式相比，启发式教学更注重培养学生的主动学习能力和实际运用能力。
2. 高中英语启发式教学的重要性2.1 培养学生的学习兴趣和自主学习能力启发式教学鼓励学生自主探索和解决问题，通过学生的自主学习，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的英语学习积极性。
2.2 提高学生的英语应用能力启发式教学强调学生的实际运用能力，通过自主思考和解决问题的过程，学生可以更好地掌握英语知识和技能，并灵活运用于实际情境中。
2.3 培养学生的批判性思维能力在启发式教学中，学生需要思考问题、发现问题和解决问题的方法。
这种思维方式培养了学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考和分析问题。
3. 高中英语启发式教学的应用方法3.1 提供有挑战性的学习任务通过给学生提供有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这些任务可以是开放性的问题或实际情境的应用任务，激活学生的思维和创造力。
3.2 引导学生进行自主学习和合作学习教师应以指导者的角色引导学生进行自主学习和合作学习。
学生可以在教师的指导下，结合彼此的思考和经验，共同解决问题和完成任务。
3.3 创设情境提供真实语言输入为了提供真实的语言输入，可以创设各种情境，如模拟真实场景、讨论真实问题等。
通过这些情境，学生可以更好地运用英语进行沟通和交流。
3.4 鼓励学生关注语言细节和修正错误启发式教学强调学生的自主学习和自我纠正能力。
教师可以引导学生关注英语的语法、词汇和表达方式等细节，并帮助他们纠正错误。
这样可以提高学生的语言准确性和表达能力。
4. 高中英语启发式教学的挑战4.1 教师角色的变化在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生学习的指导者。
论启发式教学在英语教学中的应用
Ｃ ： 物派送 。 组 礼 最后以Ｗｅ Ｗｉ ｕ ａ Ｍｅｒ ｈ ｉｔ ｓ Ｙｏ ｒｙ Ｃ ｒｓ— ｈ ｍａ 歌 曲结 束 ， 评 选 出最 佳 演 义奖 ， 予 ｓ 并 给
定的物 质奖励 。 ３． ２图片启 发 找 与 所 授 课 程 主 题 相 关 的 图片 ， 学 使 生 睹物 思情 ， 如教 授 “ ａ ｅｉｇ 一 课时 ， Ｔｒ ｖ ｌ ” ｎ 教 师 让 学 生 观 看 一 些 关 于 各 地 自然 风 景 、 人 文景 观 的 图片 （ 点用 英 语 介 绍 ） 体昧 各 地 景 ， 风土 人情 ， 而 对 旅 游 倍 感 兴 趣 ， 时也 启 从 同 发了学生 如何学习英语 。 ３． 灵活 运用 多媒体 ３ 通 过放 录像 、 音或 生 动讲述 ， 录 使学 生仿 佛身 如其 境 ， 产生 情 感 上 的共 鸣从 而 情 不 自 禁地去 思维 、 探索 。 去 例如 ： 我教 “ ｕ ｔｍｓ 一 Ｃｓ ｏ ” 课时， 我就 放 了一段 关于西 方婚 礼的 录像 ， 学 生 们 对西 方 的 礼仪 有 了感性 的 认识 ， 为我 进 步 启发 学 生 理 解课 文 起 到 了 良好 的 效果 。 利 用 自制 的ＣＡＩ 件给 同学 看 电脑 在各 个领 课 域 中应用 的 具 体例 子 ， 学 生对 电脑有 了感 使 性 的认 识 ， 发 他们对 本课 的兴 趣 ， 激 从生理 学 上 来 说 ， 师的 自信 、 教 兴奋 、 奇 、 叹 ， 学 惊 赞 对 生 大 脑 两 半 球 神 经 细 胞 的 活 动 起 很 大 的 作 用。 因而 教师 在课 堂上要 饱 含感 情 ， 并通过 自 己健康 向上 的 感情 去 感染 学 生 ， 他们 从 中 使 受 到鼓 舞和鞭 策 ， 调动 起思 维积极 性 ， 体验 到 成 功 的欢 乐 。
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中运用之我见论文
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。
在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。
1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。
但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。
很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。
针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。
笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。
1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。
1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。
1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。
在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。
启发式教学在英语教学中的应用
启发式教学在英语教学中的应用随着社会的进步，学习英语的有效性越来越受到人们的关注。
在当今的教育领域中，启发式教学是一种有效的教学方式，取得了非常不错的教学效果。
本文将作者的研究主题定位为英语教学，通过探究启发式教学在英语教学中的应用，得出在英语教学中应用启发式教学的可行性。
首先，本文将介绍启发式教学的具体内容，以及启发式教学在英语教学中的优势和弊端。
启发式教学的特点是师生共享学习，以及主动解决问题的能力。
它重视学习者的发掘能力和自主学习，力求让学习者寻求知识，理解知识而不是记忆知识，在学习过程中激发他们的思考，进而由思考转变为活跃的学习者。
在英语教学中，应用启发式教学，教师可以将学生的兴趣和技能，特殊特征以及当代社会问题结合起来，通过启发式学习，更好地培养学生的英语水平，培养学生的英语思维和语言表达的能力。
其次，本文将分析启发式教学在英语教学中的优势和弊端。
优势方面，启发式教学可以有效提高学习者的学习效果和学习兴趣，培养学习者的自学能力，提高学习者的英语表达能力，从而更好地实现学习者的英语学习目标。
启发式教学突出了学习者的主体性，对提高学习者自主性、解决问题的能力有很大的帮助，给学习者带来了学习的乐趣和满足感，有效提高学习者的学习效果。
但是，启发式教学也有一定的弊端。
首先，需要教师具备较强的教学能力和专业知识，以达到更高的教育效果。
其次，启发式教学的教学过程可能会出现混乱，学习者的缺乏责任感。
此外，启发式教学更注重激发学习者的思维，而不是纯粹的知识记忆，学习者可能会在学习时缺乏耐心，很容易分心，影响学习效果。
最后，本文将讨论启发式教学应用在英语教学中的可行性。
首先，启发式教学可以有效帮助学习者激发学习兴趣，提升学习效果。
其次，启发式教学的学习模式可以更好地培养学习者的英语思维和语言表达能力，激发学习者的思维，进而由思考转变为活跃的学习者。
同时，启发式教学还可以培养学习者的自学能力，丰富他们的思维，有效地实现他们的英语学习目标。
英语课堂启发式教学作用论文
英语课堂启发式教学作用论文概要：我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。
所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。
道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣”。
意即：优秀教师教學总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。
道而弗达，才能使学生独立思考。
师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
（一）关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。
这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。
一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
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英语课堂中的启发式教学
在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思考和联想，同样具有启发性，同样能收到“此时无声胜有声”的效果。
通过实践，我总结归纳出如下常见的方法。
一、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，在讲到介词后动词的变化问题时，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。
于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中哦。
”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料自己解决，第二天告诉我。
这样，我不但通过设疑启发学生去思
考，而且也培养了他们学习的主动性。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：
1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。
例如，我教“air pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
2.找一件能引发学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
三、创境法
教学中创设一定的“愤”“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习的兴趣，调动学习积极性。
例如，我在讲动词“help”的不同用法时，就利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“can i help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们在不同情景
中的不同含义，这样学生不但理解了这个单词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
四、寻思法
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生的学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何来解决问题、解决悬念来启发学生。
如我在讲道sometime时就列出sometimes，some time，some times 然后问学生它们之间的区别。
学生似曾见过，但又说不清它们的区别。
于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”，然后逐步再启发他们sometime 表示“某一时间”，some time表示“一些时间”等等，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
五、研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。
这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别是在培养学生的创造性思维方面尤为有效。
例如，我在上“aswan dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就继续提问：“一个国家花费了那么多时间和资金建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。
学生们你一言、我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，
看问题更全面。
（作者单位河北省石家庄第二外国语学校）。