课程与教学评价

教材评价，实质上就是通过特定的方法和 途径对教材的有效性、可靠性、可行性和 使用效果进行分析，并通过一定的方式对 分析结果加以综合概括，从而得出对教材 价值的总体判断。
高凌飚主编：《基础教育教材评价：理论与工具》，人民 教育出版社2002年版，第9页。
二、教材评价的过程、方法与工具
（一）过程 教材评价过程，包含的基本步骤有 “明确评价目的” “确定评价要素” “收集价值主体信息” “收集价值客体信息” “做出价值判断”和 “进行元评价”。
表现性评估，是一种基于学生的表现或表 现样本，依据既定的标准而进行的直接和 系统的观察和评价。
（一）开发表现性测验
表现性评估需要借助适宜的表现性测验， 表现性测验是新事物，需要进行精心研制。 表现性测验的开发步骤为， “确定评估内容” “设计评估情境” “详细规定评分细则” “具体规定测验要求”
（二）客观测验细目与题型
客观测验主要包括 多项选择题 是非判断题 配对题以及 完形填空题等
（三）研制成套测验题
一份好的测验题，无论它由何种题型所构 成，除了每一道试题都设计科学、合理外， 还应根据测验目的合理编排排测验题目，提供说明答案” “复查测试题目，进行及时修订”。
（二）以评价标准为依据的分类
课程与教学评价，依据评价标准的不同，有相对 评价、绝对评价与个体内差异评价。
相对评价，是一种依据评价对象的集合来确定评价标准， 然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位 置的评价类型。 绝对评价，是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的 或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的 评价类型。 个体内差异评价，是对同一评价对象的不同方面或某方面 的前后变化进行比较的评价。
课程与教学评价
主讲教师：胡中锋
2008年11月24日
第一节 课程与教学评价原理
一、课程与教学评价的内涵
公式：评价 = 测量（量的记述）或非测量 （质的记述）+ 价值的判断。 教育评价，是指采取一切可行的技术和方 法系统收集各种教育信息，在此基础上根 据一定标准对各种教育活动及其结果做出 价值判断的过程。
2.发展性教学评价探索
传统教学评价 行政性、控制性评价 对教师进行考核、分等 高度标准化 单维度：教师乃教育者 侧重回顾、面向过去 靠外在行政压力 终结性、静态评价 自上而下、他评为主 统一步骤、统一量表 量化评价为主 结论： 概论性， 与奖惩挂 钩
类型特征 评价类型 评价目的 评价指标 评价内容 评价方向 评价动力 评价过程 评价主体 评价方法 评价手段 评价结果
教育评价的核心是课程与教学评价。 课程与教学评价，是一种基于系统收集有 关事实信息而依据一定标准对课程与教学 系统的整体或局部进行价值判断的活动。
所谓课程评价，有广义和狭义之分。 广义的课程评价，包含了教学评价。课程 评价对象，可包括评价课程需要、课程设 计、课程与教学过程、教材、学生成果目 标、通过课程学生取得的进步、教学有效 性、学习环境、课程政策、资料分配以及 课程与教学成果等内容。
发展性教学评价 教育性评价 促进教师专业发展 具有层次性区别性 多维度：教师乃教育者、学 习者和创造者 面向未来、注重发展 靠激励内在动机 形成性、动态评价 自评、他评结合 面谈为主、相互交流 质性评价、量化评价结合 结论：分析性，反馈改善、 促进发展
图 1 教师发展性教学评价与传统教学评价比较
“工作描述” “设定考核指标” “审核求职书” “面试” “试讲”等
三、教师教学评价
（一）评价主体
在教师评价活动中，为了能全面、客观地 进行教师评价，一般都采用多途径、多主 体的形式来评价教师。较为常见的教师评 价形式有“领导评价”“同事评价”“学 生评价”“专家评价”“社会评价”和 “教师自我评价”。
第四节
教师评价
一、教师评价的概念
教师评价，就是依据一定的评价标准，对 教师素养及工作的现实或潜在价值做出判 断的活动。在国外，教师评价又叫教师考 核（teacher appraisal）。
二、教师招聘考核
教师招聘是保证教师素养、提升教学质量 的关键环节。学校招聘教师，意在选拔一 批高质量、有专业背景、热爱教师职业的 人员来加强教师队伍建设。因此，必须通 过一定考核程序和方法从求职者中进行选 拔，这个选拔的过程就是教师招聘考核。 一般来说，教师招聘考核包括
三、课程与教学评价的对象
课程与教学评价的对象是比较复杂的，涉及的因 素比较多。归纳起来，课程与教学评价的对象至 少有六个方面： “课程与教学设计” “教师教学” “学生学习” “学校办学水平” “课程与教学系统” “课程与教学评价自身”
第二节 教材评价
一、教材评价的涵义与指标
简言之，课程评价，包括对课程设计、教学过程、 教师教学表现以及学生学习表现的评价。 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学 活动收集事实信息并进行价值判断的过程。 教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教 学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等 诸因素的全面评价，但主要是对学生学习状况和 教师教授质量的评价。
（一）基本概念
学生学习评价与评估，是指在系统、科学 以及全面地搜集、整理、处理和分析学生 信息的基础上，评定学生个体学习与发展 质量。
考试，是指由主试根据一定社会的要求， 在一定场所，采取一定的方式方法，选择 适当的内容，对应试者的德、学、才、识、 体诸多方面或某一方面进行有组织、有目 的测验和识别的活动。 测验，是指在相同的条件下，通过施测同 一套问题来测量一个行为样本的工具或系 统的方法。
（二）评价与评估的比较
表现性评估的发展，并非取代表现性评价， 而是针对表现性评价之不足加以弥补，通 过研究和开发综合性的表现性评估与评价 体系，以改善学生学习过程并藉以提升学 生的学习结果和发展水平。
（三）主要方法与工具
在学生学习评价与评估中，人们创用了许 多方法。在中小学教育中，常用的学生学 习评价与评估方法有 “学业成就测验” “日常考查” “专门调查和心理测量”和 “替代型评估”。
（二）评价标准
一般来说教师教学评价内容，主要包括教学过程 和教学绩效两个方面。 1、教学过程评价主要是对教师在教学过程中的教 学行为进行评价。教学过程评价指标主要有六项， 即备课、上课、作业、辅导、课外活动和评价。 2、教学绩效评价主要是指对教师教学工作成果的 评价。教学绩效评价指标通常包括：学生学习习 惯与方法；学生学业成绩；学生能力发展。
（四）评分与评定成绩
实施测验后，必须对试卷进行评分，并根 据一定的标准对分数做出合理解释。通常 评分和等级系统是建立在对比的基础上， 人们创用的学生学习成绩等级评定方法， 主要有 1．相对式等级评定法 2．绝对式等级评定法 3．能力式等级评定法 4．综合式等级评定法
三、表现性评估
（三）评价途径与基本方法
教师教学评价的方法多种多样，在课程与 教学实践中常用的有 综合量表评价法 分析法和 调查法等。
（四）发展动向
1.有效教学标准 有效教学的现代追求，决定了有效教学标 准的内涵。 有效教学标准，指人们研制和 使用的一种评价教师教学质量的指标及其 标准体系，目的是促进有效教学、教师专 业发展和学生学习成功率。
（一）测验类型
根据对分数的解释，测验一般被分为标准 参照测验和常模参照测验 测验根据编制、实施程序的标准化程度， 可被分为标准化测验和非正式测验。 测验按照题目类型的特点可分为客观测验 与论述测验。
（二）客观测验细目与题型
客观测验主要包括 多项选择题 是非判断题 配对题以及 完形填空题等
（三）以评价作用为依据的分类
课程与教学评价，依据评价所起的主要作 用的不同，分为诊断性评价(diagnostic evaluation)、形成性评价(formative evaluation)与终结性评价(summative evaluation)。 诊断性评价，一般是在某些课程与教学活 动开始之前所进行的预估性或测定性的评 价。
参见丁朝蓬著：《新课程评价的理念与方法》，人民教育 出版社2003年版，第93-97页。
（二）教材评价的方法
教材评价，有许多具体的行之有效的方法， 其中比较常用的有 “专家判断法” “观察法” “实验法” “调查法”
第三节 学生学习评价与评估
一、学生学习评价与评估概述
四个关键词： 考试（examination） 测验（test） 评价（Evaluation） 评估（assessment）
形成性评价也叫过程评价，是在课程研制、 教学过程和学习过程中对课程编制、教师 的教学和学生的学习的动态状况进行的系 统性评价。 终结性评价是在课程与教学活动告一段落 时，为了解并确定其最终成果而进行的评 价。
（四）以实施评价的正式程度为依据
课程与教学评价，依据实施形式的规范程度不同， 分为正式评价和非正式评价。
课程与教学评价，对课程与教学活动会产生不同 的作用，具有六大基本功能： “检查” “反馈” “激励” “研究” “定向” “管理”
二、课程与教学评价的类型
（一）以主体为依据的分类 课程与教学评价，根据主体的不同，分为 内部评价与外部评价。
内部评价，是指评价对象作为评价主体对自我进 行的评价，有时是内隐性的，有时具有外显性。。 外部评价，是指作为评价对象之外的其他主体对 评价对象的评价，是一种外部的显性评价。
（二）档案袋评估
1．档案袋评估的内涵及特征 档案袋评估是表现性评估的一种特殊形式， 它描述的是学生在特定学科领域中长期的 发展历程以及重要成果的增长。
2．档案袋评估的七个基本步骤
（1）确保学生理解档案袋的意义。 （2）教师和学生共同讨论决定收集什么类型的作 品样本。 （3）学生要在完成指定作品后将其收集起来。 （4）教师和学生一起制订评估档案袋作品的标准。 （5）确保学生依据既定的标准进行自我评估。 （6）安排和举行档案袋交流会议。 （7）调动家长全程参与档案袋评估过程。