认知结构变量分析对于教学的重要意义
教学设计试题(A)答案
学期2013-2014（1）考试方式（闭）卷讲授总学时64学时命题人崔相哲期末考试分数占总分数的百分比50% 学分 4判卷人集体考试时间2014.1.3，8:00-9:40 审批人密封线题号一二三四五六七八九十总分核分人得分得分一、概念题（每小题2分，共8分）1、教学系统设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、支架式教学策略：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3、认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。
4、有意义学习：通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
得分二、填空题（每空1分，共20分）1、细化理论的基本内容包括：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。
2、认知结构变量：（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）3、对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与（教学内容的组织），教学方法的运用、（教学媒体的选择）之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
4、目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：（支架式教学策略）、（．抛锚式教学策略）、（随机进入教学策略）、启发式教学策略、（自我反馈教学策略）、（基于Internet的探索式学习策略）。
四年级学生的认知结构变量
四年级学生的认知结构变量摘要：一、引言二、认知结构变量的概念三、影响四年级学生认知结构的主要因素1.生理发展2.社会环境3.教育因素四、对我国教育实践的建议1.关注学生的生理发展2.营造良好的社会环境3.改进教育方法，提高教育质量五、结论正文：一、引言随着社会的进步和教育的发展，越来越多的研究者开始关注学生的认知结构。
特别是在四年级这个关键时期，学生的认知结构对于他们的学习和生活都有着重要的影响。
本文将对四年级学生的认知结构变量进行探讨，以期为教育实践提供参考。
二、认知结构变量的概念认知结构变量是指影响个体认知过程和认知结果的各种因素，包括生理、心理、社会和文化等方面。
对于四年级学生来说，这些变量将直接影响他们的学习效果和生活质量。
三、影响四年级学生认知结构的主要因素1.生理发展生理发展是影响四年级学生认知结构的重要因素。
在这个阶段，学生的身体逐渐发育成熟，大脑功能也在不断完善。
因此，生理发展对于学生的认知过程有着直接的影响。
2.社会环境社会环境对四年级学生的认知结构也具有很大的影响。
家庭、学校和社会等环境因素都会影响学生的认知发展。
其中，家庭教育和学校教育尤为重要。
3.教育因素教育因素是影响四年级学生认知结构的关键因素。
教育方法、教育内容和教育质量等都会直接影响学生的认知发展。
因此，教育者需要不断改进教育方法，提高教育质量，以促进学生的认知结构发展。
四、对我国教育实践的建议针对影响四年级学生认知结构的主要因素，本文对我国教育实践提出以下建议：1.关注学生的生理发展教育者应关注学生的生理发展，尤其是大脑发育和身体协调能力等方面。
这样，教育者才能更好地根据学生的生理特点进行教学，提高教育效果。
2.营造良好的社会环境家庭、学校和社会应共同努力，为学生营造一个有利于认知结构发展的环境。
此外，教育者还应关注学生的心理健康，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
3.改进教育方法，提高教育质量教育者应根据学生的认知特点，不断改进教育方法，提高教育质量。
2认知发展与教学有怎样的关系
2认知发展与教学有怎样的关系？答：（一）认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
（二）教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。
因此在小学教学中，我们应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的教学目标。
针对这个问题，作为老师的我们应该如何来提高我们的教学效果呢？我个人认为我们可以采取以下方式：第一，强化学生的课前预习。
都说“良好的开端是成功的基础。
”每当我们要上节新课的时候，我们就应该严格要求学生做到课前预习，让学生初步了解新课的内容，识记有关基础知识，比如我们可以让学生通过预习，提前做练习册上的练习部分。
然后让学生把作业交上来，这时老师就可以基本知道学生的预习情况了第二，设计容易吸引学生的导入语，激发学生学习的兴趣。
要想调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，作为老师的我们不得不考虑如何设计导入语的问题。
如果导入语设计的好，那么这堂课应该是生动而富有情趣的，如果导入语设计的不好，不能调动学生的积极性，那么这堂课多半没有什么生气。
所以作为老师的我们应该根据学生认知发展的规律，尽量设计一些吸引学生学习的导入语，充分调动学生学习的积极性。
第三，合理安排上课的结构，精心组织上课的语言。
在讲授新课的过程当中，我们应该注重课堂结构的设置，虽说教学无定法，但是至少我们应该让学生对学习有一个清晰的逻辑结构，当然，在这个过程当中老师所讲的话就起着非常重要的作用了。
如果老师上课声音洪亮，口齿清楚，语气语调抑扬顿挫，那么学生上课听讲的时候就会认真一些，相反，就会遏制学生学习的热情。
所以我们上课时尽量要做到声音洪亮，口齿清楚，尽量用普通话，尽量说话时语气语调抑扬顿挫。
对学习者认知结构的分析
对学习者认知结构的分析一、认知结构的含义美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出：当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候，意义学习就发生了。
这一理论特别强调学习者已有的认知结构对学习的影响，这一观点已被众多教育心理学工作者和教学工作者所接受。
那么什么是认知结构？所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
二、认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。
由于这三方面的特性因人而异，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”，即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。
而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。
对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以三种关系：1．类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。
教育心理学题库 (14)
第四章陈述性知识的学与教一、单项选择1．知道“三角形的内角和等于180°”，属于（）A策略性知识B陈述性知识C条件性知识D程序性知识2．安德森认为，表征小的意义单元的适当形式是（）A命题B表象C图式D脚本3．安德森认为，表征较大的有组织的信息组合的适当形式是（）A命题B表象C图式D脚本4．奥苏伯尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是（）A接受学习B发现学习C意义学习D机械学习5．学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。
这种学习是（）A派生归属学习B相关归属学习C上位学习D并列结合学习6．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（）A上位学习B下位学习C并列结合学习D归属学习7．学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（）A上位学习B下位学习C并列结合学习D发现学习8．现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（）A无适当提取线索 B信息相互干扰 C痕迹消退 D压抑9．在陈述性知识的提取过程中，最重要的提取线索是（）A学习情境 B主体状态 C知识的层次组织 D他人的提示二、多项选择1．下列属于陈述性知识的有（）A知道“五四运动发生于1919年” B 具有“活到老，学到老”的观点 C 会讲某种语言D有效记忆的方法E解决问题时能明确思维方向2．下列属于程序性知识的有（）A持有的“生命在于运动”的观点 B 会骑自行车 C 会讲某种语言D有效记忆的方法E解决问题时能明确思维方向3．下列属于策略性知识的有（）A持有的“生命在于运动”的观点 B 会骑自行车C会讲某种语言D有效记忆的方法E解决问题时能明确思维方向4．现代心理学认为，表征陈述性知识的形式有（）A命题网络B产生式系统C表象系统D图式E命题5．关于发现学习，下列说法正确的是（）A使学生获得具体的知识B使学生掌握科学方法C是学生学习的一个主要特征D使学生获得解决问题的技巧E使学生养成独立思考的习惯三、填空1．现代心理学把知识划分为陈述性知识、_______知识和策略性知识。
认知结构在英语教学中的应用
关键 词 认知 结构 ；英 语教 学 ； 同化
中 图分 类号 ：Ｈ １． ３ ９３
文献标 识 码 ：Ｂ
文章 编号 ： １７— ８Ｘ ２ １）８ ０５ －２ ６ １ｒ ’ Ｓ ｐ ｃ ｔｉｎ ｎ Ｅ ｇＩｓ ｅ ｃ ｇ ／ ｉ ｉ ｏ ｎ ｔｉｅ Ｓ ｒ ｃ ｕ ｅ Ａ ｐＩ ａ ｏ ｉ ｎ ｉｈ Ｔ ａ ｈｉ ／ Ｌ ｕ Ｍ ｎ ｉ ｎ
识 背景 的影 响 ，也 要 受 学 习材 料 本 身 的 性 质 的 制 约 。所
合 ，而 先 行 组 织者 则 使 这 种 配 合 更 为 可 能 。先 行 组 织 者 的 目的 是 给 学 生提 供 信 息 ，可 用 来 说 明 即将 来 临 的课 文
可 帮 他 们 记住 和利 用 他 们 已有 的 信 息 ，但 还 没 认 识 到 与
ｐ ｕｔｓ ｏｒ ｒｄ ａ ｆ ｗａ ｍｅａ ｎ ｕｌ ｔ ａｃ ｎ ｎｉ ｇｆ ｅ ｈｉ ｇ． Ｕｓ ｎ ｔｈｉ ａ ｐｒ ａｃ ｉｇ ｓ ｐ ｏ ｈ， ｓ ｕｄ ｔｓ ｃ ｎ ａ ａ ｏｎ ｔ ｍｅｃ ａｎｉ ｔ ｅｎ ａ ｂ ｎｄ ｈｅ ｈ ｃａｌ
Ｅ ｇｌｉ ｈ ｔ ｄｙ ｎ ａ ｐ ａ ｈ ｎｄ ｓｔ ｂｌ ｓ ａ ｅ ｎ ｓ ｓ ｕ ｉ ｇ ｐ ｒｏ ｃ ａ ｅ ａ ｉ ｈ ｍ ａｎｉ ｇ ｅ ｗｏ ｋ ｈｉ ｈ ｎ ｎ ｔ ｒ ｗ ｃ ａｄ ｐ ｔｏ ｈ ｌ ｒ ｒ’ Ｓ ａｔ ｔ ｅ ｅａ ｎｅ ｃｏ ｎｉ ｉ ｇ ｔ ｖｅ
中 已有 的观 念 。有 意 义 学 习是 通 过 新 信 息 与 学 生认 知 结
新 课 有 关 ，所 以先行 组 织 者 起 一 个 在新 旧概 念 之 间搭 桥 的作 用 。把 学 生 的注 意 引 向 即将 来 临 的材 料 中最 重 要 的
深入学生认知结构的教学更有效
当 我 然， 们不能就 言， 此断 如此教 一定 学就 会优于 “ 程的 知”， 教学作 对 全 告 但 用的
象毕竟是学生 ， 而非知识的简单登记 ， 以， 所 对学生的研究不可或缺 。 教学越深入到学生 的学习过程，就越会触及学生认知结构的变化 ，解放教师对各种教学形式 的依赖 ，这样课 堂才会深入到教育过程的核心。
师 ：好 ，我们 回头观察一下手 中的圆 ，我们在 “ 圆为方”的 时候之所 以遇 到 困 化 难 ， 因为圆是曲线，那么，我们 能不能在 圆中找到一些 “ 是 直”的线索？如 果有的话 ，
我们 不就 可以 走 下去 了吗 ？
生 ：噢，圆有直径和半径 ，它们是直的。
（ 生恍 然 大悟 ，教 师板 书 ） 众
题 。华东师范大学周彬 副教授对 此有过这样的论述 ：对课堂教学有效性的评价 ，并不是看课堂教学过程如何 ，而理学家奥苏贝尔则进一步明确指出 ， 学生的认知结构是 学生有意义学习的结果。由此来看 ， 好的教学 ， 关键在于它是否能切实改善或提高学生学 习和解决问题的品质与能力 ， 而非其外在附着的形式。所以说 ， 我们给予学生的 ， 不仅仅 是知识，还应该包括知识传递过程中的经验 、教益等有利于提高有意义学习保持与深化的 非显性 内容。这才是课堂教学的旨意所在 、价值所存 。 以此审视陈老师援引的课例 ，我认为教师演示刘徽 “ 割圆术”的过程 ，尤其是思维破 开的核心环节 ，就存在此方面的欠缺 （ 见原文 ）。这让我想起听过的同样一节课 ，执教教 师的处理 ，与之相较 ，或许会有更大 的启发。
师 ：对 了 ，他 就是 进一 步发 挥 了半径 的作 用 （ Ｐ 展 示 半 圆８ ＰＴ 等分及 剪 开的 过 程 ），下一 步该怎么做？ ’ 生 ：把 它们插在一起 。
认知主义学习理论在教学中的应用
认知主义学习理论在教学中的应用认知主义学习理论是在行为主义学习理论思想理念的基础上发展而来的，它认为在刺激和反应之间有一个中介变量即个人对事物的认识，就是我们所说的对事物的理解。
在学习中教师总是强调理解万岁，这种理念也是和认知主义学习理论分不开的。
教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序[1]。
教学设计是一堂课的灵魂，而学习理论是教学设计的基础。
因此，要在研究教学理论的基础上，加强教学设计工作，把教学理论转化为教学技术。
两者恰当的结合不仅可以优化教学工作，而且可以促进教育工作的改革。
一、基本原理认知主义学习理论认为学生的学习不是被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；学习也不是经过长期、反复的练习而形成的一种习惯，而是在理解的基础上形成的某种期待；学习者当前的学习主要依赖于他对现有知识的认识和当前的学习环境，学习者是受他本身的预期所引导的，而不是受习惯所支配。
其代表理论有：苛勒的“顿悟说”、托尔曼的“符号学习理论”、布鲁纳的“认知-发现说”、奥苏伯尔的“认知同化学习理论”、加涅学习的“信息加工论”。
苛勒通过黑猩猩“接杆实验”和“叠箱实验”认为，学习是一个顿悟过程而非试误过程。
即学习不是通过没目的的尝试或者偶然的成功，而是学习者通过对问题情境和问题之间关系的理解而解决问题的过程。
托尔曼主张，学习并不是刺激和反应之间的之间连接，而是对具有一种达到某种目的的目的性和认知性。
在刺激和反应之间还有三种变量，即个体的需求、认知信念和行为空间。
他设计了“白鼠位置实验”和“潜伏学习的实验”提出“认知地图”和“潜伏学习”的概念。
布鲁纳认为，学习者的学习过程是一种通过类目化的信息加工过程，形成认知结构的类目编码系统的过程。
学习强调主体已有的知识经验，并鼓励学生发挥自己的主观能动性，促进学习者对所学知识的理解。
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认知结构变量分析对于教学的重要意义
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”——即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
学习者特征分析要注意的问题
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。
对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。
在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。
需要特别指出的是，由于我们现在所讨论的是信息技术与课程整合的教学设计方法，因此，在学习者特征分析的时候我们还应重视信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点和个性心理特征。