《教育知识与能力》主观题必背
教育知识与能力必考知识点
教育知识与能力必考知识点教育知识与能力是考试中的一门重要科目，考察考生对教育理论、教育法律法规、教育政策等方面的了解和应用能力。
在备考过程中，掌握教育知识与能力的必考知识点是非常关键的。
下面将就教育知识与能力的必考知识点进行详细介绍。
一、教育理论知识点1. 教育的定义与特点：教育是指有意识地对人进行引导、培养和训练的社会活动，具有目的性、系统性和计划性。
2. 教育目标与任务：教育的目标是培养德、智、体、美全面发展的人，其中包括道德素质、知识水平、体育健康、艺术修养等方面的培养。
3. 教育的基本原理：教育的基本原理包括个别差异原理、因材施教原理、循序渐进原理、兴趣和积极性原理等。
4. 教育方法与技巧：教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、训练法等，教育技巧包括提问技巧、讲解技巧、激励技巧、评价技巧等。
二、教育法律法规知识点1. 教育法律法规的作用与意义：教育法律法规是规范教育行为，保障教育权益，促进教育发展的重要依据和保障。
2. 中华人民共和国教育法和教师法：教育法规定培养社会主义建设者和接班人，教师法规定教师的权利和义务。
3. 义务教育法律法规：包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等，规定了义务教育的普及、免费、义务等方面的内容。
4. 高等教育法律法规：包括《中华人民共和国高等教育法》等，规定了高等教育的办学目的、管理制度、教师队伍建设等方面的内容。
三、教育政策知识点1. 国家教育方针政策：包括“以人为本、全面发展”的教育方针，推动义务教育均衡发展、提高高等教育质量等政策。
2. 学前教育政策：包括普及学前教育、提高学前教育质量、加强学前教育管理等政策。
3. 中小学教育政策：包括推进素质教育、加强中小学教育管理、提高中小学教师素质等政策。
4. 高等教育政策：包括加强高等教育质量监控、扩大高等教育招生规模、推进高等教育国际化等政策。
综上所述，教育知识与能力的必考知识点主要包括教育理论、教育法律法规和教育政策等方面的内容。
《中学教育知识与能力》主观题(辨析、简答、材料分析题)答题技巧
《中学教育知识与能力》主观题（辨析题/简答题/材料分析题）答题技巧辨析题一、题型透视辨析题是中学教育知识与能力试卷中的必考题型。
一般面言每套试卷中有4道辨析题每题8分,一共32分,占总分比重约21%。
辨析题的题型由辨和析两部分组成,它的特点是有辨有析,辨析结合。
辨是辨别判断,析是指对判断新的说明。
在全国教师资格科目二的考试中出现这种题型是为了考查大家对教育理论相关基础知识的掌握和运用程度。
从历年的真题来看,观点本身错误的占绝大多数、且迷惑迷性题干比较多、考生难以判别、也就是我们常说的陷阱题,因此该类题型难度较大。
对于析题的解题方法、我们可以遵从以下几点：(一)端正态度,认清辨析题大部分同学在备考过程中把这种题目简单的看成是判断题、不够重视、认为随意做一做就可以得分,太低的学习动机导致了做提题过程中只会简单的判断,对于分析无话可说。
从历年的教师资格试卷的辨析题部分来看，最后给出的标准答案往往把重点放在后面题的分析上,而不是判断上。
所以建议大家在复习的过程中给予重视、多多练习。
(二)仔细审题、注意答题格式在考试中,审题的重要性自不必说。
看清问题，明确答题的落脚点,是我们得分的关键。
对于辨析题的答题格式,我们应该首先亮明观点,判断正确还是错误。
接下来就是阐述理由。
如果题中观点正确,那么就要用所学知识分析为什么对。
如果题中观点错误,则先要亮出正确观点,然后再分析自己的观点为什么是正确的,并要说明错误观点的原因和其相关的知识等。
(三)总结概括,确保答案完整性很多同学以为分析完,题目的解答使结束了、这种想法是错误的。
在我们对自己的观点分析完毕后,最后应该再整体总结,这一步往往被不少同学忽视,造成不必要的扣分。
所以,一份完美的辨析题答题模板可以概括为“一辨,二析,三小结”。
这需要我们用心对答案要点进行整合,使其逻辑严密,从而取得高分。
二、常考知识类型纵观历年考题,我们对高频考题类型进行了归类,以供大家参考：(一)以偏概全型该类型主要是针对一个大知识点由多个小知识点组成,但是考题考查方式住住认为这个大知识点只包括单个知识点。
教资保教知识与能力必背考点
1. 教育心理学的基本概念：教育心理学是研究教育过程中人的心理活动规律的科学。
它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及教育环境对学生心理的影响。
2. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、社会文化学习理论等。
3. 教学原则：包括启发式教学原则、循序渐进原则、直观性原则、实践性原则等。
4. 教学方法：包括讲授法、讨论法、案例教学法、实验教学法等。
5. 教学评价：包括形成性评价和终结性评价，以及各种评价方法，如观察法、测试法、访谈法等。
6. 教育法律和政策：包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》等。
7. 教育伦理：包括教师职业道德、学生权利保护、教育公平等。
8. 教育技术：包括教育信息技术的应用、多媒体教学、远程教育等。
9. 课程与教学设计：包括课程标准的理解和应用、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学策略的设计等。
10. 学生发展与辅导：包括学生身心发展的规律、学生个体差异的理解、学生学习困难的识别和干预、学生生涯规划的指导等。
2023年下半年教师资格笔试【教育知识与能力】必考知识点
2023年下半年教师资格笔试【教育知识与能力】必考
知识点
2023年下半年教师资格笔试《教育知识与能力》的必考知识点主要包括以
下几部分：
1. 教育学的基本概念和原理，包括教育的本质、教育与社会、教育与人的关系等。
2. 教育心理学的基本概念和原理，包括学习的本质、学习理论、认知过程、情感过程、意志过程等。
3. 课程与教学的基本概念和原理，包括课程理论、教学设计、教学实施、教学评价等。
4. 学生发展与教育的关系，包括学生身心发展的特点、发展阶段、影响发展的因素等。
5. 德育原理与实践，包括德育的本质、目标、内容、方法等。
6. 教师职业素养与教育法律，包括教师的职业素养、教育法律法规、教师职业道德等。
7. 现代教育技术与应用，包括现代教育技术的概念、应用领域、发展趋势等。
8. 教育教学评价与反思，包括教学评价的方法、标准、实施等，以及教师反思的概念、意义、方法等。
以上知识点仅供参考，建议查阅教师资格笔试考试大纲或相关教材获取更全面和准确的信息。
同时，为了顺利通过考试，还需要注意以下几点：熟悉考试形式和要求，掌握应试技巧，注重知识和实践的结合，不断提高自己的教育教学能力。
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结新最新2021 中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结一、8 8 大必考模块知识点具体分析教育基础知识与基本理论这部分内容涉及的知识点繁多，考生需要以全题型进行备考。
近两年考试中也涉及到全题型。
1 1 、从客观题的角度来说。
考生在复习时，对于人物的观点、著作等内容可以采用列表格、画结构图、编口诀、做笔记等方式加强记忆效果。
2 2 、从主观题角度来说。
本模块是简答题、辨析题考点集中的章节，建议考生在教育的产生与发展、教育与人的发展、教育与社会的发展以及教育目的与教育制度章节重点识记。
中学课程1 1 、客观题部分主要集中于课程概述，尤其是课程的分类，对于该章节考生可以通过做表格的形式进行归纳整理。
2 2 、主观题部分主要集中于基础教育课程改革部分，对于该章节的知识点考生可以重点识记，利用编口诀、做笔记的方式来进行备考。
中学教学本章节的知识点考查形式多以主观题为主，一方面要求考生对于该章节知识点进行重点识记，集中于教学过程的基本规律、教学原则、教学方法等；一方面由于本章节考查的单项选择题以及辨析题也较多，建议对于该章节知识点进行重点理解，加强与生活实践、教育教学的联系。
中学生学习心理该部分内容考试涉及的知识点繁多，需要以全题型进行备考。
认知过程部分涉及到感觉、知觉、记忆、思维、想象，其中注意分类与记忆类型比较重要，考生应结合生活实例去理解。
1 1 、知识与技能的学习部分主要考查的是知识和技能学习的分类，多以客观题的形式来考查。
2 2 、学习理论部分为各种心理学家对于学习的认识，理论色彩浓厚。
行为主义重点在于理解相关实验，认知主义重点可以放在与教育实践的联系上，建构主义和人本主义多为记忆类型题目，重点在于识记。
3 3 、学习心理部分知识点繁杂，建议考生重点理解学习动机理论、学习迁移分类以及学习策略分类，学习迁移理论注意结合实验理解学习，其余部分多为感觉一般规律、知觉分类、记忆分类等题目中学生发展心理中学生心理辅导该部分内容相对简单，考点也比较集中，主要围绕着中学生常见的心理问题以及心理辅导的方法两个模块展开, 每次1-2 个单项选择题，建议考生对此部分以理解为主。
教师资格考试--教育知识与能力 --中学生学习心里--认知过程(讲义+笔记)
第一节：认知过程第二节：学习概述第三节：学习理论第四节：学习心第四章中学生学习心理理第一节认知过程一、注意二、感觉三、知觉四、记忆五、思维六、问题解决与创造性七、想象一、注意P111一、注意（一）注意的概念【单选】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
P111一、注意（二）注意的分类【单选】P112练一练1.（2021上）同学们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线转向小鸟。
这种现象属于（）。
A.随意前注意B.随意后注意C.无意注意D.有意注意2.（2019上）学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。
这种注意方式属于（）。
A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意P113一、注意（三）注意的品质1.注意的广度数目2.注意的稳定性时间注意的分散：又叫分心3.注意的分配一边……一边……4.注意的转移主动的由A到B补充：注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱。
P112练一练1.（2022上）郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。
这反映了哪种注意品质？（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移2.（2020下）建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。
这种现象属于（）。
A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移P113一、注意（四）注意规律在教学中的应用【简答】（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学口诀：注意有无新欢（五）中小学注意力的培养【简答】（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；（3）培养学生养成良好的学习习惯；（4）培养学生保持良好的心理状态；（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
2022年教育知识与能力必背主观题
2022年教育知识与能力必背主观题2022年教育知识与能力必背主观题1.教育的概念。
(辨析题、简答题)答：广义的教育，指但凡增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育;狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向开展的活动。
2.简述影响人的开展的因素及作用。
答：第一，遗传是影响人的开展的生理前提;第二，环境是影响人的开展的外部条件;第三，教育是影响人的开展的主导因素;第四，个体的主观能动性是影响人的开展的内在动力。
3.简述学校教育在人的开展中起主导作用的原因。
答：第一，学校教育是有目的的、有方案的、有组织的培养人的活动。
第二，学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生开展的各种因素。
4.简述学校教育在人身心开展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体开展作出社会性标准。
第二，学校教育具有开发个体特殊才能和开展个体的功能。
第三，学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值;第四，学校教育具有加速个体开展的特殊功能。
5.简述课程方案的含义与内容。
答：①课程方案又叫教学方案，是课程设置的整体规划;②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配;③并对学期、学年、假期进行划分;④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据(作用)。
6.简述课程标准的含义与作用。
答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件;②课程标准是课程方案的具体化;③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。
(作用)。
7.简述教材编写的根本原那么。
答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要表达科学性与思想性;②根底性。
教科书的编写要强调内容的根底性;③实用性。
教科书的编写要注意实用性;④统一性。
2021年小学教资《教育教学知识与能力》试题及答案
2021年小学教资《教育教学知识与能力》试题及答案第二节新课改（主观题）考点一、新课改的具体目标基础教育新课程改革的具体目标：1、实现课程功能的转变（核心目标）。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）。
3、密切课程内容与生活和时代的联系。
4、改善学生的学习方式。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6、实行三级课程管理制度。
考点二、课程结构的改革1、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2、高中以分科课程为主。
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
考点三、新课程评价课程结构的基本特征考点四、新课改评价新课程评价发展的基本特点1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4、强调参与及互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
考点五、新的教学观1、教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。
2、教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。
3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。
4、教学从“关注学科”向“关注人”转变。
考点六、新课改学习方式新课程改革倡导的学习方式《教育教学知识与能力》第一章第三节教师专业发展（主/客观题）客观题一、教师劳动的特点教师是学校教育工作的主要实施者，其最基本的职责是教书育人。
教师劳动的特点有以下几方面：1、复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。
2、创造性：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”；教师需要教育智慧。
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1.教育的概念。
（辨析题、简答题)答:广义的教育，指凡是增进人的知识和技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育;狭义的教育,指学校教育,是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,使他们朝着期望的方向发展的活动。
2.简述影响人的发展的因素及作用。
答：第一,遗传是影响人的发展的生理前提;第二,环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素;第四,个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
答:第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。
第二,学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4．简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答:第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
５.简述课程计划的含义与内容。
答：①课程计划又叫教学计划,是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据(作用)。
6．简述课程标准的含义与作用。
答:①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件;②课程标准是课程计划的具体化;③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
(作用）。
7.简述教材编写的基本原则。
答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要体现科学性与思想性;②基础性。
教科书的编写要强调内容的基础性;③实用性。
教科书的编写要注意实用性；④统一性。
要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;⑤表达确切。
教科书的编排形式要有利于学生的学习;⑥联系性。
要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。
8.简述教学过程的基本规律。
答:第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识和发展能力相统一；第三,教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四,传授知识与思想教育相统一。
【四个统一】9．简述学校教学工作的基本环节。
答:第一,备课。
这是上课前的准备工作，是教好课的前提。
第二,上课。
这是教学工作的中心环节。
第三,课外作业的布置与反馈。
第四,课外辅导。
第五,学业成绩的检查与评定。
10.简述中小学常用的教学原则。
答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。
【直观启发巩固性,因材系统又量力,理论一定联实际，科学思想要统一】11.简述影响遗忘的的因素。
答：①学习材料的性质和数量；②学习材料的位置;③学习程度的大小；④记忆任务的长久性与重要性；⑤识记的方法;⑥时间因素；⑦情绪和动机(态度）12.如何增强记忆效果？答：①动机—明确记忆的目的,增强学习的主动性;②意义—理解学习材料的意义;③加工—对材料进行深度精细加工,促进对知识的理解;④适当过度学习;⑤记忆术—合理使用记忆术;⑥复习—重视复习方法,防止知识遗忘;⑦应用—拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。
13.如何进行有效复习?答:①及时复习；②经常复习;③交错复习；④反复阅读与试图回忆相结合；⑤多样复习。
14.简述影响问题解决的主要因素。
答：①问题的特征(问题表征的方式)；②已有的知识经验(个体的知识与认知结构）;③思维定势（心理定势）;④功能固着；⑤原型启发;⑥动机的强度;⑦迁移;⑧个性差异。
15．如何培养学生的创造性?答：①创设有利于创造性产生的适宜环境;②注重创设个性的塑造;③开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。
16.如何培养学生的学习动机？答:①需要—了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；②归因—培养学生努力导致成功的归因观；③自我效能—帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;④目标—目标导向与环境创设。
1７.如何激发学生的学习动机?答：①吸引力—增加学习内容本身的吸引力；②动机水平—根据作业难度，恰当控制动机水平；③归因—正确指导结果归因,促使学生继续努力;④反馈—充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
18．简述影响学习迁移的主要因素。
答:①学习任务的相似性；②原有的认知结构；③学习的心向与定势；④学习的指导。
19.如何促进学习迁移？答:①学生角度—关注学生原有的知识经验和认知结构；②教学角度—精心设置教学环节;③教授学习策略，提高迁移意识。
2０．简述艾里斯的合理情绪疗法。
答:艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，Ｂ是个体对该事件的看法,C是个体的情绪和行为反应。
艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引起,而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。
人们持有的不合理信念总结起来有三个特征:绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。
通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。
21.简述性格与气质的主要区别。
答：①气质受生理影响较大,性格受社会影响大；②气质的稳定性强,性格的可塑性强;③气质特征表现较早,性格特征表现较晚；④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
22.简述基本的气质类型及其主要特点。
答：①胆汁质。
直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习;②多血质。
活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,注意力易转移，具有明显的外向倾向；③黏液质。
安静稳重踏实,反映性地低，交际适度,自制力强（性格坚韧)，话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性;④抑郁质。
行为孤独，不善交往,易多愁善感,反应迟缓、适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
2３．简述皮亚杰的认知发展阶段论。
答:皮亚杰认知发展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段：①感知运算阶段(０~2岁)。
思维开始萌芽并获得客体永久性；②前运算阶段（2～７岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性;③具体运算阶段(７～1１岁)，去自我中心的到发展，获得守恒概念;④形式运算阶段(１1~16岁)，思维发展接近成人。
2４.简述维果茨基的最近发展区。
答:最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。
正在发展的过程。
根据上述思想,维果茨基提出教学应当走在发展的前面。
教学不能只适应发展的现有水平,还应适应最近发展区,从而使得教育走在发展的前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
２5.简述皮亚杰的道德发展阶段论。
答:①自我中心阶段（前道德阶段)2~5岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
②权威阶段（他律道德阶段）5~８岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德,故也称为服从阶段。
又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。
③可逆性阶段（自律或合作道德阶段)8~10岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征,有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。
④公正阶段（公正道德阶段)10~1２岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。
２6.简述德育过程的基本规律。
答：第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。
第二,德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
第三，德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
27.简述中小学主要的德育原则。
答：方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。
【把握方向,疏导为主；因材施教,长善救失;教育影响要一致,理论实践要统一;严格尊重相结合,正面约束定规则；集体个别共存活】２8.简述中小学常用的德育方法。
答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。
29．简述影响品德发展的因素。
答：①家庭教养方式；②社会风气;③同伴群体；④道德认知;⑤态度定势；⑥认知失调。
30.简述促进良好品德形成的方法。
答:①有效说服;②树立榜样;③群体约定;④价值辨析;⑤恰当的奖励与惩罚。
31.简述课堂管理的影响因素。
答:①教师的领导风格；②班级规模；③班级的性质;④对教师的期望。
32．建立教师威信的途径。
答：①培养自身良好的道德品质;②培养良好的认知能力和性格特征;③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友和知己。
33.增进师生沟通的心理学原则。
答:(1）同理心。
这是与学生沟通的前提,包括三个条件：①站在对方的立场去理解对方;②了解导致这种情形的因素；③让对方了解自己对其设身处地的理解;(2)真诚。
自由的表达真正的自己，表现出开放与诚实,用真诚唤起学生的信任感；(3）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。
３４.简述教师教学能力的结构。
答：①组织和运用教材的能力;②言语表达能力；③组织教学的能力；④对学生学习困难的诊治能力;⑤教学媒体的使用能力；⑥教育机智。