让教学语言更加神采飞扬
让语文课堂神采飞扬
让语文课堂神采飞扬教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。
”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。
兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。
作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能提高教学实效。
那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“神采飞扬”，我认为可以采用以下几种途径：一、注重自身形象，营造良好气氛有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。
作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。
其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。
“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。
这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。
教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。
在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵，让课堂焕发出生命活力。
二、精心设计导语，激发学习兴趣俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。
精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。
精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。
像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。
因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。
在上《纸船》这首小诗前，我就利用多媒体播放《烛光里的妈妈》音乐画面，从一开始，学生就被动情的画面和深情歌声所吸引和感染，自然入情入境，感触颇深。
扮靓语言,让语文课神采飞扬
扮靓语言,让语文课神采飞扬从教十几年,我亲身体会到:一堂好的语文课,是和老师的优美语言密切相关的。
如果语言形象优美,可以让整个语文课彰显活力;如果语言平淡泛味,则整个课堂也会显得沉闷起来。
那么,怎样使自己的语言靓丽,让语文课神采飞扬呢? 我认为可以从以下几个方面把握:一、准确规范,简明得体加强语言文字的规范化、标准化,对文化教育水平的提高有重要意义。
语文课正是教授学生学习语言的课程,那么在课堂上我们就首先应该重视语言的准确规范,这是教学语言的基本要求。
而语言简明得体就要求教师说话简洁、意思明确,不可拖泥带水、含糊不清。
因此要选用恰当的语句来表情达意, 思索在某种特定的语境中能说什么,说什么好,怎样说有分寸,怎样说效果好,做到有的放矢、准确得体、恰到好处。
如教授应用文知识时,我们就应明确告诉学生不同的应用文有不同的语言要求,如介绍信中的“你”应改为“贵”。
二、充满激情,富有情感语言是师生情感交流的桥梁,富有情感的语言像温泉一般流入孩子的心田。
教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言多要富有情感,尤其是语文教师,要学会煽情,以调动学生的积极性。
如教《最苦与最乐》时,我这样导入:师:宣传委员,如果你的黑板报出好了,你的心情怎样?生:轻松愉快,高兴。
师:为什么?生:因为任务完成了。
师:可见尽了责任,乐(高兴)。
师:值日生,如果今日黑板未擦,地板未扫干静,你的心情怎样?生:内心不安。
师;这种感受苦吗?生:苦。
师:可见未尽责任,苦。
今天我们来学习未尽责任最苦与尽责任最乐。
这样,学生的热情被煽动起来,带着激情听老师讲课。
三、感情充沛,抑扬顿挫语文是极富人文魅力的一门学科,语文课堂上如果教师语言平淡,缺少感情,那么课堂将变得如一潭死水,毫无生机可言,更谈不上对学生进行人文素养的熏陶感染,有了感情才能感染学生,振奋学生;有了感情,教学语言才会有生命力。
因此,教学中教师要根据课文内容,要常从不同的角度, 运用不同句式如陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、单句、复句、不完全句式等,配合表情、动作、声调, 恰如其分地表达课文中的感情, 刺激学生的听觉器官, 带领学生进入情景交融的境界。
让拼音教学神采飞扬
课题名称：《小学低年级学生拼音字母形状倒置现象的成因及对策研究》让拼音教学神采飞扬课题编号： QR--420 课题负责人：布玲玲所在单位：清徐县集义乡集义中心小学校《让拼音教学神采飞扬》教育案例汉语拼音是小学语文教学的排头兵，孩子一入学就首先学到它。
经过一年级的精心教育，学生能普遍掌握汉语拼音的拼读及应用。
然而，经过我的观察，学生的汉语拼音倒置现象是存在的，而且还非常严重，这可以从平时的教学中可以看到。
一、拼音倒置的原因对于刚刚入学的一年级学生，将集中进行汉语拼音的教学。
这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母和整体认读音节。
这对大部分入学儿童而言是有基础的。
由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注意。
在汉语拼音中，形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。
如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
对b—d、p —q、t—f等这些容易倒置的声母，我在教学中都单独摘录出来进行了对比区别，还采用了好多的方法。
小学低年段的语文老师也许有一个共识：汉语拼音教学中音形相似的字母难度最大，学生由于辨析不清容易产生歧义。
针对不同的情况，我们要采取各种措施。
二、拼音倒置的策略下面是我对b、d、p、q四个生母的教法，感觉效果很佳。
1．编儿歌记忆之前我准备一幅画（图上画了一个小女孩推着独轮爬山坡），一个收音机，一个小鼓以及鼓棒，用线系好的七个气球。
（虽然书上有插图，但能利用实物更形象、直观）（1）把收音机的天线抽出形成一个b字母，放在自己的耳边。
引导学生说出听广播，于是编儿歌：听广播bbb。
（2）出示图，编儿歌：爬山坡ppp，指导学生看小姑娘的手臂推轮子。
在记忆里留下p 的形。
（3）用鼓棒轻敲鼓面，发出“嘚、嘚、嘚“的声音。
学生编儿歌：敲小鼓ddd，再把鼓棒挂在小鼓的右面，形成d字母，初步记住其字形。
如何让教学语言更精彩
如何让教学语言更精彩语言是表达思想、交流感情、传达信息的工具。
教学语言则是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维，开发学生智力的主要工具和专业技能。
在小学语文教学中，在大力打造高效课堂的今天，对教师的教学语言要求更高，教师如何恰当地运用这一要素，让教学语言更精彩，更有效地提高教育教学质量呢？下面就这个问题进行探讨。
一、教学语言要有序小学语文课，既要发展学生的口头语言，又要发展学生的书面语言，提高语言的表达能力。
我们的教学对象是小学生，教学语言必须得体，做到有序、规范、浅白，这样才能让学生明白。
而高效的课堂重点体现了“以学生为主体，教师为指导”这一理念，要把时间交回学生，教师不能照本宣科，长篇大论，语言要言简意赅。
在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心解读，组织教学语言，提纲挈领，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
如教学《詹天佑》一文，读题后，老师启发式地问：“詹天佑是个怎样的人呢？他一生做了很多事，文中写了哪一件最能表现他特点的事呢？”学生通过自学、合作学习，解决了问题之后，老师再引导学生层层深入探讨：“你从那些环节、那些细节感受到詹天佑的杰出、爱国？”这样，在老师有序的语言引导下，学生学会了由浅入深，由表及里地理解课文，探讨问题，学法及写法两方面都有所得。
只要思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够突破，得到透彻的理解。
二、教学语言要有趣小学生认知水平有限，词汇不够丰富，抽象思维能力弱，形象思维活跃。
凡是具体形象的东西，他们容易理解和识记。
因此，在教学中教师必须充分利用直观教具，形象化的儿童语言，逐步培养学生的逻辑思维能力。
在低年级语文教学活动中，教师还应把自己置身于儿童中，语言要符合儿童的年龄特点和认知水平。
力求贴近学生的实际，使语言浅显、亲切，从而更好的吸引学生。
当遇到抽象的描写时，教师使用教具演示；当遇上抽象文字时，教师作形象动作表演等。
让你的英语课堂神采飞扬起来
让你的英语课堂神采飞扬起来
文 / 王伟
随着社会的进步和科技的发展，英语的应用越来越广泛。而英语课 堂的成效如何则直接影响广大学生英语水平的发展。那么如何让英语课堂 神采飞扬起来？笔者根据多年的教学实践发现，做到以下三个方面，可以 让你的英语课堂灵动起来！ 1 激发孩子的英语学习兴趣。
Love what you do,you will get what you love. 伟大的科学家爱因斯坦曾经 说过 ： “兴趣是最好的老师。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习， 学习的“兴趣”是学好英语的前提，它能唤起学生强烈的好奇心和迫切的 求知欲。它是学好英语的主要动力。如何激发学生英语学习的兴趣呢？ 1.1 营造和谐宽松的氛围
一个真实、有趣的语言情境能充分调动同学们学习英语热情和积极 性，从而充分发挥他们的学习主体作用。布鲁姆认为，成功的外语课堂教 学应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。在 七年级教学”shopping”时，我让学生一组一组表演，让他们亲身体验购 物，“What can I do for you?”“Can I help you ?”“I’d like some… .”“How much is it /are they?”等句型孩子们熟记于心。面对学习牛津版“A birthday party”时，我先了解到今天是张军同学的生日时，一进教室，我就说 ：“同 学们，你知道今天是谁的生日吗？同学们的注意力一下子被我的问话集 中起来了。于是我接着说，“今天老师想对我们班可爱的张军同学说一声， Happy birthday to you!”然后我又为她唱了一首英语生日歌。全班同学一下 子激动起来，英语课堂一下子活了起来，同学们纷纷用英语向张军祝贺。 张军激动不已，同学们学习热情一时间高涨起来。接下来的词汇教学，同 学们都学得兴致盎然。那一节课，全班同学都感到印象很深，至今记忆犹新。 2 让每一个孩子都成为课堂的主角。
让英语课堂神采飞扬-精品文档资料
让英语课堂神采飞扬尽管我国的课程改革轰轰烈烈的进行了这么多年，课堂教学却仍然是英语教学实施的主战场，因此要使课堂教学收到最理想的效果，最关键的还是调动学生的学习积极性，使学生成为课堂的主体，只要能够调动学生的学习积极性，现有的一切教学方法、教育思想和模式都可以发挥其最大的效益。
那么如何调动学生的学习积极性呢？这是摆在每一位教师面前的一个十分重要而长期持久的问题，我想只要让我们的课堂变得神采飞扬，才能最大限度的抓住学生们那颗飞扬跳动的心！一、丰富教学方法、实际运用中学习由于英语是一门在实践基础上的语言学科，实际运用是学习英语的目的，也起到只管重要的作用。
通过实际交流不仅让知识，生动直观、可信性强、记忆长久，更重要的是所有的英语知识来源于交流，必须经受得住实际交流的检验。
学生刚接触到英语不久，普遍对其敢兴趣。
为了激发他们的学习积极性，除了课本中所有的语言知识必须按规定完成外，课本中还有许多内容，可以转换为情景对话，分组讨论来完成。
二、形成团队合作、减小个人压力为了帮助学习较差的学生增强自信心和调动他们学习积极性，提高学习成绩，可以在班上成立学习小组，两人一组，由一名成绩较好的同学和另一名他愿意帮助的学习较差的同学组成，各个小组相互监督，展开竞争，第一阶段的任务是看哪个小组的学习纪律好，课堂上回答老师的问题正确率高。
第二阶段的内容为作业按时完成情况及作业的正确率，向老师提问的次数及所提出问题的价值。
第三阶段是考试或测验的成绩，看哪个小组进步大。
就以上内容定期进行评比，老师给予奖励（含物质和精神的）。
这样一来，由于一个小组就是一个集体，原来由一个人承担的成功与失败变成了由小组来担当，改变了竞争对象，组与组之间的竞争变得更加激烈，远远大于个人间的竞争。
这样，既给小组带来了学习兴趣，也带来了压力和动力，从而，充分调动了学生的学习积极性。
三、培养学习兴趣、激发学习动机兴趣是学生学习英语的强有力的内部动力，保持和强化学生的学习兴趣是使学生自主学习的基础。
让语文课堂书声琅琅、神采飞扬
让语文课堂书声琅琅、神采飞扬摘要：本文分析了在语文课堂中，教师实施朗读教学的重要性及如何进行朗读教学，旨在给广大一线教师带来启示。
关键词：朗读；语文教学；重要性在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅、奇思妙想、神采飞扬，应该是最浪漫的课堂。
一个学生，如果爱好朗、朗读很好，就能断定他(她)的语文成绩一定不错。
学生喜欢朗读，投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志，是学生语文能力的具体表现。
然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书；读书的声音像蚂蚁一样，让人丧气。
因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。
这是因为师生们仍受应试教育的影响，在语文学习中，重视“写”而忽略“读”。
对“读”缺乏正确的认识，对朗读教学没能引起高度的重视，学生也没有真正走进朗读境界造成的。
其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。
它始终贯穿在认识、理解、感受、鉴赏的语文教学活动中。
另外，语文教学大纲要求，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”。
可见，朗读是学习语文的好方法，在良好的朗读习惯中，学生的口语会得到提高，从而提高语文成绩，提升学生的学习能力，应重视朗读教学。
语文之所以要诵读，是有其自身的原因的。
汉语本是一种语言，古语云：“书读百遍，其意自现”。
只有在反复的诵读之中，才能实现识字及理解语义的目的。
另一方面，也只有在反复的诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。
如果忽视了这一点，那么就忽略了语言的另外一个重要方面：即说的功能、交流的功能及读者头脑中再创造的功能和教育的功能。
再者，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累，更在于学生心智的开掘、人格的完善。
因此，语文课堂教学不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生再创造的过程。
我们应该重新审视朗读教学，还语文课堂琅琅书声。
让语言神采飞扬（精选五篇）
让语言神采飞扬（精选五篇）第一篇：让语言神采飞扬让语言神采飞扬，让思维尽情翱翔——语文课堂中“学生语言表达能力的培养”初探语言是灵魂的宴请，是情感的宣泄，若想和学生有心灵的共鸣，情绪的共振，相互知心知意，需要教师做到真正的民主平等，并且以学生的学习利益为第一利益。
教育的终极目的，是使学生主动的探求真理，体悟世事。
学生若想明辨事理，首先要拥有自己的观点，并且要善于表达；教师若想了解学生，和他们打成一片，适时调整教育教学思路，同样需要聆听学生内心的语言。
现今的学生视野开阔，思想活跃，精力充沛，兴趣广泛、个性鲜明。
因此，给予学生充分的展示自我的机会，让学生敢讲敢说，愿讲愿说，将会使教学呈现出一片绚烂的景象。
那么，语文课堂中如何营造丰富自主的空间，通过语言活动展现学生的思想、才华、素质，使他们开心的面对学习，轻松的享受语文呢？通过一段较长时间的实践，我采用了几种“语言表达能力训练”的方法，取得了一定的成效。
在有限的课堂时间里，我的原则是：尽可能的将时间交给学生，把语言还给学生。
我和学生一起设计了几种形式自由、内容轻快的说话交流节目，让他们有充足的时间、环境、氛围来阐发自己的思想见解。
一、放飞自我。
这是上课伊始就进行的面向全体师生的演讲活动，按学号顺序轮流上台，一节课只安排一位同学。
在决定开设这一活动之前，我综合了全体学生的意见，设计了几个层次——首轮：最好自定演讲内容，选择话题，如果感觉确实无处着手，就由老师指定一个演讲范围，自己搜集资料，写出演讲稿，三分钟左右，要求背诵，其他方面暂不做要求。
第一次演讲我指定的范围是“谈谈自己喜欢的一本书或一位作家”。
初次登台的同学们大多表情拘谨，心情紧张，语音语调不够洪亮，且经常忘词。
所讲内容也多是我确定的话题，虽然涉及的古今中外的作家作品不少，但几乎都是选择现成的书评或从前言中摘录一段，背下来了事。
自己确定讲题，亲自动手写，能发表个人独特观点的学生凤毛麟角。
在我所保存的首轮演讲稿中，82%属于前者。
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让教学语言更加神采飞扬
语文教师要广泛吸收掌握丰富多彩的语言词汇，要依据文体的不同特点，用不同特色的文学语言去讲解，要在对课文所创造的形象和情感有充分体验和想象的基础之上来安排教学语言。
如有位教师在讲到《念奴娇・赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的名句时，这样描述到：“仰望高山，山石嶙峋，高峰直插云霄；俯瞰低处，江涛澎湃，阵阵急流拍打着紫红色的岩壁，显示江浪的声威和气势；平视江面，白浪滔滔，奔腾急泻，银色的浪花犹如千万堆积雪飘流江面，好不壮美！它反映出浪花的瑰丽多姿，充满活力。
这里山水并举，高下相间，动静相应，景色极佳。
这是一幅有声有色、雄浑壮丽的赤壁江山图。
”这段文学性极强的语言就具有诗情画意般的感染力。
呆板、枯燥、冰冷、机械的讲述，只能使教学氛围冷漠、压抑，而精彩丰富、富有艺术感和审美变化的描述，则会使课堂出现欢快热烈、神采飞扬的景象。
李镇西老师在讲到《在马克思墓前的讲话》最后一部分时，有的学生提到苏联解体和东欧剧变，李老师以解释“他的英名和事业将永垂不朽”一句为契机，深情地阐述了他对共产主义必胜的信念，以优美的诗一般的语言，引证一百多年来人类共产主义运动发展的历史，特别饱含深情地说：“如
果马克思、恩格斯能在这世纪之交，亲眼看到自己所创立的科学理论被中国人民的实践注入新的活力而蓬勃发展，那该多好啊！”李老师讲得动情，学生听得动容，全场立即报以热烈的掌声（这是包括学生和听课的教师在内的发自内心的呼声）。
作为大奖赛的评委，欧阳代娜老师也抑制不住内心的激动而流下了热泪。
这是多么强烈的震撼！精彩的语言使得语文课充满了魅力，变得神采飞扬。
一、教学设计精巧，多些神韵流动
语文教师应变循规蹈矩为因文定法，保持刺激的新颖和变化，激发起学生学习的欲望，引发学生学习的冲动。
赵克明老师在执教《澜沧江边的蝴蝶会》一课时，打乱了课文的结构顺序，采用“倒嚼甘蔗”法，不仅突出了教学重点，而且促使学生设疑阅读，刨根究底。
还可根据文章构思行文的不同特点，灵活安排恰当的教学思路。
有些文章用“中间开花”的教学思路更为有效，即先挖中间，而后顺搭两头。
如李卫东老师在教学《从百草园到三味书屋》一文时，在简要分析题目的基础上，挖出“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这一过渡段，引导学生朗读体味作者对百草园的深深依恋之情，以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点讲读，而后顺手搭连“三味书屋”一部分，进行简要分析对比，领悟文章中心。
二、课堂点拨精当，多些神来之笔
著名特级教师于漪老师上《宇宙里有些什么》的公开课。
其中有个教学场景，于老师点拨精当，堪称神来之笔。
当讲到“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，一个学生举手提问：“老师，万万等于多少？”此问一出，立刻引起了一片哄笑，因为在大家看来，这个问题实在是太“小儿科”了。
有同学还不屑一顾地反问道：“万万不等于亿吗？”看到自己的问题遭到了嘲笑，提问的学生自然觉得很没有面子，灰溜溜地坐下了。
看着他沮丧的样子，于老师心里很不是滋味。
她沉默片刻，反问大家：“既然万万等于亿，这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”听到老师这个问题，教室里霎时静了下来。
过了一会儿，一个学生站起来说：“用‘万万’有两个好处。
一是‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；二是‘万万’好像比亿多。
”于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。
”听了于老师的表扬，大家都向这个同学投去了钦佩的目光。
此时，于老师又问：“大家再想一想，我们今天能学到这个新的知识，是谁提醒了我们呢？”这时大家才恍然大悟，纷纷把敬佩的目光转向第一个提问的同学。
听了老师的鼓励，第一个学生重又抬起了头，沮丧也一扫而光。