生命教育与师生的幸福人生(肖川)
生命教育与师生的幸福人生
“这种自我独特性或唯一性是每 个人得以存在的根据和理由，因 而也是每个人有其个人价值的理 由和根据”。——[法]加缪著； 杜小真译.西西弗的神话[M].桂林： 广西师范大学出版社，2002： 109.
尊重个性意味着理 解人的独特性，捍 卫人的自由与尊严。
２．生成性－开放性
“人不是一件东西，他 是一个置身于不断发展 过程的生命体，在生命 的每一时刻，他都正在 成为却永远尚未成为他 能够成为的那个人”。
对外部世界保持敏 感，拒绝闭目塞听、 得过且过、苟且偷 生。
３．完整性
“学习能力只是儿童发展的一个方面，我们必须承 认儿童各方面的发展不是孤立的，而是不可分割的。
例如，一个刚进入学校的儿童， 其社会性发展，情感发展水平，
身体发育的迟缓或损伤都将影
响其学习能力。”（珍妮特 ·凯
（Jannet Kay）著 曲文洁译 《爱与责任—— 教学助理指南》北京师范大学出版社 2006 年11月第1版，P15）
安全感 舒适感 价值感
幸福感的十个元素
归属感 自豪感 成就感
幸福感的十个元素
满足感 优越感 富有感 认同感
幸福是一个人生命最 美好的存在状态，也 是人生的最高价值。
价值序列 价值排序
三、为何需要生命教育
为学生的幸福人生奠基 为教师的美好生活添彩
何谓奠基之“基”？ １.健康人格的形成
2.健康的体魄和良好 的生活习惯
妈妈什么事都没了， 妈妈什么事都不想做，
连吃饭也不想。
国峻，一年了，你都没 有回来吃饭
我在家炒过几次米粉请你 的好友
来了一些你的好友，
但是袁哲生跟你一 样，
他也不回家吃饭了
我们知道你不回来吃饭；
肖川教授教师的幸福人生与专业成长讲座摘录
肖川教授教师的幸福人生与专业成长讲座摘录这是一篇关于肖川教师的幸福人生与专业成长,教师的幸福人生与专业成长肖川,教师专业成长讲座的文章。
肖川，教育学博士，北京师范大学教育学院教授，博士生导师，英国教育哲学协会会员；北京师范大学校课程中心“优秀教师与教育专家合作论坛”首席专家。
他学术根底扎实，视野开阔，对教育有全面、系统、深刻与细致的理解；他的讲授条理清晰，收放自如，语言凝练精致，极具冲击力和感染力，在全国各地讲学受到广泛的好评。
1、心中有盼头,手中有事做,身边有亲友,家中有积蓄.2、快乐是一种美德,微笑是一种力量,优秀是一种习惯,成功是一种心态,清白是温柔的枕头,幸福是灵魂的香味.3、有心的地方就有发现,有发现的地方就有欣赏,有欣赏的地方就有爱,有爱的地方就有美,有美的地方有自由,有自由的地方就有快乐!4、注重生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命.5、我们个人的生活有两个评价的尺度:一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。
6、人生就是一项自己的工程,我们今天做事的态度,就决定了明天幸福的指数.7、教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少.8、没有人能够阻止你更多的爱自己,爱自己的最好方法就是使自己变得更加完美.9、接受现实,悦纳自我,心存感激,追求卓越.10、幸福取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己看，你的思想就是你的生活。
11、持续给自己积极的心理暗示，境由心生。
生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。
二、肖川教授诠释的寓言故事故事一:木匠的故事一个上了年纪的木匠准备退休了。
他告诉他的雇主承包商他不想再盖房子了，想去与他的老伴过一种更加悠闲的生活。
他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。
他们的生活也能过得去。
承包商看到他的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。
木匠答应了，随着时间的推移，显而易见的是他的心已不在工作上，不但手艺退步，而且还偷工减料。
听肖川教授讲座有感
听肖川教授讲座有感二年级全体教师生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。
周五，我们听了肖川教授的讲座，他为我们展示了生命教育的全新视角。
顾颍颖:生命就是存在，生命就是感恩。
生命的最高境界就是生活在自己的情怀里，“举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮，定乎内外之分,变乎荣辱之境”。
郑爱军：正如肖川教授所说,心眼看世界，内心世界是丰富的，看到的世界也是丰富的；内心世界是深刻的，看到的世界也是深刻的；内心世界是光明的，看到的世界也是光明的；内心世界是美好的；看到的世界也是美好的。
作为我们一线的教育工作者，我们要真正做到“珍惜生命、尊重生命、热爱生命、承担生命”，让绚烂如花的青春生命美丽绽放、健康成长。
单群群：肖川教授给我带来一种朗朗的心境，一种人性的光辉，他引用的“感恩诗”让我们在笑声中思考，思考如何正视现实，知足常乐；思考如何正视自我，用平和感恩的心去迎接每一天的日出日落。
很多时候我会埋怨生活：埋怨工作太累，埋怨待遇太底……听了讲座后觉得应该改变自己的心态，换一个角度思考问题，用感恩的心去面对生活，幸福就在不远处招手。
韩艳萍：生命教育能否在学校有效落实，核心在课堂，关键在教师。
教师不仅仅是一种职业，教书也不再是“谋生”的手段，而是生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式。
厉伟芳：生命教育的本质在于让人们处理好人生中“生命与生活的紧张”，使人们尤其是青少年深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性，从而能够正确地体认生命的可贵，确立生活的正确态度与目的，去追求人生的更大价值与意义。
王燕蓉：我们期待着通生命教育，使学校变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展；我们期待着通过生命教育，使人格变得正直而强健。
我们期待着通过生命教育幸福从此溢满心房。
章春爱：正视现实，我们会心如止水，知足常乐；正视自我，我们就会心态平和，就会理解天生我才必有用的真正含意，就会是一个爱自己的人，就会是一个有自信的人。
肖川专家的生命教育理念
肖川专家的生命教育理念任何人首先都是一个生活者。
如果一种教育，让学生学会了很多，却没学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的。
什么是生命教育？最通俗地说，是“为了生命的教育”，它是教育哲学层次上的教育概念，是价值论意义上的范畴。
生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们能拥有一个美好的人生。
它是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。
生命教育这门课程，就是让人更好地关照自己的生命，获得幸福的人生，这是这门课的根本宗旨。
我们举行首届生命教育高峰论坛、组成“中国生命教育学校联盟”，就是希望在开展生命教育的学校能分享经验、探讨教学模式，可以促使更多学校参与到教学探索中来，使更多高校能够开展生命教育。
个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面对生活。
任何人首先都是一个生活者，其次才是一个劳动者、思想者，一个技术人员、一个专家，一个文人、一个学者或者一个艺术家。
而只有一个人能快乐而有尊严地生活着，才能扮演好其他的社会角色，比如父亲或母亲，丈夫或妻子。
对待生命的态度，是评判正义与邪恶，高尚与拙劣，文明与野蛮的标尺。
对于生命的戕害、摧残、虐待、轻贱，更不用说毁灭和虐杀，统统都是需要我们人类自觉摒弃并逐步禁绝的。
生命教育的极致就表现为直抵生命的根基：既有着转识成智、学达天性的睿慧，又有着悲天悯人、民胞物与的情怀。
我国15 至34 岁人群死亡的第一原因不是病症而是自杀，青年人反生命行为时有发生，生命教育十分迫切。
温家宝总理在政府工作报告中就提出：要让人民生活得更加幸福、更有尊严。
当下，不仅从自杀、暴力、吸毒以及摧残异类生命等反生命的问题中，我们发现一些青年人在珍爱生命、尊重生命、敬畏生命等方面的意识淡薄；另外，怎样过有品质的生活，怎样过有意义的人生，都需要我们认真学习和思考。
肖川教授的讲座《教师的幸福人生与专业成长》
肖川教授的讲座《教师的幸福人生与专业成长》北京师范大学肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》讲座，自感收益良多,现将笔记中要点与大家分享，期望大家都能从中受到些启发。
一、教师的幸福人生（一）、为什么要提幸福人生？1、每个人本身就是目标。
2、能感受到社会的幸福。
3、优质教育一定源于善好的生活。
（善指的是社会的评价，好则指自我评价）2、幸福：充实而又闲适（精神上有成就，物质上宽裕+没有过强的外在压力，没有内在的紧张）（二）、幸福意味着什么？1、幸福意味着内心的充实、闲适。
说明我们的生活不无聊、不溃乏、不空虚，没有压力，不紧张，能从容自在的生活，有成就感。
幸福就要拥有一颗平静地心态。
2、幸福人生四个有：1、心中有盼头（目标、追求）2、手中有事做（社会需要你）3、身边有亲友（情感的归宿、相互支持）4、家中有积蓄（物质基础不会有太多的斤斤计较）（三）、哪些因素影响了教师的幸福人生：（21条）1、待遇2、学校中人际关系（欣赏、鼓励、公平、正义）3、劳动强度（不宜太大）和心理压力4、教师的专业自主权（足够）5、教师的专业素养（高下）。
（要培养孩子对问题理解和解释的能力。
）特别提醒：教师要成为家长的模范，把自己的孩子当成一生的学生。
教师要有这样这样一种素养：今天的学生将是明天学生的家长。
6、学校生活的环境7、学校硬件设施8、职业的稳定感和安全感9、教师职业的社会声望（合理期盼）10、生源质量（影响教育生命质量）11、对教师的评价12、学校制度（公平、正义）13、教师的健康14、教科书的质量15、课程资源丰富程度。
16、教师的健康。
17、社会期望（对学校、学生、家长的期望是否适度）18、经济状况19、家庭成员的健康状况20、家庭成员的人际关系21、更广泛的人际关系二、教师的专业的成长（一）、教师专业成长的三个维度1、观念（心态是我们对待工作、生活的态度，能够使我们的生活达到100%的圆满。
）2、行为（课堂管理行为）3、个性（教师的个性很重要）（二）、什么是积极的心态1、接受现实2、悦纳自我3、懂得感恩4、追求卓越（三）、教师专业成长的三个途径1、专家引领（系统阅读和学习某专家的文字，或结成师徒关系）2、教育反思（教育目标、教学设计、优劣评价、今后方向）3、同伴合作（团队精神）（四）、教师专业成长。
记邯郸市第六中学生命教育校本课程研究
关注生命教育奠基幸福人生-------邯郸市第六中学生命教育校本课程研究邯郸市第六中学创建于1964年，原身为邯郸市滏阳农业职业学校，1968年更名为邯郸市第六中学，是一所义务教育阶段初级中学。
学校位于邯郸市陵园路173号，占地9亩，拥有教学班18个，在校生1200余人，教职工95人。
2005年7月，市教工委对学校领导班子进行了换届调整。
新班子调整到位后，学校及时的组织全体班子成员认真分析研究学校发展的历史，分析研究目前学校现阶段的优势和劣势。
在此基础上，学校根据市教育局《关于加强巩固文化建设的意见》、《关于“校本革命”行动纲领》等文件要求，开始对六中办学思路进行了重新思考与探索。
一、积极探索，谋求发展在探索初期，先后研究出台了邯郸市第六中学《关于创建学习型学校实施方案》、《关于校园文化建设的实施方案》、《关于大力推进“校本革命”行动实施方案》、《关于启动教科研行动计划实施方案》、《关于开发与实验校本课程实施方案》等系列改革方案。
随着各项方案的出台，一场新的“教育革命”在六中校园内拉开帷幕。
经过一段时期的深入调研和初步探索，办学思路逐渐明晰。
以“为学生健康成长负责，为学生未来发展奠基”为基准，确定了“珍爱生命，启迪智慧，和谐发展”的办学理念，以“校园文化建设为主线，以校本革命为抓手、以校本课程研究为突破口、以创办特色学校为目标、以实现师生和学校同学协调发展为宗旨”的办学思路初步形成。
二、生命教育，根植六中随着校本课程研究的不断深入，基于“为学生健康成长负责，为学生未来发展奠基”，我校秉承“珍爱生命，启迪智慧，和谐发展”的办学理念，将生命教育作为人生教育的起点，把生命质量为主旨的教育纳入为素质教育重要途径和内容。
2007年3月16日，“北京师范大学生命教育实验学校”揭牌仪式在邯郸市第六中学隆重举行。
北师大生命教育专家肖川教授、河北省教育厅基础教育处曾超敏处长共同为学校揭牌。
肖川教授在仪式后以“师生的幸福人生与生命教育”为题，向全市教师代表作了精彩演讲，对生命教育的内涵予以了深刻的诠释。
肖川的幸福人生和专业成长读书笔记
肖川的幸福人生和专业成长读书笔记第一篇：肖川的幸福人生和专业成长读书笔记读肖川的《教师的幸福人生和专业成长》有感2011.2所谓教师的幸福人生，归根到底是说职业生涯的幸福人生。
我的理解就是热爱并持久的热爱这份职业。
有句话说呼唤什么就缺什么。
呼唤和谐，正是因为不和谐现象的存在；呼唤国学，正是因为人们传统道德观念的日益下滑并缺失；呼唤养生，正是因为我们生存的自然环境和社会竞争的压力越来越多的影响着人们的健康。
同样，著有几十万字的这样的一本书，来描述教师的幸福人生，正是因为教师的人生或许也没有那么幸福呢！实际上，教师也好，医生也好，护士也好，还有警察，军人，工人，工程师，经商者，公务人员等等各行各业，每一种职业都有它的动人之处和难言之痛。
这就叫做万物归一。
幸福是什么？一千个人就有一千种幸福的方式。
一万个人就有一万种幸福的感觉。
正所谓仁者见仁，智者见智。
幸福是个大话题，很难说得清楚。
读了肖川的这本《教师的幸福人生和专业成长》，我感受到了他的词汇的精美，文采的悠扬，详细的解说，美好的愿望，甚至还有他对不良现象的抨击。
书里告诉我们，如何找寻幸福的意义，如何完善自己的知识结构，如何因材施教，还涉及了课堂管理与班级管理的各种办法，告诉我们要做好良好的家校沟通，以及如何享受美好的人生等等。
内容可谓丰富详尽，面面俱到。
但是要说到感想，一时语塞，不知从何说起。
也许是肖川教授谈的东西太多了，我头脑中一盘散沙。
如果是让我看一部电影或者是一个故事，或许我还能组织自己的语言，但是现在在我的头脑中只有庞大的，零乱的，支离破碎的东西。
肖川教授说：“教育不仅要使个体识文断字，知书达理，有谋生之技能，可以独善其身并兼济天下，教育还要为一个理想的社会奠基，为理想之社会培养人。
这个理想社会，就是自由社会、民主社会、开放社会、多元社会，法治社会。
这是几千年来，人类文明的最杰出的成就——一个尊重人、尊重人道和人性的社会。
所以，为自由社会培养人，这是教师的社会职能在现时代最核心，最根本的体现，因而是今天我们教育的重要使命。
读书笔记：肖川教授谈教师的幸福人生和专业成长(上)
读书笔记：肖川教授谈教师的幸福人生和专业成长（上）幸福是社会和人生追求的重要目标，也是教师孜孜以求的目标，我愿用“快乐是一种美德；微笑是一种力量；歌唱是心灵的阳光；简单就是享受；优秀是一种习惯；成功是一种心态；清白是温柔的枕头；幸福是灵魂的香味”八句话与老师们共勉，积极乐观地去创造属于自己的幸福人生和属于我们大家的美好社会。
教师的幸福来自教育教学工作。
教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。
把学生从自然人提升为社会人、从较低的水平提升至较高的水平，这是社会赋予教师的责任和使命，教师的幸福也正体现在对这种社会责任和历史使命的肩负上。
教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程，在共识、共鸣、共志的教学过程中，教师宣讲自己的信念，表白自己的真情实感；学生袒露自己的心灵，诉说自己的体会。
此时，教师的教成了学生的需要、向往；而学生的学，则成了教师的期待、目的。
教师的幸福来自学生的成长与发展。
教育的事业是一种基于生命、为了生命、促进生命成长的事业，教师职业的特殊就在于它天天要跟成长中的人进行富有教育价值的交往与对话，它见证着、影响着、推动着人的生命成长。
而作为教育承担者的教师是情感的培育师，是精神的守护神，是意志的砥砺石，是人格的构建者。
徐特立说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。
当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！”教师，谆谆善诱，守望的是讲合，放飞的是希望，播种的是知识，收获的未来。
教师的幸福来自教师的专业成长。
陶行知：“……我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。
教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。
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人的生存就是向着死亡进 只要生命存在， 发。只要生命存在，我们 对死亡的关注就不会停歇。 对死亡的关注就不会停歇。 生命和死亡是人生的两个 翅膀， 翅膀，只有对两者都进行 过思考的人，才能够飞翔。 过思考的人，才能够飞翔。 毕淑敏） （毕淑敏）
信仰教育
主啊，求你使我成为你和平的工具。在 有仇恨的地方，让我播种仁爱；在有伤 害的地方，让我播种宽恕；在有猜疑的 地方，让我播种信任；在有绝望的地方， 让我播种希望；在有黑暗的地方，让我 播种光明；在有悲伤的地方，让我播种 喜乐。
人的生命特征
完整性
“学习能力只是儿童发展 的一个方面， 的一个方面，我们必须承 认儿童各方面的发展不是 孤立的，而是不可分割的。 孤立的，而是不可分割的。
例如， 例如，一个刚进入学校的 儿童，其社会性发展， 儿童，其社会性发展，情 感发展水平， 感发展水平，身体发育的 迟缓或损伤都将影响其学 习能力。 习能力。”（珍妮特 ·凯（Jannet Kay）
及时具体 指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上
无效的表扬
随意而笼统 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的 表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了 支配自己自己的外部权威力量
一位在深圳以捡垃圾为生的湖南籍中年妇女， 一位在深圳以捡垃圾 凌晨四点出门，因捡了私人住宅工地两根小铁 管，被十多个民工毒打两个小时，竟在一阵阵 往“死里打”的嚷叫声中死去。同是外出谋生， 天不亮就出门的拾荒者，贫穷自不待说，艰辛 自不待说，何以招致同样贫穷、同样艰辛的民 工的毒手？——令人惊愤至于无言。 以“阶级斗争为纲”年代里的“残酷斗争，无 情打击”的“无情”，那个时代的所谓“无情” 正是一种强烈的仇恨和和残忍的感情。
——苏霍姆林斯基
生命教育的途径 在鼓励中，建立自信； 在鼓励中，建立自信； 在合作中，培养诚信； 在合作中，培养诚信； 在欣赏中，赢得自尊； 在欣赏中，赢得自尊；
在原谅中，学会宽容； 在原谅中，学会宽容； 在分享中，学会给予； 在分享中，学会给予； 在信任中，学会自律。 在信任中，学会自律。
有效的表扬
主啊，求你给梦寐以求的，叫我们不求 被安慰，但去安慰；不求被理解，但去 理解；不求被爱，但去爱。因为给予就 是我们的收获。宽恕别人，我们就被宽 恕。这样的死亡，就是我们的新生。
六、生命教育的途径（1)
创造充满生命情怀的 校园文化
在学校里不许讲空话， 在学校里不许讲空话，不许搞空洞的思想 教育！要珍惜每一句话！ 教育！要珍惜每一句话！当儿童不能理 解某些词语时， 解某些词语时，就不要让这些词语从他 们嘴里说出来！请不要把那些高尚的、 们嘴里说出来！请不要把那些高尚的、 神圣的语言变成一钱不值的破烂。 神圣的语言变成一钱不值的破烂。
西弗的神话[M].桂林：广西师范大学出版社， 2002：109.
“这种自我独特性或唯一 性是每个人得以存在的根 据和理由， 据和理由，因而也是每个 人有其个人价值的理由和 根据” 根据”。——[法]加缪著；杜小真译.西
生成性－－开放性 生成性－－开放性 －－
“人不是一件东西，他是 一个置身于不断发展过程 的生命体，在生命的每一 时刻，他都正在成为却永 远尚未成为他能够成为的 那个人”。
2.积极的合作关系：仁 爱和友善，寻求与他人 建立建设性的关系
人的有尊严的生命存在状态
冷静的自我反思， 冷静的自我反思，自觉 防范自我膨胀 积极的筹划与设计努力 的目标与策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5.平等的与所有人的 平等的与所有人的 交往：既不居高临下， 交往：既不居高临下， 又不仰人鼻息
五、生命教育的目标 关注生命 尊重生命 珍爱生命 欣赏生命 敬畏生命
活动设计 你知道妈妈的生日吗 你知道妈妈喜欢的颜色 吗 你知道妈妈喜欢的水果 吗
你知道妈妈喜欢的运动吗 你知道妈妈穿几号鞋 你为妈妈捶过背吗 你知道妈妈对你最大的期望是什 么 母亲节， 母亲节，你能为妈妈做些什么
感恩教育
很喜欢这首歌，每次听的时候我都不免心怀感 动，心存感激，在这里和大家一起分享，希望 我们都能成为懂得感恩的人。
４、关注学生的心理 世界， 世界，挑战成长的域 限。
如果我们能主动地满足学 生归属感与被接纳感的需 要，我们将提高优质的学 习和负责任的行为的可能 性。
美国小学生守则： 美国小学生守则： 1、总是称呼老师职位或尊姓。 、总是称呼老师职位或尊姓。 2、按时或稍提前到课堂。 、按时或稍提前到课堂。 3、提问时举手。 、提问时举手。 4、可以在你的座位上与老师讲 、 话。
生命教育的途径
给孩子一些权利，让他 自己去选择 给孩子一些机会，让他 自己去把握
给孩子一些困难， 给孩子一些困难，让他自己去面 对 给孩子一些问题， 给孩子一些问题，让他自己去解 决 给孩子一些条件， 给孩子一些条件，让他自己去创 造
生命教育的途径
自发地、自然地生活 自发地、 安全地、 安全地、健康地生活 文明的生活 快乐地生活
中国小学生守则： 中国小学生守则： 1、热爱祖国，热爱 、热爱祖国， 人民。 人民。 2、遵守法律法规， 、遵守法律法规， 增强法律意识。 增强法律意识。遵守校 规校纪，遵守社会公德。 规校纪，遵守社会公德。
4、珍爱生命，注意安全， 、珍爱生命，注意安全， 锻炼身体，讲究卫生。 锻炼身体，讲究卫生。 5、自尊自爱，自信自 、自尊自爱， 生活习惯文明健康。 强，生活习惯文明健康。 6、积极参加劳动，勤 、积极参加劳动， 俭朴素， 俭朴素，自己能做的事自 己做。 己做。
１、
帮助学生减少失败的 恐惧和增加探索精神 的一个好办法就是在 课堂传递有关学习的 积极信息。 积极信息。。
诸如“ 诸如“犯错误是件好 事，它教会我们如何 学习” 学习”之类的话语会 使学生认识到， 使学生认识到，
课堂是一个安全的场 所并且他们不会因为 成长而受到惩罚。 成长而受到惩罚。
３、关注学生的情感 方式，构筑民主、 方式，构筑民主、平 合作的师生关系。 等、合作的师生关系。
有尊严的生活 负责任地生活 有爱心的生活 有创意地生活
生命教育的途径2
用《生命教育》改造 生命教育》 和提升主题班会
生命教育的途径3
打造生命化的课堂
教条化 模式化 单一化 静态化
生命化的课堂
课堂重构
关注生活世界， 关注生活世界，打破书 本世界和生活世界的界限。 本世界和生活世界的界限。 关注生命价值， ２、关注生命价值，探索 自由支配的时空。 自由支配的时空。
感 谢 屠洪刚 感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决 定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把 我辛苦养大/还给我一个温暖的家/感谢我的老 师/是您们教我学文化/才有现在的我/在人前还 算不差/请原谅当初/玩皮的我/不太听您们的话/ 听说您还留着/我从前写的检查/写的检查
感谢我的朋友/是你们伴我长大/没有你们 /这世界该是多么寂寞可怕/多少次争吵和 忘情的欢笑/和多少次的酒后真话/友谊二 字包含着/多少酸甜苦辣/感谢在人海之中 /认识一个您/让我为您疯狂/为您牵挂为 您痴迷/多少阴错阳差/行若如云爱如漫絮
六、生命教育的主题
感恩教育
活动案例：母亲节感恩活动
活动目标： 活动目标： 了解母亲十月怀胎， 了解母亲十月怀胎，体会 母亲养育之恩； 母亲养育之恩；了解母亲 所出事工作， 所出事工作，体会母亲一 天的辛劳；学会感谢妈妈， 天的辛劳；学会感谢妈妈， 关心妈妈； 关心妈妈；用自己喜欢的 方式回报妈妈的爱。 方式回报妈妈的爱。
生命教育与师生的幸福人生
肖 川 北京师范大学
报告的基本内容
一、如何理解生命教育 二、怎样理解幸福 三、影响师生幸福生活的因素 四、生命教育的目标与主题 五、如何开展生命教育
一、如何理解生命教育
生命教育的第一层含意
生命教育：一种教育的 价值追求
生命教育的第二层含意
充满生命意味的教育 生命化的教育
感谢上帝把您/和我安排在一起/还记得吗 /您忘了吗/我们的笑/我们的泪和青春年 华/还记得吗/您忘了吗/我们爱过的人/说 过的话/和所有心灵的火花和心灵火花
人性教育
一个文联副主席因涉嫌故意伤害罪被起 诉，不知何“文”之有？文学表现人， 素称“人”学，表现人的自该最尊重人、 善待人，但一个作家却可以用拳打人， 打得人牙齿脱落，用脚踢人，踢得人肋 骨折断，而且被打的还是女人。涉案人 为李杭育。
三、人的生命特征
独特性－－唯一性
人是三层存在 1. 人性第一层：生物 性，偏于恶；2. 人性 第二层：社会性，善 恶兼而有之；
3. 人性第三层：精神性， 人性第三层：精神性， 偏于善。 偏于善。人性本不可分而 强以分， 强以分，目的在于更准确 地理解人性。 地理解人性。但这三层属 性却不是三一三十一的平 均数，否则还是善恶难辨。 均数，否则还是善恶难辨。
7、孝敬父母，尊敬师长， 、孝敬父母，尊敬师长， 礼貌待人。 礼貌待人。 8、热爱集体，团结 、热爱集体， 同学，互相帮助， 同学，互相帮助，关心他 人。 9、诚实守信，言行 、诚实守信， 一致，知错就改， 一致，知错就改，有责任
5、缺席时必须补上所缺的课业。 、缺席时必须补上所缺的课业。 向老师或同学请教。 向老师或同学请教。 6、如果因紧急事情离开学校， 、如果因紧急事情离开学校， 事先告诉你的老师并索取耽误的功 课。 7、所有作业必须是你自己完成 、 的。 8、考试不许作弊。 、考试不许作弊。
9、如果你听课有困难，可以约见老师 、如果你听课有困难， 寻求帮助，老师会高兴的帮你。 寻求帮助，老师会高兴的帮你。 10、任何缺勤或迟到，需要出示家 、任何缺勤或迟到， 长的请假条。 长的请假条。 11、唯一可以允许的缺勤理由是个 、 人生病、家人亡故或宗教节日。其他原 人生病、家人亡故或宗教节日。 因呆在家里不上课都是违规。 因呆在家里不上课都是违规。 12、当老师提问且没有提定某一学 、 生回答时，知道答案的都应该举手。 生回答时，知道答案的都应该举手。