表内乘法(二)(7、8的乘法口诀)听课感受
二年级数学《7的乘法口诀》听课感受体会笔记评课教案
二年级数学《7的乘法口诀》听课感受体会笔记评课教案
小学数学公开课《7的乘法口诀》听课反思
学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，就教材而言，简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥，因此根据二年级学生的年龄特点、认知规律，夏老师在深入钻研与把握教材的基础上，对本课的教学目标进行了重新的定位。
力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，为学生提供了很多自主探索的机会，引导学生自我完成对7的乘法口诀的编制，在初步经历;观察、尝试、操作、交流、欣赏;等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。
同时也给学生提供了许多生活中与7有关的话题，让他们在学习活动中获得成功的体验。
整节课，创建了一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效，真正体验到了学习是快乐的。
一、创设生动活泼的情境，激发学生的学习热情
就二年级的小朋友而言，形象思维占优势，他们的学习总是伴着一定的情境。
本课开始用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人的画面，从小矮人过渡到他们手中的气球再到气球上的数字，完成气球的7、14、21、（）、（）、（）、（）填数活动，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，巩固七的乘法口诀，这样的情景创设在学生的学习中发挥了很大的作用。
二、提供数学交流的环境，培养学生的合作意识。
7和8的乘法口诀教学反思 7的乘法口诀课后反思
7和8的乘法口诀教学反思引言乘法口诀是学习数学中的基础内容之一，通过乘法口诀的学习，学生可以提高他们的计算能力和数学思维能力。
本文将探讨在教授7和8的乘法口诀时，教学过程中的一些反思和改进方法。
教学反思教学准备不足在进行乘法口诀教学前，教师没有充分准备，并未提前准备好教学资料和教学活动。
这导致了教学过程中的一些混乱和拖延。
为了提高教学效果，我需要在教学前做好充分准备，包括准备教学资料、设计教学活动以及简单易懂的示范。
缺乏足够的练习机会在教学过程中，我忽视了给学生足够的练习机会的重要性。
仅仅通过讲解和示范，并不能够让学生真正理解和掌握乘法口诀。
下次教学时，我会增加更多的练习环节，包括小组活动和个人练习，让学生更加主动地参与到乘法口诀的学习中。
缺乏个性化教学在教学过程中，我没有考虑到学生的不同学习需求和水平差异。
有些学生可能已经掌握了乘法口诀，而有些学生可能需要更多的帮助。
为了满足不同学生的需求，我需要采取个性化的教学策略，如分层教学和差异化任务。
缺乏评估和反馈在教学结束后，我没有进行及时的评估和反馈。
这种反馈可以帮助我了解学生的学习情况，发现他们的问题并及时进行纠正。
下次教学时，我将设立反馈环节，让学生互相评价并提供建议，以便进一步改进教学方法和内容。
7的乘法口诀课后反思学生学习的情况通过观察学生在学习7的乘法口诀时的表现，我发现大约一半的学生有困难，没有完全掌握。
他们对于7与其他数字的关系理解不深，容易混淆。
这些学生需要额外的练习和反复巩固。
学生反馈和建议在课后的反馈环节，学生们纷纷表示对于7的乘法口诀还有困惑和疑问。
他们建议增加一些有趣的教学活动来加深对于7的乘法口诀的理解和记忆。
改进措施根据学生的反馈和建议，我计划采取以下措施来提高学生对于7的乘法口诀的理解和记忆：1.增加多样化的教学活动，如配对游戏、小组竞赛等，让学生通过游戏的方式更加深入地理解7的乘法口诀的特点和规律。
2.在课后布置一些练习题，让学生反复巩固和练习7的乘法口诀。
7 8的乘法口诀观课报告
7 8的乘法口诀观课报告
背景
本次观课的课程是小学数学，主题是7 8的乘法口诀。
对于学习数学这门学科的学生而言，掌握乘法口诀是必不可少的。
7 8的乘法口诀在小学阶段是一个比较重要的内容，本次观课旨在了解学生对于7 8的乘法口诀掌握情况以及教师在教学中采用的策略和方法。
观课过程
学生掌握情况
在观课过程中，教师通过提问的方式了解学生对于7 8的乘法口诀掌握情况。
通过观察学生的回答，教师得出以下结论：
•大部分学生已经能够掌握7 8的乘法口诀。
•少部分学生对于7 8的乘法口诀还存在一些困惑，需要加强巩固。
教师的教学策略
教师在教学过程中采用了以下策略：
•利用竞赛的方式提高学生的兴趣。
•运用口诀表的方式帮助学生记忆。
•给学生提供大量的习题进行练习。
教师的授课策略
教师在授课过程中采用了以下策略：
•创设情境，让学生理解口诀的应用。
•根据学生的掌握情况调整教学进度和难度。
•利用幽默的方式引导学生参与教学。
总结
学生对于7 8的乘法口诀的掌握情况较好，但仍需加强巩固。
教师在教学中采用了多种策略，使学生的学习兴趣得到提高，同时也提高了学生的参与度。
在授课策略方面，教师创设情境、调整难度和利用幽默的方式进行引导，使得学生更容易理解并掌握7 8的乘法口诀的应用。
《表内乘法二》教学反思
《表内乘法二》教学反思《表内乘法二》教学反思1《表内乘法二》是小学数学二年级上册第六单元的学习内容。
内容包括7-9的口诀及运用口诀解决简单的实际问题。
学生在学习79的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但79的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。
因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我对这局部内容的教学目标进行了重新的定位。
让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。
培养学生观察、比拟、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
让学生主动参与到口决的编制学习过程中。
2、小组合作，主动探究，编制口诀学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。
所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。
然后指名反应。
在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些根本知识。
再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。
3、关注小组合作学习的作用。
这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强了。
4、多种形式练习对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。
所以我设计了多种形式的练习。
注重引导学生思考如何发现口诀中存在的规律，让学生利用“上下句比照记、口算结果〞等方法去巧记。
如9的口诀识记时，引导学生发现：1×9=10-12×9=20-23×9=30-34×9=40-45×9=50-56×9=60-67×9=70-78×9=80-89×9=90-9课堂上跟学生开展“对口令游戏、跟同学比赛和跟老师比一比〞等形式来激发学生学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望。
《表内乘法二》教学反思
《表内乘法二》教学反思乘法口诀是学生解决乘法运算的重要钥匙，因此，它的教学可算得上是乘法计算教学的奠基石，显得尤为重要。
《表内乘法二》是人教版小学数学实验教科书第六单元的内容，是在学生学习了2—6的乘法口诀后进行教学的。
《表内乘法二》中7—9的乘法口诀比前面学过的2—6的乘法口诀句数较多，不太容易记住。
根据二年级学生的学习心理、认知规律，我在这部分内容的教学中重点从以下几方面展开教学。
1、创设情境，充分调动学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，在每一次新课开始，我总会根据教学内容创设出学生感兴趣的情境来激起学生的兴趣。
如不同的《7的乘法口诀》以小熊过生日，小动物拼拼图来展开新课的教学。
2、小组合作，自编口诀。
因为学生在2—6的乘法口诀的学习过程中，已经有了一些编口诀的经验，因此在本单元的学习中，我注重让学生利用知识的类比和迁移，自主编制口诀。
在编制的过程中，采用讨论交流，小组合作的形式，有利于培养学生的合作意识。
退与学习有困难的同学，老师要给予更多的关系与指导。
3、充分挖掘口诀其内在规律。
每个小学生在小学的学习中，一定要能够熟记乘法口诀。
而每一个数的口诀都是有规律的。
因此在教学中一定要让学生感受到其内在的规律性，对其记忆会有很大的帮助。
如《9的乘法口诀》的教学中不但要引导学生能说出前面那些口诀的共性——每相邻的两句口诀间相差。
还要能尽可能引导学生找到有关9的一些个性。
如9的每一句口诀的得数两个数字相加的和都是9；十位数字每增加一，个位就减少一等等。
这些内在规律的呈现，会给学生口诀的记忆带来很多的帮助。
4、采用多种形式记忆口诀。
对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。
所以我设计了多种形式的练习。
如同桌互背、开火车、师生对口令、利用规律记忆等。
并结合一些小故事，顺口溜等来帮助学生记忆一些特殊口诀。
如“管他三七二十一”、“七七四十九天”、“九九八十一难”等。
利用这些有趣小故事比较容易帮学生记忆口诀。
人教版小学二年级上册表内乘法(二)(7、8的乘法口诀)听课评课
人教版小学二年级上册《7的乘法口诀》听课感受《7的乘法口诀》是二年级上册第六单元的内容，课堂伊始，冯老师利用孩子们喜欢的孙悟空这一人物形象，吸引孩子的兴趣，让孩子们期待它给同学们带来什么礼物，把孩子们的学习积极性调动起来。
这一人物形象有个最大的特点就是会七十二变，从而巧妙地引出七巧板来。
在进行七巧板拼图案时，老师还利用生动、形象的语言，孙悟空变变变这一富有童趣的语言，让学生感觉老师很亲切、课堂气氛非常和谐，数学很好玩，孩子学起来也非常开心、快乐。
老师在提示学生认真听课时也非常巧妙，老师的手上有一样礼物，知道是什么吗？让孩子自觉地坐正。
在引导时根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。
一共用了几幅七巧板？是几个7？3个7是多少？怎样用乘法算式表示？层层递进，注重把握数学知识发展的逻辑顺序，促进学生的认识逐步走向深入。
在课堂中，教师充分尊重学生已有的知识经验，运用知识迁移放手让学生根据数字和编口诀的经验独立编制口诀，充分调动学生学习的兴趣，（也体现学生在学习过程中的独立性、自主性。
）学生在之前学习2～6的乘法口诀时，已有编制口诀的活动的思考方法和学习经验，知道计算几个几的方法，了解乘法口诀的基本结构，在乘法口诀与乘法意义的联系方面积累了一些经验。
冯老师充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。
教师指导学生填写3个七巧板需要几块板后，就放手让学生自己填写表格、编写口诀、写算式，然后指名反馈。
这样在学生独立思考，自主探索的基础上，进一步让学生在交流中分享自己的想法，自觉吸收自己喜欢的思路，体验成功的快乐，增强数学学习的吸引力。
并且在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识。
这样加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。
接着教师在学生掌握7的乘法口诀的基础上，观察比较各句口诀之间有什么联系，让学生交流讨论理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，并通过一个视频让学生明白即使忘记了哪一句口诀，也可以凭借他们之间的关系，找出结果。
二年级数学《用789乘法口诀求商》听课感想
二年级数学《用789乘法口诀求商》听课感想二年级数学《用789乘法口诀求商》听课感想二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》听课感想屯昌小学郭波“用7、8、9的乘法口诀求商”这节课应该要让学生理解求商的算理，掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，提高学生的运算能力，同时要初步渗透迁移、类比的思想方法。
从今天的韩燕老师和陈娇老师的两节课来看，都能达到本节课的目标，教学效果较好。
两位老师基本上都是以“观察发现数学信息----提出数学问题----解决问题”为主线来进行教学，只是设计的理念不同，韩燕老师的设计能遵循二年级学生的认知规律，循序渐进、主次分明，一步一个脚印地引导，使学生能深入浅出地学习知识。
而陈娇老师的设计是大胆、开放，例题的教学放手让学生通过合作交流、自主完成，然后通过观察、对比归纳出算法，再通过大量的趣味性练习达成目标。
教无定法，以学论教，两节课各有春秋。
但是，我觉得这两节课都有一个共同的不足之处，就是没有足够重视对应用题数量关系的理解，也就是学生列除法解决的理由。
虽然本节课的重点是“用7、8、9的乘法口诀求商”的方法，但是本节课把计算教学融入到教学情境中，学生对应用题数量关系的理解也是不容忽视的。
除法的意义是前面学过的知识，但是我们学习概念就是用概念的理解服务于解决问题的，除法的意义有两层意思，一是“平均分”，就是知道“总数”“份数”，求“每份数”，二是“包含除”，就是知道“总数”“每份数”求“份数”。
两节课老师都没有让学生充分理解题意，只是简单的让学生说知道“总数”“份数”，求“每份数”。
，这样学生真的理解了吗？例如,有56面，挂成8行，每行挂几面？学生说知道“总数”“份数”，求“每份数”，这样的说法是不是太过抽象，不利于一般成绩的学生理解（更别说学困生），我觉得不如多指明让学生说，老师引导“有56面，挂成8行，每行挂几面？也就是要我们把56平均分成8份，求每份是多少”，所以用除法解决（依托前面学的平均分的意义）；还有例2‘‘有27个球，每行摆9个，摆几行？’’，同样应该让学生多说数量关系，当学生说到知道“总数”“每份数”求“份数”时，也要充分引导学生多说，引导“有27个球，每行摆9个，求摆几行？”实际上是让我们求27里面有几个9，所以用除法解决（利用前面学的除法的意义来理解）。
7的乘法口诀听课心得
《7的乘法口诀》听课心得赖小芬“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。
本课设计与教学，廖老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。
在课堂上，力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。
听完廖老师的课,我也想用一句乘法口诀：三六十八来表达我听课后的感受：课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存。
细细想来，这节课的成功之处我觉得在以下两点：一、注重“亲历性”，落实“主体性”。
新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。
本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。
教学时，廖老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。
特别是在如何记忆方面，老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发孩子的探究心和创造欲，学生想出了“联系上句、下句记忆，或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”，孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。
师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，尽展在我们面前。
新课程理念在新教师的教学中体现的这么好，真是难得，可见廖老师对这节课付出了多少艰辛。
二、教师用激情点燃学生的激情。
在听课中，我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉；而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢，如沐春风、充满活力。
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《7的乘法口诀》听课感受
《7的乘法口诀》是二年级上册第六单元的内容，课堂伊始，冯老师利用孩子们喜欢的孙悟空这一人物形象，吸引孩子的兴趣，让孩子们期待它给同学们带来什么礼物，把孩子们的学习积极性调动起来。
这一人物形象有个最大的特点就是会七十二变，从而巧妙地引出七巧板来。
在进行七巧板拼图案时，老师还利用生动、形象的语言，孙悟空变变变这一富有童趣的语言，让学生感觉老师很亲切、课堂气氛非常和谐，数学很好玩，孩子学起来也非常开心、快乐。
老师在提示学生认真听课时也非常巧妙，老师的手上有一样礼物，知道是什么吗？让孩子自觉地坐正。
在引导时根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。
一共用了几幅七巧板？是几个7？3个7是多少？怎样用乘法算式表示？层层递进，注重把握数学知识发展的逻辑顺序，促进学生的认识逐步走向深入。
在课堂中，教师充分尊重学生已有的知识经验，运用知识迁移放手让学生根据数字和编口诀的经验独立编制口诀，充分调动学生学习的兴趣，（也体现学生在学习过程中的独立性、自主性。
）
学生在之前学习2～6的乘法口诀时，已有编制口诀的活动的思考方法和学习经验，知道计算几个几的方法，了解乘法口诀的基本结构，在乘法口诀与乘法意义的联系方面积累了一些经验。
冯老师充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而
使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。
教师指导学生填写3个七巧板需要几块板后，就放手让学生自己填写表格、编写口诀、写算式，然后指名反馈。
这样在学生独立思考，自主探索的基础上，进一步让学生在交流中分享自己的想法，自觉吸收自己喜欢的思路，体验成功的快乐，增强数学学习的吸引力。
并且在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识。
这样加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。
接着教师在学生掌握7的乘法口诀的基础上，观察比较各句口诀之间有什么联系，让学生交流讨论理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，并通过一个视频让学生明白即使忘记了哪一句口诀，也可以凭借他们之间的关系，找出结果。
在记忆口诀时，教师紧密联系学生实际情况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充满挑战和快乐。
整个学习过程教师给予学生足够的自主探索和合作交流的时间和空间，让学生经历知识的形成过程，体验到学习是快乐的。
同时冯老师重视学生的情感体验，不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了数学的思想、数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。