我国STEAM教育发展反思与应对策略

我国S T E A M 教育发展反思与应对策略王㊀静(西南科技大学计算机科学与技术学院,四川绵阳６２１０１０)㊀㊀摘㊀要:S t e a m 教育是当代人才培养的一种新式教育理念.概括了S t e a m 教育的起源及内涵;通过对知网数据库中与 S t e a m 教育 主题相关的论文进行可视化分析,总结了S t e a m 教育在国内的发展现状以及在教学实践中存在的问题,并就我国未来S t e a m 教育的出路提出了相关的发展策略,旨在促进高校教育技术专业改革㊁开发以实际案例为中心课程资源㊁认清S t e a m 教育本质㊁规划S t e a m 课程的教学设计㊁建立多元评价体系等策略.㊀㊀关键词:S t e a m 教育;中国现状;发展策略㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０１Ｇ００１０Ｇ０２收稿日期:２０１８Ｇ０７Ｇ１４作者简介:王静(１９９４Ｇ),女,西南科技大学计算机科学与技术学院硕士研究生,研究方向为教学系统设计.０㊀引言近几年来,S t e a m 教育成为全球各国教育界极力倡导的教育理念,基于S t e a m 教育理念的综合型人才培养模式正引起越来越多学者的关注.S t e a m 教育发源于美国,我国的S t e a m 教育还正处于入门阶段,S t e a m 教育作为一种能培养适应未来社会发展的综合型人才教育模式,探索其发展的潜能,对促进我国教育改革具有深远意义.１㊀S T E A M 教育起源及内涵上世纪８０年代,S t e m 教育诞生于美国.此后,美国历任总统都对S t e m 教育给予高度的重视,小布什在任期间提出培养具有S t e m 素质的人才是未来知识经济时代全球竞争力的核心;２０１２年奥巴马总统斥资２亿美元教育经费来促进美国S t e m 课程的实施[１].S t e a m 教育最初是为了解决美国教育因学科分科造成的学生不能创造性地解决复杂问题的情况,目的是为提升美国新一代适应社会发展的能力.S T E M 教育是S c i e n c e (科学)㊁T e c h n o l o g y (技术)㊁E n g i n e e r Ｇi n g(工程)㊁M a t h s (数学)的简称.直到２０１６年,美国学者提出在S t e m 基础上加入A r t (艺术)学科,最终形成了现在统称的S t e a m 教育.S t e a m 教育并不是在课程设置上将五门课程简单的相加,而是融合多学科的思想,以问题解决㊁项目学习为向导,借助计算机技术,以培养学习者创新能力㊁问题解决能力为目标的一种教育模式.２㊀我国S T E A M 教育研究现状２．１㊀研究论文分布为分析目前中国S t e a m 教育发展现状,研究以 S t e a m 教育㊁S t e m 教育 为关键字在中国知网(C N K I )全文数据库中进行检索,时限为２０１１年到２０１７年,共检索到与其相关的论文８９０篇,且每年呈现上升趋势,具体如图１所示.图１㊀S t e m 教育㊁S t e a m 教育相关研究数量从检索的论文数据来看,S t e m 教育率先引入国内教育研究领域,随后因国际教育界提出增加A r t 学科,我国关于S t e a m 教育的研究在２０１６年开始急剧增多.在构建以S t e a m 教育 为关键词的关键词共享网络结构图时发现,与S t e a m 教育高度相关的关键词主要包括创客教育㊁S c r a t c h 编程㊁美国㊁人才培养等;对检索的文献摘要进行分类发现第１期王㊀静:我国S T E AM教育发展反思与应对策略目前S t e a m教育的研究主题主要包括:S t e a m教育国外研究现状及本土化㊁S t e a m教育理念下基础教育课程体系的变革㊁S t e a m视角下的人才培养策略研究和S t e a m教育与创客教育的融合[２].２．２㊀我国S t e a m教育发展面临的问题近年来,基于S t e a m教育的综合型人才培养理念逐渐成为人才培养的主流趋势,但因还处于研究的初级阶段,广大教育研究工作者对交叉融合多门学科的教学模式㊁教育资源开发以及教学系统评价等各方面都尚未达成共识规范,在具体的教学实践过程暴露出许多问题.(１)缺乏专业师资力量.实行S t e a m教育应当配备学科综合能力强的教师队伍.但随着社会分工越来越细化,我国高校主要以专业性人才培养为主,目前还没有专职的S t e a m教师.在学校进行S t e a m授课的老师少数聘请自社会教育机构,大部分是由学校里通用技术㊁信息技术老师兼任.虽然技术型教师动手实践能力较强,开展S t e a m教育实验课程具有一定的优势,但在其他学科方面还有一定的局限性,并不符合S t e a m所强调的五维综合素养.(２)缺乏S t e a m教学资源.当前S t e a m教育在实际推行中遇到的最大难题在于:S t e a m给教师提供了宏观的教育战略眼光,但却没有指明实现战略的具体手段[３].在教育领域,任何教育理念最终都必须落实到课程中呈现出来,而目前课程资源稀缺是阻碍S t e a m教育发展的首要因素.从资源获取渠道看,目前国内采用的S t e a m教育资源主要有两个来源:购置国外具有较高价值的S t e a m课程,进行二次开发使其本土化;依靠国内教育机构㊁学校教师根据自己的教学经验㊁理解自主开发.两种来源的教学资源都有相当大的局限性.首先,从国外购置的课程价格昂贵,且国内外的教学体制不同,其本土化研究工作尚未取得突破性进展,直接复制国外的课程不妥;其次,教师根据自身理解和从教经验编写的校本教材,由于自身理解的局限性加之并没有权威的实施规范做参考,开发出的教学资源质量良莠不齐,称不上是合格的S t e a m教育资源.(３)教学方式混杂,教学效果差强人意.近些年高校课堂教学改革发展如火如荼,一线教师也大胆尝试融合新理念㊁利用新技术开展教学工作.对已有的研究文献进行归纳,一线教师在S t e a m课堂中运用的较多的教学方式包括探究式学习㊁合作式学习㊁合作探究式学习㊁项目式学习㊁基于问题的学习㊁基于设计的学习㊁自主式学习等方式.官方统计数据显示,在国内S t e a m课堂中教师主要采用探究式学习与合作式学习开展课堂教学,而对于国际上S t e a m教育常用的项目式学习㊁基于设计的学习和基于问题的学习采用率较低[４].可见国内教师对S t e a m教育的本质理解明显不够透彻,不能够采用合适的教学方式来实施S t e a m教育理念.(４)S t e a m教育理解狭窄,偏离焦点.从当前国内S t e a m课程设置上看,S t e a m教育普遍运用在技术型课程上,过分强调新技术的学习导致S t e a m教育偏离焦点,难以发挥理念初衷.国内现有基于S t e a m理念的课程大多都作为通用技术㊁信息技术的拓展课程,诸如机器人课程㊁３D打印技术㊁S c r a t c h图形化编程等新兴课程.虽然S t e a m教育也强调t e c h n o l o g y(技术)的重要性,但只发展技术类学科,既无法促进学生其余必修课程的学习,也无法协助教师进行跨学科整合.国内某些教学项目过分注重技术的展示,缺乏全面的教学设计规范将各学科知识进行融合,终将把S t e a m教育扭曲成计算机前沿技术的炫耀.３㊀全面推行S T E A M教育的发展策略３．１㊀以高校教育技术专业为切入,促进S t e a m教育发展教育技术作为一门衔接教育学㊁心理学及信息技术等学科的桥梁性学科,能够不断从这些学科中吸取精华完善自身.从教学设置来看,教育技术专业与S t e a m教育理念的教学设置相辅相成,如图２所示.以师范类高校教育技术专业作为切入点,率先开展S t e a m教育,有利于S t e a m教育后备师资队伍的培养㊁推进S t e a m教育的发展.图２㊀S t e a m教育与教育技术学教学目标比较３．２㊀以实际案例为中心开发课程资源,搭建电子书包平台我国S t e a m教育已有的课程教学资源分散,尚未形成系统.S t e a m课程资源开发应以案例为中心,发掘生活和工作中存在的实际问题,建构多种形式的课程资源,在建构过程中积累经验,整合出课程资源建设应遵循的模式和原则,并辅助以电子书包等工具,将S t e a m课程资源制作成独立的㊁可复制共享的移动学习单元,在一定程度上弥补学校间因资金㊁硬件设施不足等因素带来的发展差距.３．３㊀重视S t e a m教育本质,规划S t e a m课程的教学模式国家㊁社会㊁学校都要重视对S t e a m教育的设计与规划,加强对S t e a m教育教师的培训支持.教育工作者要高度重视S t e a m教育的本质,深度挖掘其背后的作用和意义,培养学生创新能力的同时更要落实到跨学科的知识融合. S t e a m教育并不是五门学科的简单堆砌,也不是某一学科的单项突出,需要学科内部之间产生联系的整合,例如可以将工程类学科作为S t e a m的主要框架,将数学㊁技术和艺术融入到项目工程中去.教学中并不一定要同时涉及五门学科的知识,整合的初衷在于运用S t e a m教育理念与教学资源,实现对学生探索实践㊁解决问题㊁创意创新能力的培养.３．４㊀建立多元评价体系S t e a m教育强调实践与创新,注重知识和能力协同发展,以及各学科之间的知识迁移,因此笔试考试形式并不适１１网络课程的发展状况研究左㊀越(曲阜师范大学传媒学院,山东日照２７３１６５)㊀㊀摘㊀要:在分析网络课程的内涵㊁概念的基础上,总结我国的网络课程发展现状,并结合国外网络课程的发展状况,分析我国网络课程存在的问题和不足,并针对性的提出完善意见和建议,旨在提供更优质的网络课程服务.㊀㊀关键词:网络课程;发展现状;完善建议㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０１Ｇ００１２Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０６Ｇ０８作者简介:左越(１９９３Ｇ),女,曲阜师范大学传媒学院教育技术学硕士研究生,研究方向为网络教育应用.１㊀网络课程的概述１．１㊀网络课程的概念网络课程,就是指以网络的形式提供的课程.它包括两个方面,一是课程,即学习的内容;二是网络,即学习的环境.网络课程不仅仅是学习环境和学习方式的改变,同样也是与其息息相关的教育理念㊁一系列教育政策以及教育传统的改变.互联网的加入,对教育事业产生了革命性的改变,不仅方便了空间上人们获取知识的便捷性,足不出户随时随地就可以接受和传统课程相同内容的教学体验,同时也使人们获取知识的难度大大降低,利用互联网强大的互联和搜索功能,更及时准确地获取想要的信息,这对于传统教育来说无疑是一种巨大的进步.综上所述,所谓网络课程就是利用互联网,以网络的形式传递的教学内容,以及支持该教学内容的网络环境的综合,它分为两个方面:一是按一定的教学目标㊁教学策略组织起来的教学内容,二是网络教学环境.１．２㊀网络课程价值分析１．２．１㊀网络课程的优势互联网的加入是网络课程的核心优势所在,比起传统课程,网络课程有如下优势:①网络课程最大的优势就是随着互联网走进千家万户,每个人足不出户就可以通过互联网接收与教育机构中相同的学习课程,这极大地降低了人们获取知识的门槛,无论是何种人群,都可以在想要的地点和时间获取想要的课程;②网络课程的教学质量往往比传统课程更高.很多传统的教育机构,限于当地人力物力合对S t e a m 教育的形成性评价和总结性评价.如何评价学生实践能力㊁创新能力㊁知识迁移能力的培养效果,目前从教学评价环节无法得到有效反馈.建立正确且明确的的评价体系,对各类培养目标的权重进行分配,包括知识㊁技能㊁综合能力等方面的评价.知识与技能的评价采用传统的评价方式即可,综合能力的评价主要包括学生的创新能力㊁思考解决问题的能力㊁实践能力㊁沟通协作的能力㊁人格与价值观等,对综合能力的评价需要明确的教学环节做支撑,评价的形式㊁各类能力评价的权重分配也需要根据实际教学目标进行分配.４㊀结语S t e a m 教育是目前全球关注度较高的教育热点,引入S t e a m 教育理念正反映了我国为应对新时代挑战而做出的教育战略调整.教育需要不断更新以适应时代的进步,跨学科融合的教学将成为未来教育㊁未来人才的核心竞争力.参考文献:[１]㊀赵中建．S T E M :美国教育战略的重中之重[J ]．上海教育,２０１２(１１):１６Ｇ１９．[２]㊀董宏建,胡贤钰．我国S T E AM 教育的研究分析及未来展望[J ]．现代教育技术,２０１７(９):１１５Ｇ１２１．[３]㊀胡畔,蒋家傅,陈子超．我国S T E AM 教育发展的现实困难与对策[J ]．中国信息技术教育,２０１５(９):４６Ｇ４７．[４]㊀王桂娇．«中国S T E AM 教育发展报告»发布[J ]．中小学信息技术教育,２０１７(４):４．[５]㊀赵慧臣,陆晓婷．开展S T E AM 教育,提高学生创新能力 访美国S T E AM 教育知名学者格雷特 亚克门教授[J ]．开放教育研究,２０１６(５):４Ｇ１０．(编辑:钟艳芬)。