多一份信任、多一份惊喜
多一份耐心 多一份惊喜
多一份耐心多一份惊喜今天我带领学生学习《义务领航员》这篇课文。
当我板书完课题后，我对学生说：“课文预习了吗？”学生高声回答：“预习了！”“那谁能告诉老师‘领航员’在课文中指谁呀？”预习课文的学生都争着回答：“一只白海豚。
”“那‘义务’这个词是什么意思呢？”举手的学生寥寥无几。
看来学生的预习还不够深入。
我试着让那几个举手的学生回答，有的说“义务”就是“任务“，有的说“义务”就是“想做就做，不想做就不做”。
显然他们的回答与课题的意思不相符。
此时，我有些不悦，心想：这些学生怎么这么懒惰呀，预习课文一点都不深入。
这时，又有一学生站起来说：“‘义务’就是‘责任’”。
我控制住自己不悦的情绪对他说：“‘义务’的确有这个意思，但是在本文中能说做领航员是白海豚的责任吗？”大家一听也觉得不对，都默不作声了。
于是我在“义务”这个的词的下面画了个“？”，说：“这个词在这里到底是什么意思呢？还是让我们到课文中去寻找答案吧！不过，这次，你们可要认读书，认真思考哟！”接着我引导学生熟读课文，深入分析课文后，我对学生说：“你们知道‘领航员’是什么意思吗？”“引领轮船航行的人。
”学生的理解是正确的。
我继续引导：“领航也是一种工作，你们的父母是不是每天都要工作呀？那他们工作之后是会获得什么呢？”有个学生说：“获得报酬。
”这时又有一个学生立刻抢着说：“老师，我知道了本课的‘义务’是什么意思了，白海豚作为领航员是不收取任何费用的，所以说它是义务领航员。
”我带头为他鼓掌。
心中的不悦也烟消云散了。
说实话，在开始学生说不出“义务”的准确含义时，我真的很生气，心里埋怨学生懒惰，预习课文应付了事。
但好在我及时控制了自己的情绪，然后耐心去引导学生深入文本，结合生活实际去理解词义。
正因为有了这份耐心，才收获了这意外的惊喜。
7月份生日高级的文案简短120句
7月份生日高级的文案简短120句华诞一年只有一次，在日子到来前，快准备好一句暖心的华诞祝愿吧。
那么关于华诞的一些高级文案你们明白有哪些呢？以下是为大家准备了7月份华诞高级的文案简短，欢送参阅。
7月份华诞高级的文案1、多一份欢欣就多一份美妙，多一份欢乐就多一份如意。
愿节日的欢欣永远伴伴着你。
2、你的华诞来到，气氛格外奇妙，帮你切好蛋糕，愿你欢乐逍遥。
发送祝愿符号，盼你一切都好，幸福的你肯定会年年有今日，岁岁有今朝。
3、仙人掌固执的生命，也比不上我们至亲的关系。
华诞欢乐!4、转瞬间一年又过去，今日又是你的华诞了，愿今日你拥有世上一切漂亮的东西，来年华诞更美妙，更欢乐!一年胜一年青春!华诞欢乐。
5、祝你华诞欢乐歌，绚烂心情随欢歌。
6、我们不常拥有新年，却常拥有新的一天，愿你每一年每一天都充满着幸福与喜悦!7、长长的距离，长长的线，长长的时间抹不断，今日是你的华诞，远方的我始终在掂念着你，祝你华诞欢乐!8、愿你所得过多时，不必终日惶恐。
9、愿我的祝愿如月光，此时遍洒人人间的吉利。
10、青春的树，越长越葱郁；生命的花，越开越明丽，在你的华诞里这一天，请你接受我对你的深深的祝愿。
愿你充满绿色的畅想，金色的幻想。
11、愿你华诞焕发光荣，伴伴着喜悦和欢笑，从天明到日落。
12、平凡而又非凡的你，散发着迷人的芳香。
华诞欢乐，我的闺蜜!13、让一次等候和相遇擦出的火花为你点亮生命的又一次旅途，让我的祝愿和问候烘烤的美味诱惑你永远绚烂的微笑，闺蜜，祝你华诞欢乐，健康平安。
14、在这个值得庆贺的日子里，我虽无鲜花与美酒献礼，但心中有歌，谨祝你一生欢乐。
15、愿你华诞尽开颜，生活每天都新奇。
16、年年岁岁花相像，岁岁年年人不同。
醒来惊觉不是梦，眉间皱纹又一重。
在你华诞的这一天，只希望你能欢乐、健康、漂亮华诞欢乐!17、万水千山，情深不断。
祝你好运，每天如意。
华诞欢乐!18、祝愿一位漂亮迷人、聪慧大方、成熟端庄，又备受惊叹的妙人儿，华诞欢乐。
感受形象魅力 培养想象能力——古诗教学情境创设浅谈
这 些富有表 象特 征的静态事物 ，使学生 感 受事物 的各种属 性 ， 形态 、 小 、 如 大 色 彩等形象特征。然后再抓住 “ 飞绝 ”“ 、踪
灭” 等这些富有动态表象特征 的事物 ， 使
信任 、 给孩 子机 会 ， 让孩子 在我 的保护下 自己去探索 ， 结果却 是另一番景 象。 如我 在教 授 《 白兔 和小灰 免 小 接
一
点 时间去 思考 。不一 会儿便 有 同学举
起小 手说 “ 小灰 免 帮老 山羊 收 白菜 ， 小
的亲缘关系， 二是知识 内 的类同关系 我 部 们讲到 《 从计划经济到市场经济》这 一节
时 ， 为直该先讲 第七章《 我认 苏联的社会主
义建设》因为我国的计划经济体制在很 大 ，
后题补 充句 子 的时候 ， 我打 算放 手 让孩
子 自己去做 ， 为以前 这种 题都 是我 在 因 黑板上 写答 案让 孩子 记忆 。 当我提 问 ： “ 能用 ‘ 谁 渐渐 ’ 一词说 句话７” 石激 起 一
担 白菜很羞愧 ７希望你 们也 能向他 们学
干层 浪 ， 时教 室 内像开 了锅 ， 富 的 顿 丰 答 案 像沸 腾 的 小 泡泡 似 的 不停 地 冒 出
们发 现 了吗？小灰 兔是 不是 帮老 山羊收 过 白菜７小灰免 是不 是见小 白兔挑 来一
一
定的继承关系又有一定的娄同关系 教
材 内容的重新整理 、整合对课标的有效教
学和实现 三维 目 标以及满足学生的需要都
起到 了一定的作用，
提高形 象思维 能力是小学语文培养 目 之一 。而诗歌 教学是学生形象思维 标
灰 兔并 不懒 惰 。” “ 后 ～幅 插 图看 出 ，最 小 灰 兔 看见 小 白兔 挑来 一担 白菜 很 羞 愧 ， 想他 以后 会 自己种 菜的。” 我 这时 的 我 真的惊 喜 万分 ， 在我 的预 想 之 中孩子 只 能 想 到小 白兔 爱 劳动 ，小 灰 兔 有礼 貌 、 不爱 劳 动 ， 来只 多给 了孩 子几 但 原 分钟 思 考 ， 子却 给我 莫 大 的惊喜 。我 孩 激动 地说 “ 这两 个孩 子说得 多好啊 Ｉ 你
如何营造令学生喜欢的思想品德课堂
使用一些不需 要太多人参与 的小游戏 ．一方
面为了吸 引学 生的注意力 ，将他们 的思想从 课间转入课 堂 ：另一方 面这些 小游 戏蕴含哲 理 ．很多学生 在参与的过程 中就会 有很好 的 体会 如教学合理安排时间 ． 统筹规划相关课 程时 ． 我就 找来两个瓶子 、 一些乒乓球和大小
放权 ．学生能 自己得 出结论 的案例或者 知识
让学生 自己总结 、 自主学 习 ． 学生有能力 回答
经意的重视都会引起学生 内心 的波澜 ． 进而影 响其在 德育课上的学 习 我 曾经在一次讨 论 之后重点表扬了一位性格 内向、 不善发言的 同 学． 并且给予这位同学掌声鼓励 。之后这位学 生 的变化令人惊喜 ． 他不 仅敢于发言 了． 并且
这样学生 就会 效仿教师行为 ．真正使学生受 到德育教 育 所 以． 教师 的人格 魅力 、 表率 作 用在德育课 堂非常重要 索利特尔 富在《 教育心理学》 中说 ：无 论 “ 何时何地 ， 对学生多一份期待 ， 多一份认真 ， 多
一
与兴趣则更加 事半功倍 我经 常在课 堂最初
些完 美的特征 ． 这也许有 些夸张 ． 但就 目前的 学生情况 而言 ．思想品德教 师的人格魅力 是 德 育课 程成功不可或缺 的因素 如讲理想 ． 当
学生在谈 论 自己的理想 时．教 师不妨问 问 自
己是 否在追寻 自己的理想 曾经有个学生 在 课 堂即将结 束时反 问教师 的理想 是什 么 ． 有 的教师并 没有想过 自己的理想 ．也有 的教 师 认 为理想 并不实际等等 ．而这 些看法都会 在 教师 的回答中有所体现 ．这样 学生就无法从 教 师身 上获得 追求理想 的意 义 ．也就无法树 立追求 理想的坚定信念 所 以在对学生进 行 德 育教 育的同时 ．思想 品德教 师一定要 以身 作则 ． 起表 率作用 如学生 讨论 “ 面对摔倒 的
5篇关于信任关系的文章
5篇关于信任关系的文章人常闻云，人心难测，言语表现出对不了解他人真实想法的无奈。
世界上没有人能每次都准确地猜出别人在想什么。
只有两个人心平气和的交流，才能消除彼此之间的误会。
这里有五个边肖带来的信任的例子供你参考，希望能帮到你！信任能打败误会人常闻云，人心难测，言语表现出对不了解他人真实想法的无奈。
世界上没有人能每次都准确地猜出别人在想什么。
只有两个人心平气和的交流，才能消除彼此之间的误会。
初中至今，通过同性同学的前前后后的经历，我告诫自己，千万不要和这种级别以上的同学和这种级别以下的女朋友开玩笑。
开玩笑的时候会变成一把极其锋利的刀，不仅深深的刺入他们原本炽热真诚的内心，还切断了他们原本亲密无间的友谊。
虽然她用开玩笑的语气告诉了对方她心里最真实的想法，但我真的无法想象她会在自己面前弯多少弯，理解成一个含义丰富的隐藏词。
有人把时间比作杀猪刀，形象地把时间比作杀猪刀，在脸上刻下皱纹，让人唏嘘，感慨时光飞逝，错了很多。
现在，笑话也可以形象地比喻为折断感情的斧头，因为笑话会像斧头一样砍断曾经握有千古恨的友谊，这棵参天大树也会被连根拔起。
把它复原成原来的样子简直是胡说八道。
校长大多是女生，因为女生往往有更细腻的心思，但往往是心思细腻的特点，让女生很难找到最亲密的女朋友倾诉心事，甚至觉得全世界都不喜欢自己。
也往往是这个特点，让女同学短短一秒钟就闹翻，“嗖〞从一个无话不谈的好女朋友变成了一个不理对方的大敌。
其实两个人之间的误会，可能只是一个原意和理解的意思完全不一样的词，却没有人流露出来。
如果只靠一面，那就永远不会暴露！现实生活中，人与人之间的争吵和误会是不可能防止的，就像人生道路上的曲折和困难是不可能防止的一样。
但误会发生后，还没解决，就一定会引发不可估量的世界大战。
不管他们中的一个人做了多少努力，都于事无补。
只有双方互相信任，共同让步，才能解决矛盾和误解，铲除恶果的根源。
真正的友谊需要坦诚，同时双方也需要彼此深深的信任。
外贸尾单 文案
外贸尾单文案
1、我们只做质量好的，不同厂家的外贸尾单，多一份信任，多一份惊喜。
2、外贸尾单，都是好东西，优良的品质'、特惠的价格，数量有限先到先得。
3、外贸尾单，品种齐全繁多，质优价廉美观，批发零售都可，10元起，先到先得，满100有礼品，多买多送！
4、外贸尾单品质很厚实，清仓火热进行中，库存不多了，欲购从速。
5、外贸尾单即工厂根据国外客户生产的订单，因货柜尺寸等原因部分货品无法漂洋过海到达客户手中，这部分货品品质好、质量好、设计前卫、价格便宜所以遇到了下手就好。
提高语文课堂教学效率的探索实践
人类 存 在一 样古 老 的现 象 。如果 传 记 的“ 现实 意义 ” 和“ 榜样 作 用 ” 在课 堂模 式化 的人 物形 象分 析 中 被 忽视 ，致 使学 生不 能 够从 传记 中领悟做人做事 的道理 ，传记教 学 便失 去 了育人 的功效 。 如《 鸿 门 宴》 中， 以刘邦和项羽为 中心 ， 拓 展 至其 他 历史 人物 ， 展开“ 谁 是英 雄” 的 主题讨 论 ， “ 以人 为镜 ， 可 以 明得 失 ”。让 学 生在 自己真 正 喜 爱 的榜样的示范作用之下 ，反思 自己的不 足之 处 ，这未 尝不 是 一 种 巨大 的收获 。 ３ ． 教 师 要 树 立 大 语 文 教 学 观， 让学生摆脱 “ 戏说 ” 类 数 字 媒 体 作 品带 来 的恶 劣影 响 ，并 在 对 历史 真实 的执 着追 求 中 ， 做 一 个 有 品位 的“ 学者 ” 。 语文是一 门审美的学科 ， 如 果 日常 教 学 过 于 功 利 化 和 世 俗 化， 就 失去 了语 文之 美 。 随着 社会 的不 断发 展 ，对 知识 的接 受方 式 由早 年单 纯 的文 字 、图片 扩展 到 今 天 的数字媒 体 。但 影视 界甚 至 出版 界 的功 利化 ，让 越来 越 多恶 搞性质的所谓的 “ 颠覆经典 ” 和 “ 戏 说 ”毒 害 了没 有 判 断 力 的孩 子 ，于是 出现陈世美是专一深情 的， 刘邦是重情重义的， 穿越是可 以实现 的等 等许 多错 误却 流 毒甚 广 的认 知 。 我 们要 通过 有趣 的互 动课 堂 ，让 学生 体会 到来 自正史 的传 记 历史 是有 趣 的 。通 过辩 论 等方 式 ，引导学 生对 文本 真 实性 的认 识 ，让传记的真实性在辩论 中深 人 人 心 ，从 而 自觉 地在 日常 生 活 中 做 到 对 正 史 的维 护 ， “ 以史 为 镜， 可 以知 兴 替 ” ， 做 一个 有 品 位 的“ 学者 ” 。 优 秀 传 记 文 学 中 的 历 史 人 物， 他们 的人 生都 是 真实 的 ， 比小 说 人 物更 具说 服力 ，一 些历 史 人 物甚 至成 为读 者一 生 的 “ 朋友” 。 在 当今多元 化 的 大背景 下 ，语 文 教学 更加 任重 而 道远 ， “ 不 是花 迷 客 自迷 ” ，教 师 要 正 确 处 理 重 难 点， 并带 领 学生形 成课 堂 互动 ， 穿 越重 重迷 障 ，让语 文课 堂 变得 生
初中思想品德新课堂论文
浅谈初中思想品德新课堂【摘要】新课程标准强调“以学生发展为本的教育理念，要注重学生多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
在教学中，要求教师转变教学观念，改革教学方法，同时还要关注学生的学习兴趣、学习方式、情感体验以及能力的培养。
因此，本文就从激发兴趣、自主合作探究课堂、重视评价、关注学生情感体验、给学生以关爱等方面关注学生学习过程中的能力培养，实现思想品德的课程标准。
【关键词】思想品德;兴趣;自主合作探究 ;评价新课程标准强调的是“以学生发展为本”的教育理念，要注重学生多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
要求老师转变教学观念，改革教学方法，调动学生学习的积极性、主动性，同时还要关注学生的学习兴趣、学习方式、情感体验及能力的培养，这样才能更好地促进学生的全面健康发展，那么我们如何实现思想品德的这些课程标准呢？当然主要的还是要搞好思想品德教学课堂，摒弃传统教学模式，实施新课堂。
以下我就结合自己的教学实践谈谈如何实施新课堂：一、新课堂导入要激发学习兴趣老师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维。
爱因思坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。
”有了兴趣，才会使学生学习获得实效，导入就是一堂课的开始，导入得好与否就直接关系到该堂课的质量，在教学中，我特别重视精心设计导入新课的不同方式，在设计《直面烦恼》的导入时，我列举了同学们爱看的电视剧《快乐星球》中的几位小主人公的烦恼。
胖哥面对胖的烦恼，莲容包总想去看乐乐的烦恼，乐乐不想让自己母亲看自己所写日记的烦恼等。
激起学生探究新课的兴趣，当然为使导入更加完整，我进一步明确本节课要解决的问题：“怎样做到直面烦恼？以做到目标任务明确。
二、新课堂的教学过程应是自主、合作、探究式的过程教学过程是指教学活动的展开过程，是老师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。
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多一份信任、多一份惊喜
在新课改的今天，在强调学生要自主、合作学习的今天，我作为一年级的语文老师却在教学中，不辞辛苦的牵着孩子的鼻子匍匐前行，并且不敢有丝毫的松懈。
生怕稍微放松了手中的线后，孩子会不知所措、茫然若失。
但是当我试着让孩子在我的保护下自己去探索的时候，结果却是另一番景象。
有时多给孩子一份信任放开束缚他们手脚的枷锁，他们会回馈给你更多的惊喜。
松一松我们制约他们飞翔的绳子，他们会飞得更高更远。
案例一
这是在教授第二单元的《小小的船》这一课在完成课后题补充句子的时候，我打算放手让孩子自己去做，因为以前这种题都是我在黑板上统一答案让孩子去记忆。
当我提问“谁能说一说弯弯的月亮象什么？”之后许多的小手都举了起来。
有的说“弯弯的月亮像小船”;有的说“弯弯的月亮像香蕉”；还有的说“弯弯的月亮像镰刀”等等。
“蓝蓝的天空像大海”；“闪闪的星星像灯笼”；“闪闪的星星像闪光笔”好多的答案，远远比我的标准答案要丰富的多。
我经常给自己错误的行为找借口，诸如：他们还小这个他们还很难去理解，这些他们更本无法理解等等。
就这样做一个不辞辛苦的教师带领他们在求学之路上艰难的前行。
案例二
在教学《菜园里》的时候，在教学的第二课时的时候，我试探着问：”你从课文中哪句话读懂了什么？”于是学生便频频举手阐述着自己想法。
对于“萝卜地下捉迷藏”这句话孩子们的理解有一些困难了，我便给了孩子一些时间去思考，这时候慧翔便举手说：“萝卜应该是在地里的，这样就在和我们捉迷藏，因为我们看不见地里面。
”这时的我真是惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到萝卜在地里。
原来我只是多给了孩子几分钟思考，孩子却给我莫大的惊喜。
我激动地说：“他说得多好呀！你们发现了吗？萝卜是不是在地下和我们捉迷藏！希望你们也能像他学习多多思考！”我一节课都被感动着!
在教学中我一直被学生带给我的惊喜所感动着。
面对这么多异彩纷呈的回答我真的是瞠目结舌，同时我也绝得我以前的做法是多么的残忍的扼杀了孩子自我思考的天性，或许在我把一个个所谓的标准答案强加让孩子去记忆的时候，他们心中是不是很
伤心，因为可能他们的答案比我的更好能？或许教孩子就应该像放风筝一样，只有不停的放手让孩子自己去飞翔他才会飞得更高更远，你只要把握好手中的线就好了，反之，总是紧紧地握着手中的线，你的学生就只能是井底之蛙永远也不能到更广口的空间去看看。
其实教学中的一切的惊喜，都只缘于教师给了孩子一个机会，再一次次得给予过程中，你就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜，可能这种课堂正是我们所倡导的有生命的课堂。
每一个孩子都是一株含苞待放的花苞，由于他们存在各种各样差异，所以他们的开花的时间也就不一样，只要我们耐心的等待，总会等到他傲然开放的时候，那时你会发现你苦苦等待才是百花之中开的最绚丽的那株。
在新课改的今天，在强调学生要自主、合作学习的今天，我作为一年级的语文老师却在教学中，不辞辛苦的牵着孩子的鼻子匍匐前行，并且不敢有丝毫的松懈。
生怕稍微放松了手中的线后，孩子会不知所措、茫然若失。
但是当我试着让孩子在我的
保护下自己去探索的时候，结果却是另一番景象。
有时多给孩子一份信任放开束缚他们手脚的枷锁，他们会回馈给你更多的惊喜。
松一松我们制约他们飞翔的绳子，他们会飞得更高更远。
案例一
这是在教授第二单元的《小小的船》这一课在完成课后题补充句子的时候，我打算放手让孩子自己去做，因为以前这种题都是我在黑板上统一答案让孩子去记忆。
当我提问“谁能说一说弯弯的月亮象什么？”之后许多的小手都举了起来。
有的说“弯弯的月亮像小船”;有的说“弯弯的月亮像香蕉”；还有的说“弯弯的月亮像镰刀”等等。
“蓝蓝的天空像大海”；“闪闪的星星像灯笼”；“闪闪的星星像闪光笔”好多的答案，远远比我的标准答案要丰富的多。
我经常给自己错误的行为找借口，诸如：他们还小这个他们还很难去理解，这些他们更本无法理解等等。
就这样做一个不辞辛苦的教师带领他们在求学之路上艰难的前行。
案例二
在教学《菜园里》的时候，在教学的第二课时的时候，我试探着问：”你从课文中哪句话读懂了什
么？”于是学生便频频举手阐述着自己想法。
对于“萝卜地下捉迷藏”这句话孩子们的理解有一些困难了，我便给了孩子一些时间去思考，这时候慧翔便举手说：“萝卜应该是在地里的，这样就在和我们捉迷藏，因为我们看不见地里面。
”这时的我真是惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到萝卜在地里。
原来我只是多给了孩子几分钟思考，孩子却给我莫大的惊喜。
我激动地说：“他说得多好呀！你们发现了吗？萝卜是不是在地下和我们捉迷藏！希望你们也能像他学习多多思考！”我一节课都被感动着!
在教学中我一直被学生带给我的惊喜所感动着。
面对这么多异彩纷呈的回答我真的是瞠目结舌，同时我也绝得我以前的做法是多么的残忍的扼杀了孩子自我思考的天性，或许在我把一个个所谓的标准答案强加让孩子去记忆的时候，他们心中是不是很伤心，因为可能他们的答案比我的更好能？或许教孩子就应该像放风筝一样，只有不停的放手让孩子自己去飞翔他才会飞得更高更远，你只要把握好手中的线就好了，反之，总是紧紧地握着手中的线，你的学生就只能是井底之蛙永远也不能到更广口的空间去看看。
其实教学中的一切的惊喜，都只缘于教师给了
孩子一个机会，再一次次得给予过程中，你就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜，可能这种课堂正是我们所倡导的有生命的课堂。
每一个孩子都是一株含苞待放的花苞，由于他们存在各种各样差异，所以他们的开花的时间也就不一样，只要我们耐心的等待，总会等到他傲然开放的时候，那时你会发现你苦苦等待才是百花之中开的最绚丽的那株。
在新课改的今天，在强调学生要自主、合作学习的今天，我作为一年级的语文老师却在教学中，不辞辛苦的牵着孩子的鼻子匍匐前行，并且不敢有丝毫的松懈。
生怕稍微放松了手中的线后，孩子会不知所措、茫然若失。
但是当我试着让孩子在我的保护下自己去探索的时候，结果却是另一番景象。
有时多给孩子一份信任放开束缚他们手脚的枷锁，他们会回馈给你更多的惊喜。
松一松我们制约他们飞翔的绳子，他们会飞得更高更远。
案例一
这是在教授第二单元的《小小的船》这一课在完成课后题补充句子的时候，我打算放手让孩子自
己去做，因为以前这种题都是我在黑板上统一答案让孩子去记忆。
当我提问“谁能说一说弯弯的月亮象什么？”之后许多的小手都举了起来。
有的说“弯弯的月亮像小船”;有的说“弯弯的月亮像香蕉”；还有的说“弯弯的月亮像镰刀”等等。
“蓝蓝的天空像大海”；“闪闪的星星像灯笼”；“闪闪的星星像闪光笔”好多的答案，远远比我的标准答案要丰富的多。
我经常给自己错误的行为找借口，诸如：他们还小这个他们还很难去理解，这些他们更本无法理解等等。
就这样做一个不辞辛苦的教师带领他们在求学之路上艰难的前行。
案例二
在教学《菜园里》的时候，在教学的第二课时的时候，我试探着问：”你从课文中哪句话读懂了什么？”于是学生便频频举手阐述着自己想法。
对于“萝卜地下捉迷藏”这句话孩子们的理解有一些困难了，我便给了孩子一些时间去思考，这时候慧翔便举手说：“萝卜应该是在地里的，这样就在和我们捉迷藏，因为我们看不见地里面。
”这时的我真是惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到萝卜在地里。
原来我只是多给了孩子几分钟思考，孩子却给我莫
大的惊喜。
我激动地说：“他说得多好呀！你们发现了吗？萝卜是不是在地下和我们捉迷藏！希望你们也能像他学习多多思考！”我一节课都被感动着!
在教学中我一直被学生带给我的惊喜所感动着。
面对这么多异彩纷呈的回答我真的是瞠目结舌，同时我也绝得我以前的做法是多么的残忍的扼杀了孩子自我思考的天性，或许在我把一个个所谓的标准答案强加让孩子去记忆的时候，他们心中是不是很伤心，因为可能他们的答案比我的更好能？或许教孩子就应该像放风筝一样，只有不停的放手让孩子自己去飞翔他才会飞得更高更远，你只要把握好手中的线就好了，反之，总是紧紧地握着手中的线，你的学生就只能是井底之蛙永远也不能到更广口的空间去看看。
其实教学中的一切的惊喜，都只缘于教师给了孩子一个机会，再一次次得给予过程中，你就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜，可能这种课堂正是我们所倡导的有生命的课堂。
每一个孩子都是一株含苞待放的花苞，由于他们存在各种各样差异，所以他们的开花的时间也就不一样，只要我们耐心的等待，总会等到他傲然开
放的时候，那时你会发现你苦苦等待才是百花之中开的最绚丽的那株。