第九讲 个案研究法
四、个案研究的适用范围
个案研究法适合的研究问题
个案研究一般而言适合研究当前较新的、 个案研究一般而言适合研究当前较新的、未曾有 许多人研究或无坚强理论的研究问题， 许多人研究或无坚强理论的研究问题，且是自然 现实环境下的研究问题。 现实环境下的研究问题。 最适合个案研究策略的研究问题经常是对调查设 实验设计之观察值数而言， 计、实验设计之观察值数而言，其研究牵涉的变 量太多之情况。 量太多之情况。
老师和同伴反映：该同学行为古怪，常精神恍惚； 老师和同伴反映：该同学行为古怪，常精神恍惚； 人际关系差，不合作，不受欢迎；学习成绩不好， 人际关系差，不合作，不受欢迎；学习成绩不好， 时常逃课，一个人在外游荡。 时常逃课，一个人在外游荡。 二、收集研究资料 1.身体特征:足月顺产,早期发育正常,常有上腹部 1.身体特征:足月顺产,早期发育正常, 身体特征 不适及头痛。 不适及头痛。 心理特征：注意力不集中，精神迷乱，脾气暴躁， 心理特征：注意力不集中，精神迷乱，脾气暴躁， 任性，骄横， 任性，骄横，精神紧张，
三、分析与指导 1.分析阶段 1.分析阶段 问题形成的外部因素：由于父母离婚， 问题形成的外部因素：由于父母离婚，外祖母抚 养成骄横、任性等脾气；母亲再婚， 养，养成骄横、任性等脾气；母亲再婚，继父态 度严厉，方法粗暴，使其长期精神紧张、焦虑； 度严厉，方法粗暴，使其长期精神紧张、焦虑； 学校未能及时发现和疏导。 学校未能及时发现和疏导。 问题形成的内部因素：依恋母亲， 问题形成的内部因素：依恋母亲，对家庭生活无 法适应，产生了心理困扰， 法适应，产生了心理困扰，采取了不正确的逃避 和保护方式；未能及时向他人求助。 和保护方式；未能及时向他人求助。 上述两种内外因素导致该对象精神紧张、拘谨、 上述两种内外因素导致该对象精神紧张、拘谨、 脾气暴躁、情绪不稳定、精神迷乱， 脾气暴躁、情绪不稳定、精神迷乱，常以两个人 的身份与性格讲话，出现了人格分离和迷乱行为， 的身份与性格讲话，出现了人格分离和迷乱行为， 可初步断定为童年早期多重人格。 可初步断定为童年早期多重人格。
个案研究范例
研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。 研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。 一、确定研究对象 1.个案姓名 个案姓名： XX，性别： 年龄： 1.个案姓名：王XX，性别：女，年龄：8岁，就学 年级：小学三年级。 年级：小学三年级。 2.问题简述 该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话， 问题简述： 2.问题简述：该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话， 学习差，常有与别的孩子不同的行为， 学习差，常有与别的孩子不同的行为，令人无法理 如有时对父母说话时，突然像换了一人似的）， 解（如有时对父母说话时，突然像换了一人似的）， 可能脑子有毛病。 可能脑子有毛病。
三、个案研究的特性
6.没有变量操纵 没有变量操纵(manipulation)、实验设计或控制 没有变量操纵 、 7.研究当前的现象，解决当前的问题 研究当前的现象， 研究当前的现象 8.个案研究比较适合研究「为什么」或「如何做」的问题，并 个案研究比较适合研究「 如何做」的问题， 个案研究比较适合研究 为什么」 可做为未来相关研究的基础 9.研究结论 果)的良窳跟研究者的整合能力有相当大的关系 研究结论(果 的良窳跟研究者的整合能力有相当大的关系 研究结论 10.改变研究对象与数据收集方法可以发展一些新的假说 改变研究对象与数据收集方法可以发展一些新的假说 11.个案法不预设研究变数、及何者为自变量、依变量。 个案法不预设研究变数、 个案法不预设研究变数 及何者为自变量、依变量。
四、个案研究的适用范围
Yin(1984)将研究分成四阶段，其中几个阶 将研究分成四阶段， 将研究分成四阶段 段可用个案研究法： 段可用个案研究法：
叙述阶段： 叙述阶段：此阶段可用单一个案或多个个案来叙 述问题。 述问题。 探索阶段： 探索阶段：此阶段可采用多个个案来探索 假设检定阶段： 假设检定阶段：此阶段可用实验法或调查法 实证、解释阶段： 实证、解释阶段：此阶段可采用多个个案法 质疑、解释阶段： 质疑、解释阶段：此阶段可采用单一关键个案
二、个案研究的内涵
Yin(1985)：
个案研究是一个实证研究 在实际生活环境中研究当前的现象 其现象与环境之间的界限并不清楚显著 使用多种数据来源
Benbasat, Goldstein & Mead (1987)
在自然环境中审视一个现象 使用多种数据收集方法收集相关信息 在研究的最初其环境的界限并不清楚显著 没有实验控制或操控
一、个案研究的起源
早期的个案研究，主要应用于行为 有问题的儿 童，例如，逃学、偷窃、学习问题、生活问题、社 交问题等。近年来，个案研究的范围已经大大地扩 大了，它已经发展成为一个较全面地了解学生的一 种方法，不但应用于行为有问题的学生，而且也应 用于研究正常与资质优异的学生，使教师和家长对 他们能够更充分地了解，给予适当的辅导，以增进 学生身心的健康发展，学习进步和发展潜能。
尚未有很多研究或理论基础的问题 某些特例显然与理论相矛盾时 适合于捕捉研究个案中人员的知识并发展理论 研究How及Why的问题 研究 及 的问题
四、个案研究的适用范围
判断是否适用个案研究的准则
是否只能在自然环境下进行？ 是否只能在自然环境下进行？ 是否为当前事件？ 是否为当前事件？ 是否毋需控制或操弄？ 是否毋需控制或操弄？ 是否已有理论基础？ 是否已有理论基础？ 是否变量太多其它研究法无法掌握？ 是否变量太多其它研究法无法掌握？
四、个案研究的适用范围
Bomona(1985)曾将研究目的分成四个阶段，其中 曾将研究目的分成四个阶段， 曾将研究目的分成四个阶段 有几个阶段可用个案法
探索阶段：此阶段旨在探索澄清研究计划问题及假设， 探索阶段：此阶段旨在探索澄清研究计划问题及假设， 故特别适合用个案研究法。 故特别适合用个案研究法。 设计阶段：此阶段旨在了解假设所需的数据， 设计阶段：此阶段旨在了解假设所需的数据，并建立研 究模式。 究模式。 预测阶段：此阶段旨在测试假设以推论母群体， 预测阶段：此阶段旨在测试假设以推论母群体，故较适 合用调查法或实验法。 合用调查法或实验法。 质疑阶段： 质疑阶段：此阶段旨在找出极端个案以限制结论之通用 故此阶段亦可采用个案研究法。 性，故此阶段亦可采用个案研究法。
二、个பைடு நூலகம்研究的内涵
个案研究对单一的、 个案研究对单一的、典型的对象进行深入而 具体的考察来了解对象的发展变化的线索和 特点， 特点，并在此基础上设计与实施一些积极的 教育措施以促进它的发展， 教育措施以促进它的发展，然后把对这些条 件、措施与结果之间的联系推广到对一般的 人和事上去的教育研究方法。 人和事上去的教育研究方法。
出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话， 出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话， 老师叫她回答问题时， 将“我”称“她”，老师叫她回答问题时，她经常 她不会回答，我会回答” 说“她不会回答，我会回答”，弄的父母及老师经 常莫名其妙。 常莫名其妙。 4.测查结果 经韦氏儿童智力量表测定，智商为98 测查结果： 98， 4.测查结果：经韦氏儿童智力量表测定，智商为98， 言语得分109 操作得分86 广泛成绩测验， 109， 86。 言语得分109，操作得分86。广泛成绩测验，词语 认识4.4 4.4级 拼写5.4 5.4级 算术3.3 3.3级 认识4.4级，拼写5.4级，算术3.3级。曾在神经科 检查，神经系统正常，无阳性发现。 检查，神经系统正常，无阳性发现。
个案研究是一种将研究注意力集中于单一环境中所 可能发生之各种变化的研究。 可能发生之各种变化的研究。
四、个案研究的适用范围
个案研究是一种质化的研究， 个案研究是一种质化的研究，其目的不在操作变量 或验证假设，来回答问题； 或验证假设，来回答问题；而是探讨问题中的复杂 从研究对象本身来了解其行为。 性，从研究对象本身来了解其行为。 概括的说，其适用范围如下： 概括的说，其适用范围如下：
第九讲 个案研究法
主讲人：赵军 三峡大学高等教育研究所
内容
个案研究的起源 个案研究的内涵 个案研究的特性 个案研究的适用范围 个案研究的程序 个案研究报告的撰写
一、个案研究的起源
个案研究作为一种科学方法常被各领域的研 究专家所采用。个案研究原创于1870年美国 哈佛大学法学院，当时是用来作为训练学生 去思考法律的原理和原则的一种方法。其后 又被用于医学方法。各领域专家在应用个案 研究法时各有所侧重。
拘谨，行为及语调多变，对自己过去喜爱的玩具、 拘谨，行为及语调多变，对自己过去喜爱的玩具、 衣服、事物感到厌烦， 岁时夜里醒来哭10 20分 10—20 衣服、事物感到厌烦，3岁时夜里醒来哭10 20分 钟。 2.家庭背景 两岁父母离婚，由外祖母收养， 家庭背景： 2.家庭背景：两岁父母离婚，由外祖母收养，4岁 时母亲再婚，继父对其态度严厉， 时母亲再婚，继父对其态度严厉，一次将新买的玩 具弄坏，继父狠狠的打她的头，扯她的头发， 具弄坏，继父狠狠的打她的头，扯她的头发，从此 就非常恨她的继父。 就非常恨她的继父。 3.学校记录 上课注意力不集中， 学校记录： 3.学校记录：上课注意力不集中，经常
二、个案研究的内涵
Van Horn(1973)：针对某些组织做广泛、详细审视的叙述， 希望捕捉重要的问题复杂性，没有使用实验设计或控制。 Buckley (1976)：个案研究没有实验设计与实验控制，可见 得个案研究并没有明显的先前计划，也不会去操纵或者架构 研究环境。 Harrison(1988)、Kling & Iacono (1984)：详细审视单一组 织、群体或者系统；没有变量操控、实验设计或控制(单一 个案)。 Olson(1983)、Boynton & Zmud (1984)：详细审视多个组织 或环境；没有变量操控、实验设计或控制(多个个案)。 Vogel & Wetherbe (1984)：对于单一组织的审查，没有实验 设计或控制。
教育研究方法——个案研究法
教育研究方法——个案研究法教育研究方法——个案研究法近年来，质的研究已经成为一种在教育科学研究中越来越被重视的研究范式。
它在根基性理论(groundedtheory)指导下，以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与被研究对象的互动，获得对其行为和意义建构的解释性理解。
进行质的研究的方法有很多，个案法是其重要方法之一。
个案研究强调对一个个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行深入全面的研究。
通过个案研究能够提供对教育问题成因的理解，对经纬万端的错综关系作周全的涵盖，对动态变化之时空情境条件做适当分析。
本文就在教育研究中个案法的意义、应用范围、特征、类型，及个案的代表性和实效性等问题进行阐述，希望能对教育研究者提供一点帮助。
一、个案法在教育领域的应用范围、特征及研究步骤个案研究在罪犯学、工业社会学、社区研究，以及心理学、精神医学等方面早已被广泛使用。
在传统教育研究中，个案法主要运用于儿童发展和教育社会学领域的研究，以研究特殊的对象，如适应不良的学生、或是问题青少年为主。
近年来，这种强调自然观察、深入透彻地关注个例的研究传统逐渐涉猎到教育研究的其他领域，尤其是对教育发展计划的评价上。
个案研究逐渐成为学术研究和教育实践之间的中介和桥梁。
有时，它采用解释学和批判理论的方法，来解释和批判造成案主问题的原因，并采取有效策略解决问题，其研究对象已经不再是病态的个案，而是一般常态，与人类学的参与观察法相配合。
个案研究已从一种作为“纯研究”的独断型风格，逐渐成为理解教育行为、开拓研究思路的好途径。
一般说来，个案研究法主要有以下特征：（一）通过特别事例来研究一种现象。
个案研究在教育中被用于为弄明白一种特殊现象，包括一系列过程、事件、个人或研究者感兴趣的其他事，如教学计划、课程、教师角色和学校事件等。
一个现象有许多方面，研究者根据自己的兴趣或目的选择一个焦点进行调查，并围绕这个焦点进行资料的收集和分析。
第九章__个案调查
大多是起点较低的一些行业，科学技术含量不高。创业之前大学生没
有做好充足的物质与心理准备，对于创业的认识不够清醒和理性。据 了解，像陈任这样的在校创业者，他们对于创业基本处于自我摸索阶
型研究或构建理论作前期准备。
第二节 怎样进行个案调查
• 一、个案调查的基本步骤 • 二、案调查的具体操作
个案调查的基本步骤
• （一）问题解决模式
个案调查的基本步骤
• （二）对象跟踪模式
例：大学生创业的个案调查
1．确定研究对象 2．收集个案资料
• 陈任，桂林工学院资源与环境工程系勘查技术与工程专业2002级学生，
• （一）个案记录
• 研究者不可能把个案所有的内容不分巨细地记录下来。因此，个案记 录的基本原则是要保持资料的完整性、正确性、可靠性。在这个基础
上，尽量使个案记录观点简洁、明确，内容易于联系、理解。个案记
录可以按时间顺序记录，如按年月先后顺序记录，或按研究进程的阶 段（起始、调查、诊断、治疗、跟踪）记录；也可以按专题内容分项
• （四）个别差异
• （五）调查伦理（个案调查需以个案利益最大化为考察依据，但研究过程在 实际执行上可能造成个案某种程度的伤害，有违个案调查的伦理。）
二、个案调查法的自我检测
• • • （1）个案调查对象是否真正值得研究？即有困难必须 解决或有特殊问题必须满足者？ （2）是否界定和说明了研究问题以及个案的基本情况? （3）个案记录是否简洁明确?是否遗漏或忽略了个案的 重要信息? （4）是否用多种手段或途径来收集个案的资料? （5）对个案资料数据的来源是否加以详细说明? （6）对个案特殊行为是否详细加以描述? （7）是否提供个案家庭背景的情况说明? （8）所获资料是否确实可靠?是否说明了资料的确实来 源？ （9）是否说明个案行为发展变化的过程和经历?
第九章 教育个案研究法3
第九章教育个案研究法本章要点：教育个案研究法的含义、特征；教育个案研究的基本程序；教育个案研究的基本原则与方法。
近年来，质的研究已经成为一种在教育科学研究中越来越被重视的研究范式。
质的研究是在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与被研究对象的互动，获得对其行为和意义建构的解释性理解。
进行质的研究的方法有很多，个案法是其重要方法之一。
个案研究强调对一个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行深入全面的研究。
通过个案研究能够提供对教育问题成因的理解，对复杂的关系作全面的涵盖，对动态变化的情境条件作适当分析。
第一节教育个案研究法概述一、教育个案研究法的含义个案研究法是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。
个案研究法不只是一种研究方法，也是一门复杂的认知课程，是帮助个人解决现实问题的理论。
通常个案研究法是在对象总体中选择特定的人、事、物所进行的深入描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等。
个案研究法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。
狭义的个案研究法是指对单一特定的人、事、物所作的描述、分析及报告的方法。
广义的个案研究法则可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。
个案研究法也秤麻雀解剖法或个案历史研究法。
二、教育个案研究法特征个案研究常被看成是自然主义的、描述性的、质化的研究，与实证主义的、验证性的、量化的研究相对应。
事实上个案研究不是以质化与量化研究来划分的，而是以研究对象的单一性来界定的。
个案研究是所有研究方法中最生动、最有趣的，在学校教育教学、心理咨询、行为矫正等工作上具有重要意义。
个案研究法ppt课件
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二、背景介绍
个案研究法作为一种教学方法和研究方法，已有一百四十年的历史。 在教育研究领域，我们常常可以看到个案研究的经典例子，如艾宾浩斯对 记忆的研究，他所建立的遗忘曲线，就是以他自己为唯一的研究对象，对记忆无 意义音节的效率而绘制出来的。巴甫洛夫也就是在对一条狗进行长期观察实验的 基础上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录方 式，对他的第一个孩子从出生之日起，连续跟踪观察808天，在大量原始资料的 基础上撰写了《儿童心理之研究》一书。
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四、个案研究的特点 • （一）研究对象的单一性 • （二）研究方法的综合性 • （三）研究内容的深入性
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五、个案研究的方法 • 1 追踪法 • 2 追因法 • 3 临床法 • 4 产品分析法
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1．追踪法
个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资 料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
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2．追因法 追因法是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。 例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因， 这就是追因法。
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追因法的实施步骤
• (1)确定结果和研究的问题 第一步工作是确立研究的问题，先把某一结果 搞得很确定。如果这一步搞得不够确定，那么在后面的研究中找出的原因也 很难说是确定的。（例如某校某班级某学科的教学质量特别高，某学习后进 生最近有较大变化，学科成绩提高很快等，这些都是已形成的事实，我们可 以把它们确立为研究的问题。）
• (4)查阅有关资料进行对比 研究者可以从研究对象的有关资科中看看是 否具有前面假设的原因。这一步骤非常重要，要做得特别细致，因为教育现 象是复杂的，导致某项结果的原因往往是多方面的。
学前教育研究方法之个案研究法—个案研究的评价
资料分析
• 是否建立数据分析之标准？以使不同研究 者之比较分析具有一致性。
• 是否充份应用可以采用之资料分析方式？ 包括内容分析、口述语意分析、脚本分析。
文章格式
• 架构要清晰； • 用词要恰当； • 文字说明要容易理解。
研究推论
• 推论合乎逻辑？ • 推论前有无界定其研究命题、或对既有理论作限制。 • 结论是否与研究主题相呼应？ • 将研究结论应用到不同分析单位上? • 过份强调某变量，导致忽略了其它重要的变量 ? 是否采用
理论来解释及串联证据。 • 结论是否具有创新性。
三、个案法研究之评述
• 研究目标与研究问题：
• 有无清楚交待研究问题及研究目标？并且研究 内容与结论是否与主题相符？
• 研究问题是否为了探索某一新的问题域领？或 其相关变量之数目多、复杂度高？变量的操弄 是否很因难、或是在找特定个案以否定(限制) 既有理论之适用范围？若是基于上述考虑，研 究者因而没有采用其它研究法，此时改采个案 研究才是适当的。
理论基础
• 研究问题最好具有相关的理论基础，以免 漫无方向的搜寻。
• 研究假说是由相关理论所演绎出来？研究 模式中所有变量是否都已完全掌握？
• 有无研究命题引导研究方向、资料收集及 分析？
分析单位
• 分析单位(人、组识、信息系统)是否厘清，交待清楚？ • 资料收集 ? 数据收集方式是否恰当？ • 是否有采用三角验证法(不同数据、研究者、理论、
优点
缺点 1.不够严谨
2.耗时费力
个案研究的评价
一、个案记录的方法
个案研究法概述
个案研究法概述一、个案研究法概述1、个案研究法的含义教育研究从研究对象的数量上可分为个案研究和成组研究。
研究者可以对一个或少数几个对象进行个案研究，也可以把一组或许多被试当作一个组群进行研究。
例如，教育调查和教育实验都属于成组研究。
在教育统计学上，30个被试以下属于小样本组，30个被试以上属于大样本组。
成组研究取样较多，可以作统计处理。
所以成组研究的科学性比较大，代表性也强，但成组研究不便于作个别深入研究。
在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的考察，而不需要大面积的成组研究。
这时，个案研究便是常用的一种方法。
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀“的方法。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
2、个案研究法的特点(1)研究对象的个别性与典型性个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。
因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。
个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。
例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。
当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。
个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。
个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。
此外，作为个案研究对象的个别，应该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。
教育研究方法9(个案研究)PPT教学课件
❖ 临床法：是指通过谈话形式进行的一种个案研究，既适合于
2020陷/12/入10 困境的儿童研究，也适合于正常儿童。
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PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
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❖ 研究问题的界定、研究个案的界定、研究方法的选择、结果 呈现的方式
❖ 二、个案研究的程序
❖ 确定研究对象、收集研究资料、分析研究资料、形成研究结 果
❖ 三、个案研究的方法
❖ 追踪法：就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行
有意识的跟踪，收集资料，揭示其发展变化的情况和趋势的 研究方法。
❖ 追因法：就是追寻和探索现象的原因，确定结果和研究的问
❖ 二、特征
❖ 研究对象的典型性、研究对象的深入性、研究对象的可操作
❖ 三、种类
❖ （一）依照个案研究法的内容：人种学、评价个案研究法的对象来划分：个人个案研究、团体
2020个/12/案10 、机构个案
2
第二节 个案研究的操作
❖ 一、个案研究的设计
第九讲 个案研究
2020/12/10
1
第一节 个案研究概述
❖ 一、个案研究的内涵
❖ 个案研究法是指以一个个体（教师或学生）、典型的教育事 件团体为研究对象，通过收集、整理、分析与该研究对象有 关的一切资料来探索某种特殊情况形成和发展的原因，揭示 其发展变化的规律，并采取有针对性的帮助措施，来促进研 究对象改进和良好发展的研究方法。
第九章 教育个案研究法3
第九章教育个案研究法本章要点：教育个案研究法的含义、特征；教育个案研究的基本程序；教育个案研究的基本原则与方法。
近年来，质的研究已经成为一种在教育科学研究中越来越被重视的研究范式。
质的研究是在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与被研究对象的互动，获得对其行为和意义建构的解释性理解。
进行质的研究的方法有很多，个案法是其重要方法之一。
个案研究强调对一个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行深入全面的研究。
通过个案研究能够提供对教育问题成因的理解，对复杂的关系作全面的涵盖，对动态变化的情境条件作适当分析。
第一节教育个案研究法概述一、教育个案研究法的含义个案研究法是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。
个案研究法不只是一种研究方法，也是一门复杂的认知课程，是帮助个人解决现实问题的理论。
通常个案研究法是在对象总体中选择特定的人、事、物所进行的深入描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等。
个案研究法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。
狭义的个案研究法是指对单一特定的人、事、物所作的描述、分析及报告的方法。
广义的个案研究法则可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。
个案研究法也秤麻雀解剖法或个案历史研究法。
二、教育个案研究法特征个案研究常被看成是自然主义的、描述性的、质化的研究，与实证主义的、验证性的、量化的研究相对应。
事实上个案研究不是以质化与量化研究来划分的，而是以研究对象的单一性来界定的。
个案研究是所有研究方法中最生动、最有趣的，在学校教育教学、心理咨询、行为矫正等工作上具有重要意义。
《spss统计学》第九章相关研究和个案研究
第九章相关研究和个案研究第一节相关研究一、什么是相关研究有关两种心理现象或某种心理现象和行为之间的关联关系的研究称为相关研究。
在相关研究中，研究者的目的不是直接探求变量之间的原因或结果，也不单单是为了描述某一现象本身，而是在于认识变量之间的关系。
例如，一项关于学习兴趣与学习成绩的相关研究，研究者的研究目的不是探讨学习兴趣是取得好成绩的原因与优良的学习成绩是形成浓厚的学习兴趣的原因，也不单单是将学生的学习兴趣和学习成绩描述一番，研究者所关心的是学习兴趣和学习成绩两者之间的关联关系如何，是否学习兴趣的水平高(即浓厚)，学习成绩的水平亦高(即优良)，反之亦然。
可见，一项研究是否为相关研究，首先取决于研究目的。
相关研究与实验研究不同。
相关研究没有象实验研究中那样操作自变量，也没有对研究的情境(无关变量)进行有效的控制。
相关研究一般是在自然环境中进行测量，以了解两种或两种以上的变量指标的关联关系，是否一种分数高时另一种(或几种)分数也高，或者相反。
相关研究的设计性质决定了从这类研究的结果中不能直接地指明所得关系的方向，即不能直接得到由变量X的变化引起变量Y的变化，或者由变量Y的变化引起变量X的变化。
而实验研究则可以将因变量Y变化的原因直接归诸于自变量X的变化。
所以，一项研究是否为相关研究，除了取决于研究目的之外，还要受该研究收集数据的方法和手段的制约。
相关研究的结果往往用相关统计的方法进行处理。
尽管相关统计与相关研究有密切关系，但二者有本质的区别。
相关统计是用来检验相关研究结果的手段，而相关研究反映的是一类研究方法的性质。
例如，上述关于学习兴趣与学习成绩的相关研究中，我们不采用相关统计的方法处理研究结果(即不求二者的相关系数)，而是将学生样本按学习成绩分成优良、中等和较差三组，用t检验考察三组学生学习兴趣水平的差异。
尽管在结果处理上没有使用相关系数来反映二者的关系，但这项研究仍然是相关研究。
因为这项研究的设计性质是相关设计而不是控制条件的实验设计。
个案研究法
如何提高個案研究法之內部效度
有效控制其他干擾變數：個案研究仍可對其他 變數做某種程度的控制，採用自然控制法。 個案研究之推論要合乎邏輯：應採用正式的邏 輯推理，先深入研究相關理論，再加以引用， 推論產生一個關聯模式，更有深度。 最好能對研究結果做「複驗」 ：就個案的結 論或提一個理論予以複驗，可採用混合定性或 定量方法。
在自然環境中審視一個現象 使用多種資料收集方法收集相關資訊 在研究的最初其環境的界限並不清楚顯著 沒有實驗控制或操控
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個案研究法重要的特性
1.在自然環境中從事現象的研究 2.使用多種的資料收集方法。 3.分析單位(收集的對象)可能是一個(單一個案) 或多個(多個案)實體─例如：人、群體或組織 4.對於每一個實體都深入瞭解其複雜性。 5.個案研究比較適合運用在問題仍屬探索性階段 (探索Why或 how問題)，尚未有前人研究可循 的情況下，甚至分類性研究及假設或命題的提 出。
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個案研究法適用於資管研究
資訊管理是一新興研究領域，缺乏自身理 論基礎，而資訊科技引進組織日新月異， 每年有許多新的研究主題等待研究，前人 之研究又極少或沒有。因此，個案研究極 適合用在資訊管理研究領域，用以了解現 況並衍生假說的研究問題。例如，群體支 援系統如何成功的運用在一組織，及其成 功關鍵因素為何之研究。
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判斷是否適用個案研究的準則
是否只能在自然環境下進行？ 是否為當前事件？ 是否毋需控制或操弄？ 是否已有理論基礎？ 是否變數太多其他研究法無法掌握？
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個案研究法適合的研究問題
個案研究一般而言適合研究當前較新的、 未曾有許多人研究或無堅強理論的研究 問題，且是自然現實環境下的研究問題。 最適合個案研究策略的研究問題經常是 對調查設計、實驗設計之觀察值數而言， 其研究牽涉的變數太多之情況。