案例研究法
什么是案例研究法
什么是案例研究法案例研究法是一种常用的研究方法，它通过对具体的案例进行深入分析和研究，以揭示问题的本质和规律。
案例研究法在各个学科领域都有广泛的应用，包括社会学、心理学、管理学、教育学等。
本文将从案例研究法的定义、特点、优缺点以及应用范围等方面进行介绍，以便读者对案例研究法有一个全面的了解。
首先，案例研究法是一种通过对个别案例的深入研究，来揭示问题本质和规律的研究方法。
在进行案例研究时，研究者通常会选择一个具有代表性的案例进行详细的观察和分析，以了解其中的内在联系和规律。
案例研究法的研究对象可以是个人、团体、组织，甚至是某一事件或现象。
通过对案例的深入研究，研究者可以获取大量的详细信息，并从中发现问题的本质和规律。
其次，案例研究法的特点主要包括深入性、全面性和个别性。
深入性体现在案例研究法对研究对象进行详细的观察和分析，以获取丰富的信息和数据；全面性体现在案例研究法可以从多个角度对研究对象进行全面的分析，以揭示问题的多方面特征；个别性体现在案例研究法对个别案例进行研究，以发现其独特的规律和特点。
然后，案例研究法的优点主要包括具体性、生动性和灵活性。
具体性体现在案例研究法可以提供具体的案例和实例，以便读者更好地理解和掌握研究对象的特点和规律；生动性体现在案例研究法可以通过具体的案例和实例来生动地展现问题的本质和规律；灵活性体现在案例研究法可以根据研究对象的特点和需要，灵活地选择研究方法和手段。
最后，案例研究法的应用范围非常广泛，几乎涵盖了各个学科领域。
在社会学领域，案例研究法可以用来研究社会现象和社会问题；在心理学领域，案例研究法可以用来研究个体的心理特点和心理问题；在管理学领域，案例研究法可以用来研究组织的管理实践和管理问题；在教育学领域，案例研究法可以用来研究教学实践和教育问题。
综上所述，案例研究法是一种重要的研究方法，它具有深入性、全面性和个别性的特点，具有具体性、生动性和灵活性的优点，应用范围非常广泛。
案例研究法
案例研究法一、绪论案例研究法是一种常用的研究方法，通过对具体案例进行深入研究和分析，来揭示和理解实际问题。
在各个领域，如社会科学、教育学、商业管理等等，案例研究法都得到了广泛的应用。
二、案例研究法的定义和特点2.1 定义案例研究法是指通过对特定案例进行详细的描述、观察和分析，来寻找概念和规律的一种研究方法。
2.2 特点•深入性：案例研究法可以对个案进行详细的分析和揭示，能够在细节上提供丰富的信息。
•现实性：案例研究法研究的对象一般是真实的、实际发生的事件或问题，具有一定的现实性和可操作性。
•综合性：案例研究法可以综合运用多种研究方法和途径，对一个问题进行多方位、多角度的分析和解释。
三、案例研究法的步骤案例研究法的研究过程一般包括以下几个步骤：3.1 选择案例在开始研究之前，需要选择一个适当的案例作为研究对象。
选择案例应当满足以下几个条件：具有代表性、典型性、信息可获取性和研究有实际意义。
3.2 收集信息收集案例相关的信息是案例研究的关键步骤之一。
可以通过多种途径获取信息，如文献调研、访谈、观察等。
信息的收集要全面、准确、真实，以保证后续分析的可靠性。
3.3 分析案例在分析案例时，可以运用多种分析方法，如比较法、对比法、归纳法等。
通过对案例进行详细的分析和解读，可以揭示案例中的问题、原因和解决方案。
3.4 归纳总结在案例研究的最后阶段，需要对研究结果进行归纳和总结。
将案例中的问题和解决方案进行概括，可以进一步提炼出一般性的规律和结论。
四、案例研究法的优缺点4.1 优点•深入研究：案例研究法可以对一个问题进行深入的分析和研究，揭示问题的本质。
•实证性：案例研究法研究的对象是真实的、实际发生的事件，具有较高的实证性。
•灵活性：案例研究法可以根据具体情况选择不同的研究方法和途径，具有较大的灵活性和操作性。
4.2 缺点•个别性：案例研究法的研究结果具有一定的个别性，不具有普遍适用性。
•难以控制：由于案例的特殊性和个体差异，案例研究往往难以进行严格的控制，结果可能受到其他因素的干扰。
案例研究法的基本步骤
案例研究法的基本步骤案例研究法的基本步骤案例研究法是一种常用的社会科学研究方法，它通过对个体、组织或事件等进行深入分析，从而了解其内在机制和规律性。
下面将介绍案例研究法的基本步骤。
一、确定研究目标在进行案例研究之前，需要明确自己的研究目标。
这包括确定研究问题、选择研究对象和确定研究范围等方面。
例如，如果要研究某个企业的经营策略，就需要明确问题是什么、选择哪个企业作为对象以及确定要考察哪些方面。
二、收集资料收集资料是案例研究的重要环节。
资料包括各种文本资料、实物资料和口头资料等。
其中，文本资料包括公司年报、财务报表、市场调查报告等；实物资料包括产品样品、设备工具等；口头资料则包括采访对象的讲述和观察者的记录等。
三、分析数据分析数据是案例研究中最核心的环节之一。
在此过程中，需要对所收集到的资料进行分类、整理和分析，以便从中提取出有价值的信息。
分析数据的方法包括归纳法、演绎法、对比法等。
四、撰写报告在完成数据分析之后，需要将研究结果进行总结和归纳，并撰写成报告。
报告应包括研究目标、研究方法、研究结果和结论等内容。
同时，还应该注意语言简洁明了，排版整齐清晰。
五、反思总结反思总结是案例研究的最后一步。
在此过程中，需要对自己的研究过程进行回顾和总结，并发现其中存在的问题和不足之处。
这有助于提高自己的研究能力和水平。
案例分析：某公司市场营销策略为了更好地说明案例研究法的基本步骤，下面以某公司市场营销策略为例进行分析。
一、确定研究目标该公司是一家新兴互联网企业，主要从事在线教育业务。
为了扩大市场份额，公司决定采取一系列营销策略。
因此，在进行案例研究时，我们需要明确以下问题：1.公司的营销目标是什么？2.公司采取了哪些营销策略？3.这些营销策略是否有效？二、收集资料为了回答上述问题，我们需要收集以下资料：1.公司的年报、财务报表等文本资料；2.公司的产品样品、广告宣传资料等实物资料；3.对公司管理层和销售人员进行访谈，获取口头资料。
案例研究法实践教学(3篇)
第1篇一、案例研究法实践教学的意义1. 提高学生的实践能力案例研究法通过让学生参与案例的分析和讨论，将理论知识与实践相结合，使学生能够更好地理解和掌握专业知识，提高实践能力。
2. 培养学生的创新思维案例研究法鼓励学生从多个角度分析问题，提出解决方案，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 增强学生的团队合作能力案例研究法往往需要学生分组讨论，通过团队合作完成案例分析，从而提高学生的团队合作能力。
4. 增强学生的沟通表达能力在案例研究过程中，学生需要与团队成员、教师进行沟通，分享自己的观点和见解，从而提高沟通表达能力。
二、案例研究法实践教学案例以某高校经济管理类专业为例，以下是案例研究法在实践教学中的应用案例：案例背景：某市一家大型国有企业，近年来面临市场竞争激烈、经济效益下滑等问题。
为了提高企业的核心竞争力，企业决定进行改革，引入新的管理理念和技术。
案例要求：1. 分析企业当前面临的困境，找出主要原因。
2. 结合企业实际情况，提出针对性的改革措施。
3. 评估改革措施的效果，分析其可行性。
4. 总结案例经验，为其他企业提供借鉴。
案例实施步骤：1. 教师向学生介绍案例背景，引导学生了解企业现状。
2. 学生分组讨论，分析企业面临的问题和原因。
3. 各小组提出改革措施，并进行论证。
4. 教师组织全班讨论，对各小组提出的改革措施进行评估。
5. 学生总结案例经验，撰写案例分析报告。
三、案例研究法实践教学的效果评估1. 学生对案例研究法的满意度通过问卷调查，了解学生对案例研究法的满意度。
结果显示，大部分学生对案例研究法表示满意，认为该方法有助于提高自己的实践能力和创新能力。
2. 学生实践能力的提升通过对比分析，发现实施案例研究法的学生在实践能力方面有显著提高，如问题分析能力、决策能力、团队合作能力等。
3. 学生创新思维的培养案例研究法鼓励学生从多个角度思考问题，提出创新性的解决方案，有助于培养学生的创新思维。
4. 学生沟通表达能力的提高在案例研究过程中，学生需要与团队成员、教师进行沟通，分享自己的观点和见解，从而提高沟通表达能力。
简述案例研究法的注意点
简述案例研究法的注意点
案例研究法是一种定性研究方法，通过深入细致地研究个别案例，来理解和探索特定现象或问题。
在进行案例研究时，需要注意以下几个方面：
1. 选择适当的案例：选择具有代表性和典型性的案例，能够对所研究的问题或现象提供深入的理解和解释。
2. 收集详细的数据：通过多种方式收集案例相关的数据，包括观察、采访、问卷调查等，力求获得全面、真实、可信的数据。
3. 确定研究范围和目标：在开始研究之前，明确研究的范围和目标，明确研究问题，并制定研究计划和时间表。
4. 细致入微的分析：对研究收集到的数据进行系统和深入的分析，包括整理、编码、分类等，从中发现案例的特点、规律和问题。
5. 多角度的分析和解释：在分析和解释案例时，要从多个角度进行思考和考量，不仅局限于个别案例，还要考虑到背景、环境和社会因素等。
6. 理论联系实际：在案例研究中，要与现有理论相结合，既体现理论的指导性，又保持对案例的独立性和真实性。
7. 统计和比较分析：在进行案例研究时，可以进行定量的统计和比较分析，以增强研究的科学性和可靠性。
8. 充分论证和反思：在案例研究的结论和讨论部分，要进行充分的论证和反思，解释案例的发现和结论，并提出合理的建议和改进措施。
9. 注意伦理问题：在进行案例研究过程中，要充分尊重被研究者的权益和隐私，并遵守研究伦理的原则和规范。
总之，进行案例研究时，应当细致入微地收集和分析案例数据，充分论证和反思研究结果，同时注意保护被研究者的权益和遵守研究伦理的要求。
案例研究法
案例研究法案例研究法案例研究法，是最近在学校教科研工作中形成的，为广大教师接受并广泛采用的一种教育科学研究方法，也是教师学习和研究教学的好方法。
它是对观察法和个案研究法的继承和发展。
一、什么是案例案例，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述。
它可以是对学生、班级、学校等特定研究对象的连续不断的成长过程的描述，也可以是学生学习的有趣故事，或者是教学过程的精彩回忆，还可以是对实践中突发事件或遇到的困惑的记录，甚至是师生交往的曲折经历等等。
案例，可以是故事，可以是日记，也可以是特殊事件的描述。
它通过对某种情形的真实描述，向大家提供具体的背景、场合、人物、事件及后果，引发人们反思。
案例是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。
与教案（课堂教学设计）不同的是，案例是对已经发生的事实进行的追述与思考，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。
也就是说，案例重在反思，而教案重在设计。
与评优课、教材分析、说课等不同的是，案例强调从实践中提炼出有价值的理念、规律或技能，而评优课、教材分析、说课则是运用已有的理论进行分析、设计和推广。
也就是说，前者强调从实践到理论的过程，而后者是理论到实践的过程。
因此，案例既是独特的研究方法，也是特殊的学习材料。
二、案例研究的原则1、典型性原则。
一个好的案例，应该能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值。
可以从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。
2、真实性原则。
一个好的案例，虽然有较强的可读性（有点像小说、故事），但它不同于一般的文学作品。
案例所描述的应该是已经发生的事实，不能虚构。
当然，在细节上也可以作必要的文字加工和整理。
3、个性化原则。
案例所描述的事件要有一定的特性。
一个好的案例往往反映的是人们所忽视的东西，或者是人们没有预见到的情景。
情节曲折有趣，但主题要十分鲜明。
案例研究法
解决方法：内在效度可以通过将建立在实证基础上的模式 与建立在理论构建基础上的模式相匹配、对原创观点不 断循环修正、排除与理论假设相对立的竞争性假设等方 法保证研究的因果关系
六、批评
1.认为案例研究方法不能提供科学归纳的基础，即 认为单案例研究样本量太少，论据不充分，无法 用一个案例推知另一个案例
2.严谨性不够
案例研究法
一、定义：
Yin(1994) :是一种经验主义的探究，它研究现实生 活背景中的现象；在这样一种研究情境中，现象 本身与其背景之间的界限不明显，研究者只能运 用大量事例证据来展开研究。
理解：1.案例研究是一种经验性的研究，而不是纯 规范性的研究。它回答“为什么”和“怎么样” 的问题，而不是回答“应该是什么”的问题。
即使比较的过程中没有发现矛盾更多的是相似之处, 那么研究结论通过与现有文献的联系也能增强其研究的 内在效度、外在效度和理论水平。
7.提出结论及撰写报告
案例研究结论是用逻辑讨论代替统计相关,通过理论 归纳后得到的。和理论构建相对应,研究结论最终可能 是一个命题、假设,也可能是一个概念模型。不过不同 的是,研究结论通过了实证检验,经得起推敲,而且或许在 研究的过程中对原有的设想已经进行了修改和完善。得 出研究结论后,就可以将每部分的内容进行系统的整理, 以形成案例研究报告。
2.理解特定情况或特定条件下行为的过程。研究重 点放在捕捉社会经济现象片段的真实细节上，而 无须预先严格设定或梳理清楚其中蕴藏的诸多变 量之间的复杂关系。由于案例研究往往用于分析 相对狭小的研究领域的某一局部性的问题，所以 往往需要进行概括和抽象。
案例研究法
择旳管理情境，如生死危机等。
（二）执行阶段
１．搜集数据资料 案例研究旳数据起源涉及五种： ①文件资料 ②访谈 访谈旳类型主要有下列三种：
开放型访谈
半构造型访谈
构造型访谈
③观察 1．参加型观察 2．非参加型观察
④档案统计
⑤实物资料
研究者不只是一位被动旳 观察者，而是真正参加正
2．多案例研究 多案例研究（Multiple Cases）中，研究者首先要将每一种案例及其
主题作为独立旳整体进行进一步旳分析，即案例内分析（Within-Case Analysis）。依托于同一研究主旨，在彼此独立旳案例内分析旳基础上， 研究者将对全部案例进行归纳、总结，并得出抽象旳、精辟旳研究结论， 这一分析被称作为跨案例分析（Cross-Case Analysis ）。 （例如生活质 量满意度研究，医学药物临床试验等等）
个别知识,引 出一般知识
旳推理
1.难以对发觉进行归纳：案例研究旳归纳不是统计性旳而是分 析性旳，这肯定使归纳带有一定旳随意性和主观性。
2.技术上旳局限和研究者旳偏见：案例研究没有一种原则化旳 数据分析措施，证据旳提出和数据旳解释带有可选择性，研究者在 乎见上旳分歧以及研究者旳其他偏见都会影响数据分析旳成果。
但是当理论命题不存在时，是个能够采用旳替代措施
（三）总结阶段（撰写报告 ）
案例研究成果旳表述形式具有很大程度旳灵活性，并不存在原则 或统一旳报告格式。但在社会科学研究领域，经常会使用与案例研究 过程相匹配旳格式，从而将案例研究报告分为相对独立旳几种部分： ①背景描述；②特定问题、现象旳描述和分析；③分析与讨论；④小 结与提议。
2.选择案例
案例选择旳原则与研究旳对象和研究要回答旳问题有关，它拟定 了什么样旳属性能为案例研究带来有 意义旳数据。案例研究能够使用 一种案例或涉及多种案例。应以为单个案例研究能够用作确认或挑战 一种理论，也能够用作提出一种独特旳或极端旳案例。多案例研究旳 特点在于它涉及了两个分析阶段—— 案例内分析和跨案例分析。前者 是把每一种案例看成独立旳整体进行全方面旳分析 , 后者是在前者旳 基础上对全部旳案例进行统一旳抽象和归纳 , 进而得出更精辟旳描述 和更有力旳解释。
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管理教育中的Case method 起源于美国哈佛大学商学
院。1908年创立HBS时，第一任院长经济史学家 Edwin Francis Gay即着眼于培养实业家而主张案例教 学。
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1908年8月， 在HBS教学便览中， Gay讲解道：“在商法
（commercial law）中采用案例制度（case system），在其 他科目的教学上亦采用类似于重视课堂讨论的案例制度— —这一实用的方法——problem method。即使在讲义方式 中，也要经常向学生布置课题并要求提出报告。而且在适 当的指导下，要安排学生到波士顿的各种商业机构、新英 格兰一带的工业地区现场观摩。进一步还要安排专门性的 实地调查，这是第二学年的教学特色”。
定前后背景下的信息。这使得存在于抽象研究和具体实际
之间的差距得以连接，通过研究者比较他们所取得的第一
手观察和通过其他研究方法得到的定量结果。
（4）伦理因素考量（Ethical Considerations ）
研究常受一些人的资助，而这些人往往对结果和研究
进行控制和影响；个人诚实性、敏感性和可能的偏见均可
在学术界，个案研究经常被用来与民族志、实地研究及参与式观察
相互换，它们潜在的哲学假设类似，都是在一种自然的状态下发生的。
与以统计为基础的研究方法不同，前者主要寻找可以量化的数据，
而后者的目标是为进一步研究提供新的变量和问题。
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2 历史发展
（1）它并不是一种新的研究方法 ， 在科学性研究方法被引入之
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在企业政策上，以招聘企业家到教室现身说法的方式 授课（称之为live case,living case）,不久即被案例取代 （written case）。
1924年，HBS的全部教学科目中2/2021
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Donham认为：案例教学使不同的产业、企业的管理 经验彼此交流、互换，不同案例间的相互比较、借鉴， 提高了教学质量。采用案例方法是一场教学革命。
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1911年，HBS成立管理研究所（Bureau of Business Research）,并展开了有名的实证研究课题：“零售商营 业费用的研究”，参加此课题的柯普兰（M.T.Copeland） 教授于1912年在商业组织（Commercial Organization,1914 年更名为：Marketing）的授课中,利用这项课题的调查资 料，编写了案例，正式开始了案例教学。
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1911年，开设企业政策（Business Policy）课程，Gay 和 波士顿的实业家Arch Wilkinson Shaw担任讲师，为MBA 学生在第二学年的课程（初为elective course,1920年改为 required course，至今如此）。目的是学习站在高层管理 （top management）的立场上处理管理问题，同时亦希望 统合在第一学年习得的各科管理知识，学习综合运用各 科理论解决实际问题。
的参与者，但必须保证参与者的数量较少。这些人可以来 自组织中的各个部门，具有不同背景。
这些参与者的个人资料应该提供给研究者，以便于分析
个人因素对研究结果的影响 。
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（2）数据的收集
在个案研究中，基本上有6种类型的数据收集方法：
文件（ Documents ） 档案记录（ Archival records ） 访谈（Interviews） 直接观察（Direct observation） 参与观察（Participant observation） 人工物品（Artifacts）
努力、参与者对研究的反应及对研究结论的反应、结束时暗示
进一步研究的可能。
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5 个案研究的评价
（1）探索性
个案研究与统计汇总相比能产生大量详细的信息，同
时统计方法能够处理行为或特征相类似的情况，而个案研
究则处理创新性问题及前后关系问题。
（2）灵活性
个案研究属于一种相对宽松和弹性的方法，目的更强
能爬进研究中；研究过程的方向改变后，并没有觉察到先
前设计的研究并不适合改变后的研究 。 4/12/2021
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（5）内在的主观性（Inherent Subjectivity ） 被反对派认为是伪科学
研究者被认为会偏离他们的学术方向 被认为调查并不精确、严谨、客观 在实施、解释和评价过程中均存在主观性 推论也依赖于个人对数据的解释 结果不能被推广 难以测量其效度 很少提供解决问题的药方
A、个案研究介绍
概念 历史发展 个案研究方法设计 实施个案研究 个案研究的评价
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1 个案研究方法的概念
个案研究方法是一种经验性调查方法，它对真实的、处
于一定前后关系中的同时代现象进行调查 (Yin, 1984)。
个案研究指对某一特定的个体、小群体中的人、整个群
体或组织等的详细信息进行收集和描述。它属于定性的描述 性的研究方法形式，更关注于某一个体或小群体，同时得出 的结论也只针对这一个体或群体，并且是在当时那种特定的 环境下。研究人员并不把关注的焦点放到对一个具有普遍性 、可推广的真相进行发现，而是在于探察和描述。
Arthur Sharplin(Northeast Louisiana University), Strategy Management, McGraw-Hill, Inc.,1985. Chapter 8, Case Analysis.
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以“企业战略学”这门高级综合课为例。这门学科最早出现 于60年代中期，教学方法曾经历过一个曲折的演变过程。这 门课开设早期也是以教师系统讲授为主的，只不过采用一些 企业的实际战略及其拟定过程作为例证。但教师讲授的主要 是战略构想与计划拟定中的程序、格式、一般性的抽象模型 与因素，而实质的、灵活的战略分析与决策能力，却不是光 凭听讲与阅读便能获得的，它必须由学生通过在“实践”中 的亲身体验与领悟，才能获得。这种领悟，教师既不能越俎 代庖，也不能用 “耐心的灌输”来代替。这样，管理案例 便在“企业战略”这类综合性管理课程中越来越多的被采用。
是一则故事，它代表了实际中具体的细节，或至少是真实的事
件，它有情节、有说明、有人物，并且有时甚至有对话。”
（Boehrer, 1990）总体而言，个案研究报告是描述性的 。
其内容通常包括：研究者理论观点的详细阐述、相关理论如
何驱动个案调查的开展或导致研究的问题、参与者的背景、数
据收集过程、编码人员的培训和局限因素、连接数据与结论的
通过案例教学，使学生有可能在更短的时间、更扎实 地养成发现问题、解决问题的能力。
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“尽管人们承认案例法有这些不足，但由于这种方法 在本世纪早期年代在哈佛大学非常流行，因此它在全 世界的大学里得到了广泛运用，尤其是教授战略管理 课程时。而事实上，案例法也确实是全美国战略管理 课所采用的主要教学法。”
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个案研究关注所有变量间的相互作用，以提供尽可能完整的事件或
情景的全貌，即对要针对的实体进行深度描述。
与定量研究方法不同。问卷主要回答 “who, what, when ,how
much, how many”等问题；档案分析侧重于历史的发展进程，而个案研
究一般在回答How或why时是很好的战略选择。
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他还强调在个案研究中下列事项的重要性 ：
清晰地表述某种理论观点 确定研究的目标 选择某一主题 选择适当的收集信息的方法 提出研究报告的影响因素及待思考的问题
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4 实施个案研究
参与者的选择 数据的收集 数据的分析 个案研究报告
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（1）参与者的选择
个案研究实施时可以选择一个参与者，也可以是小群体
到40年代，哈佛已开始有了初具规模的包括案例选题、搜 集、编写、应用、储存、建档、注册、审批、更新、发行、 经销、交换、版权保护等各方面在内的较完整的管理案例 系统，案例法普遍应用于大多数管理课程的教学中，某些 教授在高年级综合性管理课程中把案例教学当作主要甚至 唯一的教学方式。。
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前，自然性调查（naturalistic inquiry）是主要的研究工具 。
（2）个案研究方法的出现是多种力量与学科作用的结果，其中
社会学、人类学及新闻报道技术对此产生了很大推动作用。
Bronislaw Malinowski一战期间因为避难而在一小岛上生活了3年，他观察
、记录了当地人生活的情景，并由此发展成为现代人类学（Hamel, 1993）
个案研究方法被美国早期社会学家所应用。20世纪初，Chicago遭受外地
移民潮的严重冲击，社会工作者通过官方统计资料和法规文件，不能有效揭
示大量移民每天所面对的悲惨生活。1916年Chicago大学社会学系发动实地调 查研究，由此引发一系列个案研究的问题。
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Robert Park是个案研究的有力推动者和贡献者。他强调人类经验的价值及多样 性并主张采用动态的调查方法，而不是像实证分析者和自然法律理论工作者追求 静态规律。他鼓励学生离开图书馆，停止阅读论文和书籍，而去进行真实的研究 ，去为得到人类多样化的经验而不断的观察和实验。 经过几年的发展，个案研究遭到反对派的批评和指责。在1920年代就曾对定性 和定量进行过激烈的争论，而个案研究与统计相比，被认为是不科学的。从1930 年代开始，在社会学领域，实证主义的兴起对定量研究方法产生不断的影响，社 会实证学家寻求对社会现象的一种静态的、可普遍化的规律，他们批评个案研究 方法，因为这种方法的主观性以及不可能由有限几个个案推广到更大范围的局限 性。到1950年代，定量方法已成为主导的社会研究方法，个案研究方法则成为少 数派 。