深化教学改革,建设高等数学精品课程
围绕高职院校高等数学精品课程的教学改革
立体化教学模式的实施势必对应立体化的考核 方式 ， 只有 让学 生在 考 核 中体 会 到 自己 的创 造 性 思
维 和主 动学 习态 度及 能力 能够 创 造 “ 价值 ” 才 能激 ， 发起 学生 学 习 的 兴 趣 ， 到 教 学 改 革 的 真 正 目 的。 达 高 等数学 课 程 教 学 改 革 不 仅 在 课 堂 上 探 索 案 例 教
２ ５ 教 材建 设立 体化 ．
２ 以教学 网站为 核心 的立体化教学 实
施 对 策
根据“ 以教 学 网站 为 核 心 的 立 体 化 教 学 模 式 ”
立体化教材的质量对立体化教学模式的实施非 常重 要 。应 以纸质 教 材和 多媒 体教材 配套 为 目标 进 行教材建设工作 ， 选用适合课堂教学使用 的以实践 为主、 弱化 理论 、 化应 用 的教材 和一些 课后 阅读 类 强 辅 助教 材 ， 包括 以经 典 理 论 和经 典 推 证 为主 的理 论 辅导教材 ， 以纯数 学类练 习为 主的考研辅导教材。 同时选 出对 课 程 学 习最 有 帮 助 的 中文 和英 文 Ｔ Ｐ Ｏ
丰 富 的试题 库 中随 机 抽 取部 分 题 作 为 考题 ， 这不 仅 扩大 了考 核学 生 的 知识 面 ， 而且 有 效 杜 绝 了 学生 相 互抄袭 的作弊 。更客 观地 评 价 学 生 学 习效 果 ， 操 且 作方便 自动 判 分 ， 大 地 减 轻 了教 师 阅卷 的 负 担 。 极 同时 可在课 堂 教 学 中 引入 鼓 励 机 制 ， 鼓励 学 生 回答 老师 的提 问 ， 励学 生 间相互 解答 问题 ， 鼓 对表 现好 的
辑性和科学性的基础上 ， 使教学内容更贴近实际， 贴 近生 活 ， 并通 过在 教学 网站 上设 立案 例 教学 、 重点难 点突破 、 有奖 征答 、 音频 答 疑 、 留言 板 、 活 中的概 率 生 统计 、 概率统计 百科 等栏 目， 提供 多元 化 的学 习 内容
教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知
教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知教高[2003]1号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教委，有关部门（单位）教育司（局），教育部直属高等学校：为贯彻落实党的十六大精神，实践“三个代表”重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，我部决定在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作（以下简称精品课程建设）。
现将有关事宜通知如下：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
各省级教育行政部门和各高等学校要进一步更新教育观念，贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）精神，提高对人才培养质量重要性的认识，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位，以培养满足国家和地方发展需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，促进高等学校对教学工作的投入，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。
各高等学校要根据本通知要求，认真规划、精心组织，尽快启动本校精品课程建设工作，并保证精品课程的可持续发展。
在组织规划精品课程建设时，要以基础课和专业基础课的精品课程建设为主，充分考虑学科与专业分布以及对学校教学工作的示范作用，要把精品课程建设与高水平教师队伍建设相结合。
各高等学校还要切实加大和保障对精品课程建设的经费投入。
高等数学精品课程建设的思考
、 ，
高等数学精品课程建设是高校教学工作的重要组成部分 ， 是贯彻 ‘ 持教育创新 ， 坚 深化教育改革 ， 合理配 置教育资源 ， 提高教育质量优化教育结构， 全面推进素质教育” 的重要举措。高等数学精品课程建设对深化 教学改革 ， 推进 教育创新 ， 高教学水 平 ， 动教师 的积极 性等方 面都具 有重要 意义 。 提 调 高 等数学精 品课程 的建设 ， 在转变 教育观 念 ， 重 主要 是教学 思想 的转变 。改革教 学模式 ， 现先进 的教 体 学 理念 ， 同时带 动其 它课程 的改革 和创新 ， 断调整 课程 结构体 系 ， 不 重点加 强课程 内涵建设 和授课 方式 的转 变 ， 学生 获取知识 的 同时 ， 使 培养 创新意 识和创新 能力 ， 而提高学 生 的科 学素质 和素养 。 从 高等数学 精 品课 程 的建 设 ， 以教学 内容现 代化 ， 要 以现代信 息技术 手段 为平 台 ， 以建设 优秀教材 为核 心 ， 以先进 的教学 理念 为先导 ， 以提高 教师 队伍 素质 为前提 ， 扎扎 实实进行 课程 建设 。本 文结合 吉林工 商学 院高 等数 学精 品课 程建设 的实践 谈一 点笔者 的认识 。
汤 宇
（ 吉林 工商学院 基础部 ， 吉林 长春 １０ ６ ） ３ ０ ２
［ 摘要】 本文提 出高等数学精品课程建设 ， 重在更新教 育观念 ， 促进教 学思想的转 变， 改革教 学模式 ， 体现先进的教 学理
念， 培养学生的创新能力， 而提 高学生的科 学素质和素养。 从
［ 关键词】 高等数学 ； 精品课程 ； 质量
进行 师生 网上交 流研 讨 。 （ ） 五 改革考试 内容 和方法 在教学 改革 的同时 ， 对试题 的 内容 方式进行 改革 ， 有意识 增加应用 型试题 ， 当增加给 出问题 由学生去 适
高职院校高等数学精品课程的建设
起来进行教学，这是另一类“一体化”。
实践表明，教学“一体化”的实施．强化了专业理论课的实践性和技术基础课的针对性，使技术基础课、专业理论课、生产实习课紧密配合、相互联系，并都贯穿于职业能力培训这条主线上，有利于学生对知识、技能的掌握。
所谓“模块式”教学，就是以学生为中心．以岗位技能为目的，让学生在实习、实训场地以专项能力单元为基础，按照岗位标准化作业进行学习，从而获得本课程规定的专业知识和专业技能。
“模块式”教学实践使我们体会到，“模块式”教学是技能培训的有效方法，学生就业后很受用人单位欢迎。
四、建立与“一体化、模块式”教学模式相配套的教学评价体系根据“一体化、模块式”教学模式的要求，在教学评价上．应该从重知识考试、重学科标准转向重技能掌握、重就业能力、重社会评价、重校内评价与社会评价的一致性。
按照教学评价标准．考核方式也应由笔试只考理论知识，转到注重过程考核、技能测试和职业能力测评。
按照每个专项能力目标所应掌握的内容和技能，制定相应的考核要求与标准，教师对学生进行全过程的学习跟踪考核和模块综合能力测评，通过过程考核和综合能力测评的成绩确定学生每一项专项能力的成绩，再根据所有专项能力的各项成绩给出其相应课程的综合测评成绩。
另外在教学中积极推进职业资格证书制度，将职业技能鉴定纳人到教学考核中。
对于铁道车辆专业的学生，根据其职业功能应参加车辆检车员和车辆钳工的职业技能鉴定，这是现代社会规范专业人才职业行为，评价专业人才知识能力结构的标准．也是规范和评价专业技术人才是否适应行业经济、社会及市场发展的重要尺度。
职业资格证书是学生们就业的“敲门砖”．是其专业能力、技能水平的凭证，在教学中纳入职业技能培训与鉴定，让学生结合所学专业，进行职业资格能力方向的学习，了解所学专业的职业技能要求，对学生来说能提高他们的职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验，从而大大缩短就业上岗后的适应期。
高等数学精品课程建设的探索与实践
高等数学精品课程建设的探索与实践摘要:精品课程建设是学院办学水平的一个重要标志,如何能更有效地完善课程建设,使之发挥精品的示范作用,是各类院校非常关心和关注的一个问题,本文结合自己在精品课程建设过程中的实践,从课程建设思路,建设内容两个方面谈一点自己的认识和体会,希望能起到引玉的作用。
关键词:高职高专高等数学精品课程建设高等数学课程几乎是所有本科及高职院校必修的一门重要的基础课,这是因为高等数学是学习现代科学技术必不可少的基础知识和主要工具,它为后续专业课程的学习打下必要的数学基础,提供必需的数学概念、理论方法和运算技能,同时它对培养学生的运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力和严谨的科学态度及科学的思维方式都具有重要意义,对学生形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观具有积极作用。
应该说高等数学不仅仅是一门重要的基础课,它更是一门解决实际问题的技术。
加强对高等数学精品课程的建设,对于提升学院办学水平致关重要。
我院高等数学课程建设工作起步于2004年,按照学院的统一部署,在课程组全体教师的持续不断努力下,05年我院高等数学课程评为院级精品课程,07年被评为自治区级精品课程,这一成绩的取得极大地鼓舞了全体教师,大家在看到成绩的同时,也认识到与国家级精品课程的差距和不足,对照国家级精品课程建设的指标及内涵,我们研究制定了课程建设的下一步规划,目前课程组正齐心协力为下一个目标做积极努力,下面结合两轮的课程建设实践,谈一点自己的认识和体会,愿与大家交流。
1 课程建设的思路首先课程建设一定是一个持续改进,不断完善,循环上升的建设过程,在这个过程中,需要制定最初的课程建设规划,接下来是对这一规划进行建设和实施的过程,通过一段时间的建设与实施,我们需要对建设与实施的结果进行一个检验与评价,检验规划内容完成的情况与质量,如果达到了预期的效果,实现了规划的目标,那么我们需要在此基础上,再次制定课程建设的下一步规划,并且进一步实施这个规划,即课程建设就是在这样一个规划—实施—评价—再规划的循环过程中不断实现课程建设的新目标,使课程更加优化,应该说课程建设没有最好只有更好。
对高职院校高等数学精品课程建设的思考
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精品课程“高等数学”的建设
教学活动本身是一项科学的劳动 ，数学教学的各个环节 ， 从教育思想、教育理念 、教学方法 上 ，对 学 生素 质及 能力 的培养起 着潜 移默 化 的作 用 。好 的教学 过程 能把 生动活 泼 的理性 思维 ，通
三 、精 品课程 建设 以教 学 内容 现代 化为 基础 ，以现 代信 息技 术手段 为 平 台
根据学校实际情况 ，高等数学课程教学应该 由过去知识传授型 ，向研究创新型 、工程实施型 转变，课程建设必须为创新奠定知识 、认知和创造的平 台，特别要重视课程 的基础性和通识性 ， 重视教学方法与教学手段改革 ，充分调动学生学习的主动性与 自 觉性 ，突出个性 ，因材施教 ，并 将教学改革与课程建设建立在现代教育技术的平台上。
根 据该 课程 的教 学 目的 、内容体 系结构 ，我们 重新 编写 了教 学大 纲 ，制定 教学 日历 ，调 整 教
学计划 ；采用 国家级获奖教材 《 高等数学》 （ 同济大学第五版 ） ，编写了参考教材 《 新编高等数 学》 ，教材和课程教学 内容突破传统教学内容体 系，充分体现数学的思想与方法 ；充分揭示教材 内容之间的内在联系 ；将数学建模 的思想与方法融人教材内容中去 ，加强应用 ；可读性与适用性 强 ，便于教学 。为了促进学生 主动学 习，扩大知 识面 ，我们配合 教材编写 了 《 高等数 学习题 集》 ，对 辅导 学生学 习起 到 了 良好 的作 用 。
关 键词 高等数 学 精 品课程
中图分 类号 Ｃ ４ ． ， ２０ ６
建设
质量
Ａ
改革
文献标 识 码
精品课程建设是高等学校教学工作 的重要组成部分 ，是贯彻 “ 坚持教育创新 ，深化教育改 革 ，优化教育结构 ，合理配置教育资源 ，提高教育质量和管理水平 ，全面推进素质教育 ， 造就数 以亿计的高素质劳动者 、数 以千万计 的专门人才和一大批拔尖创新人才”的重要举措。 为了深化教学改革、推进教育创新 、提高教学质量 ，调动教师教学的积极性 ，扎扎实实地进 行 课程 建设 ，内蒙 古科 技 大学 正在 大力实 施精 品课程 建设 及重 点课 程 建设 ，提 出建 设 国家级 、省 部级、校级三级精品课程体系的课程建设质量工程。 进行精品课程建设 ，重在更新教育观念、促进教学思想 的转变 ，改革教学方法 、教学方式 ， 体 现教 学理念 的变 化 ，同时带 动其 它课程 的改 革 和创新 。在不 断调 整 和完善 课程 结构 体 系 的前提 下，重点加强课程 内涵的建设和授课方式 的改进 ，使学生在获取知识的同时，提高认知能力和研 究能力 ，培养学生的创新意识和创新能力 ，提高分析问题 、解决问题的能力 ，从而提高学生的科 学 素质 和素养 。 我校 “ 高等数学 ”精 品课程 ，以现代教育思想为先导 ，以提高师资队伍素质为前提 ，以建 设优秀教材为核心 ，以教学内容现代化为基础 ，以现代信息技术手段为平 台，扎扎实实地进行课
高职院校高等数学精品课程建设应注意的几个问题
会 计 课 是 一 门理 论 性 强 ，实 际操 作 要 求 高 的课 程 。 如 何 让 学 生更 好 地 掌 握 其理 论 ，并 熟练 应 用 操 作 ， 同时 满 足 国际 化标 准 的要 求 ， 需要 在 继 承传 统 教 学 方 法精 华 的 同时 ， 继续 探 讨 和 研 究创 新 的教 学 方法 ，使 其 满足 现 代 职 业 教 育 的 需要 ，满 足 高职 院校 培 养 目标 的需 要 。在
Ａ ｔ ａ ｔ ｃ ｕ ｉ ｓ ｔｉ ｎ ｆ ｈ ｈｉ ｈ ｒ ｏ ａ ｏ ａｌ ｃ ｏｏ ｉ ｔ ｅ ｏ ｒｓ ｗ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｐｒ ｃｔ ｃ ｂｓ ｒ ｃ Ａ ｃｏ ｎｔ ｎｇ ｅｃ ｏ ｏ ｔ ｅ ｇ ｅ ｖ ｃ ｔｉ ｎ ｓ ｈ ｌ Ｓ ｈ ｃ ｕ ｅ ｈｉ ｈ ｈｅ ｒｙ ｎ ａ ｉ ｅ ｉ ｖｅ ｙ Ｓ ｒ Ｃｌ ｓ Ｙ ｃ ｍ ｎ ｄ． Ｉ ａ ｃｏ ｎｔ ｔ ｏｆ ｈｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ａ ｈ ｐ ｎｅ ｄ ｒｉ ｇ ｔ ｐ ｏ ｓ ｓ ｏ ｏ ｅｌ ｏ ｂｉ ｅ ｎ ｃ ｕ ａｎ ｔ ｒ ｂｌ ｍｓ ｈ ｔ ａｐ ｅ ｄ ｕ ｎ ｈｅ ｒ ｃｅ ｓｅ ｆ ｐ ｃｔ ｃｉ ， ａｃ ｏ ｒａ ｉ ｎｇ ｃ ｒｄｉ ｔ ｔｅ ｃ ｎ ｅｘ ｅ ｅ ｅ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｐｕ ｆ ｒ ｒ ｓ ｍｅ ｎｇ ｏ ａ ｈｉ ｇ ｐ ｒｉ ｎｃ ， ｈｉ ａｐ ｒ ｔｓ ｏ ｗａ ｄ ｏ ｔｅ ｔａ ｒｅ ｔ ａｃ ｎｇ ｎ ｔｉ ｅ ｈｉ ｍ ｈ ｓ ｆ ａｃ ｏ ｔｉ ｓ ｃｔ ｏ ｅｔ ｏｄ ｏ ｃ ｕｎ ｎｇ ｅ ｉ ｎ．
教学园地
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高职 院校高等 数学精 品课程建设应注意 的几个 问题
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深化教学改革，建设高等数学精品课程——呼院数学科学学院见证二次创业的辉煌呼伦贝尔学院数学科学学院摘要：目前高等学校正处在更新教育观念，深化教学改革的过程中。
高等数学作为一门重要的基础课,改革势在必行。
本文阐述了呼伦贝尔学院数学科学学院如何在不断深化教学改革中，建设完善高等数学精品课程。
关键词：高等数学；数学教育；教学改革；精品课程Abstract：Higher mathematics is updating the education ideas and deepening the teaching reform at present. Higher mathematics must be reformed as an importantbasic course. The paper discussed the school of mathematical sciences in Hulunbeieruniversity how to construct and complete the quality course of higher mathematicsduring deepening the teaching reform.Keywords：Higher mathematics；Mathematical education；Teaching reform ；Quality course呼伦贝尔学院数学科学学院始建于1978年3月，三十多年的发展历程，特别是1999年呼伦贝尔学院深化改革,实施二次创业以来,数学科学学院进入了飞速发展时期。
在师资队伍建设方面有了显著的提高。
目前，已有专任教师37人，兼职教学人员10余人。
专任教师队伍中，具有教授2人，副教授15人，讲师5人；博士2人，具有硕士学位教师18人，占专任教师总数的54%。
由于呼院领导十分重视教学软硬件建设，使得数学科学学院办学条件有了极大的改善。
现有数学应用实验室1个、多媒体教室2个，实习实训基地2个；教学科研仪器设备总值50多万元。
基本形成了“以本科教育为主、结合学科特色突出技能训练、普通教育与成人教育并存的多层次、多形式的办学格局。
在教育教学改革方面，数学科学学院全体教师不断在教学过程中，就如何提高课程的教学质量，优化教学内容和体系结构，更新教学方法和教学手段等方面，尝试着做了一些初步的教学改革探索，并将之运用于教学实践中，取得了一定的效果和经验。
现就建设高等数学精品课程中所收获的有关教学改革的一些做法和心得体会与各位老师共同商讨。
一、高等数学课程的地位和作用《高等数学》是理工科数学的一门传统基础课程，是高等院校教学计划中必不可少的一门重要主干基础课。
对于非数学专业的学生来说，大学数学基础课程的作用至少有三方面：它是学生掌握数学工具的主要课程；它是学生培养理性思维的主要载体；它是学生接受美感熏陶的一种途径。
高等数学教育的目的与任务是使学生从理论、方法、能力三方面得到基本训练，从而为以后扩大深化数学知识及学习后续课程奠定基础，也为学生以后从事专业技术工作奠定数学基础。
它在培养大学生的数学修养、进而在形成其适应信息时代的综合素质中，发挥其它课程都难以替代的作用；随着当代各门学科的日趋数量化，数学应用更加普遍化，数学已成为理、工、农、林、医、经、管、文、史、哲等各学科、专业的普适科学工具。
数学素质是每个工程技术人员的基本素质。
这是我们面临新世纪挑战、对高等数学课程重新审视、定位的基本出发点。
我院非数学专业的《高等数学》课程是各专业必修的一门主干基础课程，该课程不仅通过其教学使学生系统地获得微积分、向量代数、空间解析几何、常微分方程和级数等基础理论，培养学生的基本运算能力以及初步解决实际问题的能力，使当代大学生掌握《高等数学》这一现代科学工具，而且通过学习该课程，使学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和自学读书能力得以提高，逐步提高大学生的科学修养和综合素质；通过本课程的系统教学，特别是讲授如何提出新问题、如何思考和分析问题、解决问题，逐渐培养学生科学的思维方法和创新思维能力。
《高等数学》课程是我院数学系列课程的龙头，其课程建设的好坏影响着众多课程建设的水平和质量。
《高等数学》课程的如上定位，是我们《高等数学》课程建设的主要依据。
扎实打好数学基础，努力提高高等数学修养，加强数学的应用教学，发挥素质教育功能，使高等数学教育在培养当代具有创新意识的应用型、复合型高级专门技术与管理人才中发挥培本固源的作用。
二、数学科学学院高等数学课程的历史沿革呼伦贝尔学院高等数学（微积分）课程教学和课程建设广泛吸收高等学府同行的治学经验，并不断总结自己在教学实践中的经验和教训，主动适应社会对科技发展和人才培养的需要，从而形成了自己的教学传统与特色。
建校以来，呼伦贝尔学院高等数学课程的历史大致可分为四个阶段。
第一阶段（1984——1992）从海拉尔师专建校以来，《高等数学》课程一直是我校物理专业的核心课程，课时为180 学时，教材采用四川大学编写的《高等数学》这一阶段的教学中加强了基础理论，强调基础知识传授。
第二阶段（1993——2002）1993年随着学院的扩大和发展，开设《高等数学》的专业扩展到生化、计算机专业。
课时、教材随专业的不同而不同。
教材分别采用同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》。
这一阶段的教学中加强了计算技巧、计算能力的培养。
第三阶段（2003—2004）2003年呼伦贝尔学院升为本科院校，《高等数学》也扩展到工程、机械、管理、经贸等专业的本、专科，课时分别为180学时、140学时等，教材分别采用同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》、赵树嫄编写的《微积分》。
这一阶段加强了现代化教学手段。
第四阶段（2005——）实行分层次教学。
根据我校的专业需求，划分为高等数学A、高等数学B、高等数学C三种教学类别，课时分别为180学时、144学时、108学时。
随着分类教学的实行，教学内容及深度也都有所调整。
目前使用教材是同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》、朱来义编写的《微积分》，初步形成了有特色的自编教材。
加强了一体化立体教材的建设。
狠抓教学管理和教学质量监控与评价。
在教学的各个环节中实行了一系列质量保证制度。
例如，自05年开始率先在全校实施对课程考试的统一命题、统一阅卷、统一评分；在命题方式上采用教考分离的方式。
三、高等数学课程建设实践高等数学于2003年开课，2006年被评为呼伦贝尔学院优秀课程，2008年被评为呼伦贝尔学院院级精品课程。
同年数学科学学院成功举办了呼伦贝尔学院高等数学竞赛，获得了优异的成绩，同时通过本次竞赛活动，高等数学竞赛将形成规范的届制化，进一步增强了高等数学课程的基础地位，并为参加全国高等数学竞赛提供了良好的赛前准备。
高等数学课程是高等学校各专业的一门必修的重要基础与工具课，它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生思维能力，分析解决问题的能力和自学能力，以及使学生形成良好的学习方法提供了不可多得的素材。
因此，高等数学教学质量的好坏直接影响后续课程的教学质量，培养高质量的人才，充分发挥高等数学课程在高等教育中的作用，就必须全面系统地进行高等数学课程建设。
根据高等教育培养目标和课程建设基本要求和标准，高等数学教研室特制定并实施了高等数学课程建设发展规划。
通过教研室全体教师的努力，到目前为止我们完成了以下工作：1.建立了一支素质优良、结构层次合理、教学水平高的教师队伍。
目前教师队伍中有教授二名，副教授八名，讲师五名，助教八名，其中具有硕士学位的六名，博士两名，在读硕士十二名。
每个教师具有对学生的高度责任感，对教育事业的强烈事业心和献身精神。
2.拥有掌握本专业范围内数学发展动态，具有本专业内科研主攻方向，具有一定科研能力和水平的学术带头人，带动基础课教师开展工作，先后发表论文四十余篇。
3.实现了教学过程规范化。
制定教学过程规范，包括授课计划规范、理论备课规范、课堂教学规范、作业辅导规范、考试考核规范、教书育人规范，把提高教学团队的教学质量落实到教学过程的每一个环节中。
落实备课规范，提高课程授课计划质量。
教师备课必须要钻研大纲，研究教材，掌握教学目的、教学的要求和教学的重点，研究和掌握教学方法。
授课计划要体现教学目的、教学方法、教学思想。
建立听课与评课制度，提高教学团队的授课质量。
每学期每位教师必须参加观摩课、讲评课一次，通过观摩、讲评，共同促进授课水平提高。
4.建立了主、辅教材体系，实现主、辅教材系列化。
教材建设是衡量一个教学团队业务水平高低的重要标志之一，教材质量对教师教与学生学的质量均有直接影响。
我们选用了国家级优秀教材——同济大学编写的《高等数学》教材。
通过认真分析本科高等数学教学基本要求和教材的特点，结合我校各专业情况，编写了《新编高等数学》教材，目前正筹备编写课程学习指导书。
建立了试题（卷）库。
5.建立数学实验与数学建模实验室，逐步建立健全教学软硬件设备。
完成了课件制作及电子教案工作。
6.实现了同一教学计划的班级，期末考试要统一命题，统一评分，统一阅卷。
7.积极开展教学改革理论研究，促进教学改革与课程建设深入化，并发表相应的十余篇论文。
四、传统高等数学教育中存在的问题1. 片面强调教材内容实用性,不利于素质教育近年来有不少教育工作者在这方面做了许多有益的研究,相应教材层出不穷。
但是也出现了两种极端的倾向:一是强调高数实用性,使高数教材由薄到厚,为了紧跟形势,不外乎在原有的内容上增加一些物理、化学、生物特别是经济上的例子,以便证明课程与社会发展步调一致。
二是受“大众数学”的影响,屈从于低水平的呼喊,由厚到薄,即毫不吝啬地把高数中难以直接实用的理论部分、定理证明、稍难一些的内容删去,只保留定义、定理、公式、例题等一些骨架,这种教学内容,不但不能承受素质教育的责任,而且连起码的“技术教育功能”也体现不出来。
另有一种教材偏重数学的严密性和逻辑体系的演绎性,缺乏各门学科所应用的现代数学知识。
这类教材重理论轻应用,重推理轻计算,重技能,轻创新。
现在大部分工科类学校使用的是同济大学应用数学系编写的《高等数学》(上、下册),由数学系教师承担该课程的教学,但任课教师反映在计划学时内无法完成所有内容的讲授,教学内容与课时之间的矛盾始终无法解决,由于任课教师对本专业缺乏了解因而在教学内容的选择、次序安排、重点难点的把握等方面都未能结合专业的实际需要进行讲授,而是按教材体系的内容本身进行主观删减,这就造成了讲课内容与后续课程脱节。
而后续课程教师为讲授该课程内容不得不补充一些相关数学知识,可见前期教学未能很好的起到铺路作用。