崔峦先生谈语文教学策略

崔峦先生谈语文教学策略贺现龙推荐一天半的活动,我的感受很深.第一点感受，昨天停电了。

衷心感谢河南省郑州市的各位领导老师和孩子们，感谢周密的准备、周到的服务，感谢你们给了三位上课老师难得的一次机会。

三位老师从容自信，为我们呈现了三节原生态的课，真实、扎实，摒弃了一些浮躁的东西。

体现了语文教学的本真，效果比较好。

即将赛课的老师要向他们学习：心无杂念、专注教学，这样往往有超水平的发挥。

第二点感受，昨天下午和今天上午的分组讨论与汇报，我感觉到我们这支队伍了不起，称得上高端论坛。

谈认识、谈感受、举案例、议感受，不乏真知灼见。

十年课改，对课改怎么看，仁者见仁，智者见智。

我个人有一个基本的估计。

我认为本次课程改革方向是正确的，成绩是主要的。

包括我们小学语文改革也是如此。

语文教学在成长、语文教学在进步。

成绩没时间多谈。

但是我们也有遗憾，我最大的遗憾，至今广大学生的学习负担、老师的教学负担仍然很重。

我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高。

当然责任不能全有老师负。

我本人是有责任的。

几经修订课程标准，终于在去年12月28日颁布了。

这个课标坚持了2001年实验稿课标的一些内容，也更加强调了一些方面。

强调的这几点都是有原因的。

比如说，强调加强主流价值观、社会主义价值观的引领，这是中央的精神，必须要贯彻。

所以课标中有大段这样的论述。

比如加强了识字写字。

这是由于教育部在调查中发现课改以来中小学生词汇量下降、用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写情况比较差，所以强调加强识字写字。

再比如加强语言文字运用能力的培养。

一个原因是原本的语文课程设计是存在缺陷的，比较重视阅读而忽视表达，口头、书面的表达训练。

从教学内容和教学时间都能看出孰轻孰重。

还有其它原因。

这就导致了国民语言运用能力的下降。

所以课标一些大的变化都不是空穴来风，都是有原因的。

我们学习课程标准，在课程标准的指导下讨论今年秋天的观摩活动朝哪些方面来改进，我提出几点意见，供大家参考。

一、进一步增强课程标准的意识语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，是进行教学、教研的重要依据。

我们每一位小语人都要增强课程标准意识。

不要向某些名师学习，他们头脑中没有课程标准，他们想用什么上就用什么上，想上多长时间就上多长时间。

我们要自觉用2011课标指导我们的教学，自觉地依据课程标准规定的年段目标规范我们的教学，减少随意性。

克服在有些问题上不达标，有些问题超标的情况。

比如，低年级识字、写字、学词的目标不够落实，而低年级的阅读教学模仿中高年级，把分析课文内容当作主要内容的情况，分析课文成了教学重点。

课程标准讲得很清楚，识字写字时第一学段的教学重点。

第一学段要做的几件基本事是识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词句、积累语言。

在理解上，课标没有提理解课文内容的目标，而有理解词句，从文本当中学习提取简单信息的要求。

中年级阅读教学的主要问题是和高年级几乎没有区别。

重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。

根据课标要求，要着重培养对文本作出解释和初步把握主要内容的能力。

为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利过渡到高年级教学。

部分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。

按照课标要求，高年级不仅要抓课文的主要内容，还要抓了解文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章的基本表达方法。

课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非连续性文本。

也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。

总之，在把握年段特点的基础上，我们要深入研读课程标准，这是我们的前提。

二、进一步加强识字、写字、学词的教学课标指出，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。

初中阶段都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做，应该清楚了。

低年级在阅读教学中，要体现识字写字为重点。

在整个教学中，对识字写字学词，无论我们怎么安排，要从时间、环节、指导、练习上予以保证。

低年级一定要打牢识字写字学词的基础。

大学中学出现的问题在于小学，小学又主要由低年级负责。

要注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的识字习惯。

要体现认写分开的识字原则。

要求认和要求写的字应该要求不同、教法不同。

刚才大会交流中，第一小组汇报中已经谈到了这方面的问题，而且谈到了在阅读教学中怎么处理的问题，参赛老师要吸收他们的经验，同时有自己的创造。

识字要重视复习巩固的工作，写字要加强指导。

指导要具体，教师要做示范。

各位参赛教师，特别是低年级参赛教师一定要写一笔规范字，甚至是漂亮的字来征服评委，否则在这方面会失分。

特别是低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。

我们的孩子学得太苦了，炼狱式的苦练。

要注意调动学生识字写字的积极性，让他们快快乐乐的学习。

这次低年级的教学要想有比较大的转变，取得一个好的成绩，必须在这方面有突破。

教低年级的儿童，就不能向教中年级、高年级一个样。

不要只在内容、教学设计上下功夫，要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文。

中年级要继续加强识字写字学习教学，要体现由扶到放，重在点拨。

还要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。

因为词是最小的意义单位。

口头和书面表达运用的是词，而不是字。

老师要经常做好词语的辨析，使学生具有足够的用语口头和书面表达的词汇。

还要鼓励学生在课外阅读中，掌握尽可能多的能灵活运用的词汇。

高年级识字写字学词的教学要发挥学生的自主性，因为他们有了一定的独立识字学词的能力，写字的指导也是一样。

昨天高年级的写字指导有些低段化。

高年级识字写字学词的教学中，还要引导学生理解词句的含义、体会表达的效果。

在教学中怎么贯彻10分钟写字。

我个人认为不同年段是有区别的。

各年级都要增强练字的意识，增强书写的质量，但是各年级有区别。

低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、扎实的训练。

中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子和段落。

另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这10分钟之内。

不是10分钟就是一个一个写字。

高年级在书写练习过程当中，更侧重练习句子和段，还要做到行款整齐。

比如低年级用田字格，中年级用方格，高年级用条格。

还要注意一定的速度。

总之，加强书写的练习，提高书写质量要从低年级贯穿到高年级。

写字姿势和写字习惯的指导，课标从第一学段讲到第四学段。

从昨天看还不够重视。

中高年级老师要经常提醒，让每个孩子都有正确的书写姿势和良好的习惯。

在识字写字过程中，各个年段要根据不同的要求，创造性地进行教学，加强识字方法的指导，注重习惯的培养。

三、进一步加强语言文字运用能力的培养课标在前言中就提到了致力于语言文字运用的能力，又提到是综合性实践性的课程。

运用是出现频率最高的关键词。

课标修订者是有他们的用意的。

运用是学的终极目的。

运用是本、运用是根，运用体现了语文课程的实践性。

运用才能接地气。

当然运用和理解不是对立的。

我认为运用应该包含理解，他是一个很宽泛的词语，而不是过去教学大纲中“培养学生理解和运用祖国语言文字”中的“运用”。

在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻表达的倾向，有助于提高学生运用语文解决生活中实际问题的能力。

听说读写的实践都是运用。

学习、实践的过程就是运用的过程。

加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。

难道识字写字中没有运用吗？要在所有语文课程内容中全面落实。

因为时间的关系，我谈在阅读中加强学习运用谈几点想法：1、理解是运用的基础通过培养感受、理解、欣赏、评价的能力，在这个过程中，也就培养了学生理解语言文字的能力，还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力。

这是对语言文字运用能力的实践，也是对培养语言文字运用能力的促进。

比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确立，中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论的、积极的语用能力。

这是《儿童权利公约》中的话。

2、在阅读教学中要注重从读学写、读写结合。

歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。

”我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。

阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。

不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。

所以我们在阅读教学中要记关注内容、有关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。

低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。

低年级主要是词语和句式。

中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。

在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。

在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学生写段话高年级要引导学生有重点、有特点的表达。

3、指导学生学习不同文体文章的阅读。

从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。

在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。

怎么记事、怎么写人。

4、适当增加结合阅读的练笔随堂练笔不是多多益善，不要为练笔而练笔。

要自然、贴切，形式多样。

低年级可以用上一两个好词、常用句式写句子、写话。

还有复述、创编故事，都是很好的形式。

中高年级形式更加可以丰富多样。

比如可以安排结合文本内容的练笔，比如《燕子专列》，瑞士政府号召国民收起冻僵的燕子。

请你代瑞士政府拟一个通告。

这似乎一个很巧的结合内容的练习。

还有结合文本写法的练习，还有续写、扩写、缩写、改写。

叙写《小摄影师》，扩写课文中三言两语概括的内容。

防止练笔模式化，或者流于形式。

防止学生在练笔中写假话、空话、成人话，责任不在学生，往往是老师提出的要求不当造成的。

四、进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导。

1、课标说：阅读是学生个性化的行为。

阅读教学应该引导学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美情趣。

阅读是学生和老师和文本对话的过程，所以在整个阅读教学当中，我们老师要“让学”，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习方式。

按照叶圣陶当年的说法，阅读教学就是三段式，自学、指导、讨论。

我建议老师们减少头绪，内容要精简、环节要简约，要突出学生的学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的体验的理解，让学生经历自己读通、读懂、读会、会读的过程。

做到陶行知当年提出的六个解放。

在这个方面，我希望这次的观摩活动一定把步子迈得大一点。