教师职业道德范畴
第三章教师职业道德范畴(教师义务、教师荣誉、教育威信)
道德义务的特质
精神性
自觉性
意志特征
社会（关系） 社会（关系）存在
﹒—
规范
义务
良心
— — ﹒— — —﹒— — —﹒— — 主观性
客观性
道德义务作为一个伦理范畴， 道德义务作为一个伦理范畴，指的是道德活动主体意识到 的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、 的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、 自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。 自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。也正是因为它 高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。 高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。
教育威信： 广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育， 在社会生活中的道德信誉。（教育行业）
就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众 所共仰的道德声望。（教师个体）
德国哲学家和心理学家赫儿巴特所说： “绝对必要的是教师要有极大的威信，除了 这种威信外，学生不再重视任何其他意见。” 教育家赞可夫曾说：“如果没有威信，那就 是说，师生之间就没有正确的相互关系，就 缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条 件”。一个有威信的教师是学生可以信赖和 敬仰的良师益友，是学生崇拜、仿效的偶像。
教师义务的作用
履行教师义务，有益于减少和协调教育工作中的 “冲突情势”，保证教育劳动顺利进行；（冲突 情势） 履行教师义务，可以使教师在教育劳动中自觉进 行道德上的综合判断，选择正确的教育行为； （综合判断） 履行教师义务，有益于在教育劳动中自觉培养高 尚的师德品质。 （道德品质）
三、教师教育道德义务的实现
遗憾的是我们没有继承而片面地强调要鼓励、赞赏孩子，这种教育思 想，已经有了矫枉过正的嫌疑。”
教育威信的意义
教师职业道德范畴(第二编)
• 首先，人的本质离不开目的性及其实现。
• 马克思主义关于人的本质的认识是马克思主义幸 福观的前提。马克思主义幸福观有两大特点，
• 一是他的社会性和历史性，马克思等人主张个人 的幸福只有在社会关系和历史发展的进程之中才 可能真正实现，人类真正彻底幸福的时代只能是 共产主义社会。
• 二是个人幸福与社会幸福的统一，只有将个人幸 福与社会幸福相结合，才会有真正的个人幸福。
• 3.德福一致的意义
• 从社会的角度看，如果没有德福一致原则的总体存在， 就会出现严重的道德失范、社会危机。这或者是社会 的原因，或者是道德本身的问题。但德福一致原则的 破坏肯定会影响、破坏社会必需的稳定与进步。 • 从个体角度看，没有德福一致的原则，道德生活就是 一种无意义的纯粹的牺牲。这样的道德生活即便有某 种合理性，也是极不人道的。同时由于道德努力得不 到肯定，个体肯定会走向这一道德规范的反面去寻求 更合目的性的生存方式。
• 第二，从雅福的角度看，德与福是一种等同关系，具 有一致性。 • 德行本身就具有自我肯定、超越牺牲的性质。 • 孔子说“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不 惑，勇者不惧。” • 包尔生也说“外在的幸福并不总是落到明智和有德性 的人身上，但有德性者也倾向于认识到这一点。即使 他没有得到它，他也能在心中发现幸福。” • 德性与雅福之间的等同关系更能够体现伦理学上德福 一致原则的精神实质。
（二）教师的幸福能力及培养 • 1．狭义幸福能力的培养。 • 所谓狭义的幸福能力，主要是指主体 必须具有健康向上的人生观、价值观，具 有品味人生意义的价值性条件。
• 幸福能力之所以需要培养最主要的原因在于幸 福与主体的联系。 • 主体要具有的幸福能力至少有三个方面： • 1.主体必须有一个合乎人本质的人生目的。 • 2.主体必须有一种走向最终目标的创造性活动。 • 3.主体的合目的的创造性活动本身必须合乎人 之为人的道德法则。
第三讲 教师职业道德的关系范畴及发展趋势
• 无正当理由，不得违反教育集体共同做出的 决定或制定的规则，擅自行动。特别是在个 人意见与教师集体的意见发生冲突时，虽然 个人享有保留意见和向上一级教育机构反映 的群里，但在行动上要服从教师集体所做出 的决定，以免造成学校教育工作的混乱。 • 不得帮助明知在品格、教育或其他有关品质 上不合格者混入教师队伍或晋升高一级专业 职务或职位。
“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
• 忠诚人民教育事业，志存高远，对 工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业 业，甘为人梯，乐于奉献。认真备 课上课，认真批改作业，认真辅导 学生。不对工作敷衍塞责。
“关爱学生”——师德的灵魂。
• 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平 等、公正对待学生。对学生严慈相济， 做学生的良师益友。保护学生安全，维 护学生合法权益，促进学生全面、主动、 健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生， 不体罚或变相体罚学生。
2、教师对待同事的道德
• 理想层面： • 坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于 个人的利益和需要 • 原则层面： • 相互信任和尊重，协同工作，共同发展
• 规则层面： • 不得以任何借口在公开场合或学生面前采取 造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师 集体的人格、声誉、威信和工作业绩。 不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和 教育成果。 • 不得利用职务的便利和影响，妨碍其他教师 的正常工作。 •
坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要相互信任和尊重协同工作共同发展2教师对待同事的道德不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师集体的人格声誉威信和工作业绩
第三讲 教师职业道德的关系范畴 及发展概况
一、教师职业道德的关系范畴
1、教师对待学生的道德
教师职业道德概述
第一章教师职业道德概述一、教师职业道德的内涵1. 职业，就是在社会生活中，为了满足社会生产和生活需要，人们所从事和对社会所承担的具有一定社会职责义务的专门的业务和工作2. 职业具有专门性，独立性，稳定性，特殊性等特点。
3. 教师，指通过教育活动为社会服务或成为一定阶段培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社会服务的人4. 教师，指通过教育活动为社会服务或成为一定阶段培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社会服务的人（课3）教师职业劳动的特点：1. 长期性和复杂性2. 延续性和艰苦性3. 艺术性和创造性4. 主体性和示范性5. 个体性和群体性二、教师职业劳动的社会意义：1. 教师的职业劳动对社会精神文明起直接和间接作用a. 教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大b. 教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重大作用c. 教师是一代新人的精心培育者，对提高新生一代及社会全体成员的思想道德素质起特殊重要作用d. 教师是新知识，新技术的创造者，直接丰富着人类的文化宝库2. 教师的职业劳动对社会物质文明起着间接而巨大的作用3. 对一个人得成长发展起着引导作用三、职业道德与教师职业道德西方，“道德”起源于拉丁语，中国，“道德”二字最早见于《荀子·劝学篇》道德，就是有一定社会关系，特别是经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维系，以区分善恶、正邪、荣辱等为内容的思想意识、行为规范和实践活动的总称。
道德与政治、法律等意识形态相比较，有其特殊的属性。
首先、道德规范是一种非制度化的规范；其次，道德的调节手段是非强迫的再次，道德是自律和内化的规范最后，道德调节是以必要的个人利益的节制和牺牲为前提的。
（课1）教师职业道德又称为“师德”，是职业道德的一种表现形式，是教师从事教育活动中，所应遵循的调节教师与学生、教师与集体、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范和所应具备的道德（课1）教师职业道德的特点教师职业道德的普遍特征：第一、内在的稳定性。
教师职业道德的基本内容
教师职业道德的基本内容教师职业道德是指教师在教学与教育实践中应遵守的一种道德规范和行为准则。
以下是教师职业道德的基本内容：1. 忠诚教育事业：教师应对教育事业产生强烈的使命感和责任感，始终坚守教育事业，为学生的全面发展和社会进步贡献自己的力量。
2. 尊重学生与个体差异：教师应尊重每个学生的个性和差异，不歧视、不偏袒，关注每个学生的进步和发展。
3. 爱心与关怀：教师应关爱学生，理解他们的需求和困难。
给予学生积极的鼓励和关怀，帮助学生克服困难，塑造良好的心理健康。
4. 诚实守信：教师应诚实守信，言行一致，遵守教育规章制度。
不隐瞒教育实践中的问题，勇于面对自身的不足并积极改进。
5. 保守学生隐私：教师应尊重学生的个人隐私，严守学生的秘密。
不以学生的隐私为谈资，不恶意散播学生的个人信息。
6. 严守纪律：教师应严守校纪校规，遵守学校的教学安排和管理规定。
不迟到早退，不私自调整课程内容和安排。
7.师生关系正当性：教师应保持与学生之间的关系在教育和学术范围内。
不与学生建立不正当的人际关系，不进行侵犯学生权益的行为。
8.不从事非法活动：教师应自觉抵制违法犯罪行为，不从事非法活动，不以教育为幌子进行商业操作。
9. 学习与进修：教师应不断加强自身的学习与进修，积极参与教师培训和专业研讨活动，提升自身的教育教学能力。
10.与家长合作：教师应与家长建立积极的合作关系，与家长共同关注和培养学生的全面发展，以促进教育效果的最大化。
以上是教师职业道德的基本内容，教师应将这些内容作为行为准则，并在实践中时刻将其贯彻落实，以保障教育活动的正常进行和学生的健康成长。
教师职业道德的六个基本内容
教师职业道德的六个基本内容教师作为社会中一支不可或缺的重要力量，其职业道德的规范对于教育事业的发展起着至关重要的作用。
教师职业道德的六个基本内容包括职业自律、爱岗敬业、热爱学生、公平公正、负责任和终身学习。
1. 职业自律教师作为一名从事教育工作的专业人士，需要自觉约束自己的言行举止，遵守教师职业伦理规范。
他们应积极践行社会主义核心价值观和教育方针，文明执教、守法从教，严禁违法失德行为。
同时，教师还应当正直诚实、廉洁奉公，拒腐防变，保持良好的个人形象。
2. 爱岗敬业教师职业道德的重要内容之一是爱岗敬业。
教师应该对自己从事的教育工作充满热情，并将教育事业视为自己的事业责任。
他们应不断提升教学水平，钻研教育教学理论，积极参加教师培训和专业交流活动，不断提高教学能力和教育质量。
3. 热爱学生教师应该对学生满怀热爱，在教育过程中积极引导学生，关心和关爱他们的成长。
教师要树立正确的人生观和价值观，尊重学生的个性，注重培养学生的创新能力和实践能力，为学生的全面发展提供良好的环境和条件。
4. 公平公正公平公正是教师职业道德的基本要求之一。
教师应以公正的标准评价学生，不偏袒、不歧视，公正对待每个学生。
他们应本着公平公正的原则处理学生之间的关系，平等对待每一个学生，确保每个学生都能获得公正的教育机会和权益。
5. 负责任教师职业道德中的责任意识是非常重要的一部分。
教师要担负起教育培养学生的重任，不仅要为学生的认知和智力发展负责，还要促进学生良好品德和道德修养的培养。
教师应当承担起学生管理和教育引导的责任，积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
6. 终身学习终身学习是教师职业道德的基本要求之一。
教师应该不断学习教育科研新知识，不断提升自己的综合素质和专业水平。
他们应积极参加教师培训和专业学习，关注教育改革和前沿问题，不断更新自己的教育理念和教学方法，为学生提供更好的教育服务。
总结起来，教师职业道德的六个基本内容包括职业自律、爱岗敬业、热爱学生、公平公正、负责任和终身学习。
教师职业道德教材内容
《教师职业道德》一、教师职业劳动的特点及社会价值（一）教师职业劳动的特点1.教师职业劳动任务的二重性:具有教书和育人的双重任务。
2.教师职业劳动过程的艺术创造性:教师职业劳动过程的艺术性是由劳动对象的特点决定的。
教师教书育人的艺术创造能力主要表现在板书和语言、教学设计、心灵关照的艺术能力三个方面。
教师职业劳动过程的创造性是由教学内容的特点决定的。
3.教师职业劳动作用的特殊性:教师的职业劳动不仅直接创造社会精神财富，而且也间接创造着社会物质财富。
4.教师职业劳动的实质:是爱心奉献爱学生，是每一位教师的天职。
第一，爱学生与爱教育事业是一致的。
第二，教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础。
师爱，是教育的桥梁。
第三，学生的成长离不开“爱心”的支持。
成功是衡量是爱效果的最终标尺。
把爱心奉献给学生是教师的天职。
（二）教师职业劳动的社会价值第一，教师的职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁。
人类长期积累的科学文化成果的世代相传有三个途径：一是家庭的教育和熏陶，二是教师的传道受业与解惑，三是社会实践的磨砺与深化。
第二，教师的职业劳动可以为社会造就人才。
第三，教师的职业劳动实现了科学的再生产。
第四，教师的职业劳动促进人类的自我完善。
二、时代呼唤高尚的职业道德教师职业道德建设在教师队伍建设中具有首要和基础的作用（一）社会进步需要教师具有高尚的职业道德适应时代需要，进一步丰富和完善教师职业道德。
一是必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想作为指导思想，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
二是必须以忠诚于人民的教育事业，全心全意为人民服务作为师德的核心，这也是使得要求的时代体现。
三是必须对教师职业道德做出新的规定和新的阐释。
（二）教育改革需要教师具有高尚的职业道德我国教师职业道德观念发生了某些积极的变化，其中主要有义利统一观念，艰苦奋斗观念，教育竞争观念，教育民主观念，教育时间观念等。
（三）素质教育需要教师具有高尚的职业道德；（四）生产力发展需要教师具有高尚的职业道德；（五）新技术革命需要教师具有高尚的职业道德根据新技术革命的要求，教师应注重培养以下几方面的职业道德品质：强烈的教育工作责任感，开拓意识和创造精神，心胸远大，锐意改革，自觉学习和运用新知识、新技术。
教师职业道德中的重要范畴概述
1. 教育爱的内涵
广义：教育爱是指充分认识到 教育存在的重大意义和价值后,整个 社会对教育的推崇和重视,包括精神 上的支持和物质上的投入。
狭义：教育者基于对职业的理解,为 实现职业理想和道德,在教育实践中产生 的一种超越血缘关系的爱,它是以受教育 群体为对象,在教育过程中表现出来的一 种高尚的道德境界、执著的敬业精神、 富于人道的教育艺术和对自我职业行为 充分肯定的价值取向。
第四节 教 育 公 正
广义：指每个人、每个阶层都有公平地接 受教育的权利和机会;
狭义：指教师在教育实践活动中为人正直 和处理各种关系符合公认的道德准则。
一、 教育公正范畴的确立
1.受一定社会历史条件的制约 2. 取决于教师对教育规律和每个学
生情况的认识水平 3. 取决于教师个人道德觉悟的提高
二、 教育公正的意义和作用
教育良心
教育良心是教育主体的道德观念、道德 情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师 职业意识中的综合体现。
教育良心的主要特征
示范性 稳定性 广泛性
内在性 综合性 自觉性
二、 教育良心的道德价值及现实意义
教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精 神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。
教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在 它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师 对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值 的自我实现,并提升教师的精神境界。
一、 教育威信的内涵
教育威信与教育威严的区别 教育威信反映教师众所共仰的声望信誉, 教育威严体现的更多的却是威势和严厉。
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教师良心的作用： 第一、在实施教育行为之前，教师良心 对选择教育行为的动机起着能动作用。 第二、在教师教育行为进行过程中，教 师良心起着监督和调节作用。 第三、在教师教育行为结束后，教师良 心对教师行为起着评价和激励作用
三、教师公正 所谓教师公正，即教师的教育公正，是指教 师在教育和教学过程中，公平合理的对待每一个 学生。具体地讲，就是要求教师在教育和评价学 生的态度和行为上，应公正平等，正直无私、不 偏袒、不偏心，对待不同智力，不同性别、不同 相貌、不同出身，不同民族，不同个性，不同亲 属关系的学生，都应一视同仁，公平相待，热爱 每一个学生，做到因材施教。
四、教师荣誉 教师荣誉，是指社会对教师的教育教学 行为的社会价值做出客观评价，以及教师 由此产生的个人主观意向。
二、教师义务的作用 第一、教师认真履行教师义务，有利于减少 和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教 学工作顺利推进。 第二、教师认真履行义务，有利于在教育工 作中自觉遵守教师道德要求，选择最佳教育行为。 第三、教师认真履行教师义务，有益于教师 在教育教学工作中培养高尚的道德品质。
二、教师良心 教师良心，即教育良心，是教育伦理学 中的范畴，是指教师在自己的教育和教学 工作实践中，对社会向教师提出的一系列 道德要求的自觉意识，是教师以高度负责 的态度，对自己教育和教学行为进行道德 控制和自我道德判断与评价。
教师职业道德范畴
第一节 教师职业道德主要范畴
一、教师义务 所谓教师义务，就是指教师对学生、教 师集体或社会要求教师自己应当做的事情。 二、教师义务的特点 其一、这是教师职业道德要求教师绝对服 从的，应当做的事情，存在着“道德命令” 的因素。 其二、教师义务是教师的一种社会属性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
其三、教师义务既是社会、教师集体用以调 节教师个人行为的手段，也是教师个人的 责任、良心和荣誉的出发，调节教师教育 行为的手段。