小学作文教学中如何让学生有话可说
小学作文教学中如何让学生有话可说
学生普遍怕写作文，一提写作文，不是摇头就是叹气，总是抱怨“没啥可写”的。
仔细分析，这“没啥可写”其实分三种情况：第一种是真的“没啥可写”。
学生缺乏生活阅历，实在是没话可说；第二种是缺少发现美的眼睛。
有些学生不善于观察，缺少对美的感受能力，对生活中的素材往往视而不见，听而不闻；第三种是“不知道写啥”，有些学生把作文看得过高、过于神秘，觉得身边的小事，不值得一写，不善于发掘，眼高手低，忽视了生活是写作的源泉。
引导学生走出作文“没啥可写”的困境，打开创作的源泉，这是作文教学应该解决的首要问题。
我认为可以从以下几方面入手加以引导。
一、引导学生深入生活，体验生活，捕捉生活的“美”。
“万丈高楼平地起”，材料是写作的基础，要写好作文，首先必须占有材料，正如盖房子需要准备好砖、瓦、石灰、钢筋、水泥、木材等一样。
材料从哪里来？材料来源于生活。
古往今来，作家们都是在深入生活的过程中，受生活的启迪，才写出了一篇篇的佳作，一部部的巨著的。
不接触社会，不积累生活素材，自然难为“无米之炊”了。
那么如何引导学生深入生活呢？一是引导学生热爱生活，善于接触生活，鼓励学生在周末去游公园、看展览，参加各项社会实践活动……或在课余时间组织学生进行社会调查等。
二是引导学生通过书报、杂志、电影和电视等间接了解社会，扩大知识面，拓宽视野。
二、引导学生仔细观察，发现生活的“美”。
观察是认识生活，积累材料的最基本、最初始的行为。
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。
”善于观察，就能发现问题，有东西可写。
如果视而不见，听而不闻，写作素材就会很贫乏，所以说观察力是写作必须具备的基础能力。
巴尔扎克说过：“什么叫生活呢？无非是些细小的情况，而人类最伟大的热情就受这些情况管制。
”因此，仔细观察生活，捕捉“细小的情况”是解决“没啥可写”的重要途径。
如下面一段话：“这种鸟只有麻雀大小，体态轻盈，活泼可爱，它的身上为橄榄绿色，腹部是白色的，两翅有时显米黄色翼斑，脸是浅黄的，颌、颈到胸部也是黄的，但颜色要深得多，尾部的绒毛呈黑色，短而分叉。
最突出的要算它的嘴了，是鲜红色的，所以这种鸟有红嘴玉、红嘴鸟、红嘴观音、红嘴相思等名称。
”作者如果没有经过仔细的观察的话，就不可能把相思鸟写得如此栩栩如生了。
教师要教学生养成仔细观察的习惯，让学生善于发现，从自己平实的生活中去捕捉素材，积累素材，学生的写作素材就会不断丰富起来。
三、引导学生用心感受，领悟生活“美”。
有了生活素材，但如果不勤于思考，对生活现象缺乏感受，即使写出了作文，也会显得干巴巴的，缺乏具体生动的形象和真情实感。
要从普通的生活素材中提炼写作素材，还需要有独特敏锐的感受能力，让客观生活在主观意识中酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。
因此，要鼓励学生做生活的有心人，注意汲取生活中的朵朵
浪花，有感情地进行思考，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。
引导学生对所写的人、物、事进行思考和领悟，催动写作激情。
四、引导学生改造素材，表现生活“美”。
学生掌握了一定的素材，写作的激情也得到了触发，可是，如果把生活体验都罗列出来，虽然会很真实，但也会显得很单调无趣，缺乏艺术气息。
其实，从生活到艺术往往就差一步，要跨出这一步，就必须留意生活中的细节，然后展开联想，对其进行出人意料，但又合乎情理的改造。
细节描写是文学作品中常用的手法，它能较好地反映生活的本质，能传神地表达出人物的喜怒哀乐。
生活中有许许多多令人感动、令人捧腹、令人切齿的美妙细节，经过构思提炼，是完全可以入文的。
只要有一双慧眼，有一颗慧心，有一双巧手，就能在别人司空见惯的东西上发现美，要同中求异，旧中求新，而“不随人后”，“不啃人家啃过的馒头”，才能让自己的见解高人一筹，要在符合生活真实的原则下，通过联想，对题材进行适当的加工改造，这样才会产生慑人的艺术魅力。
以上几个方面，是引导学生走出写作困境的有效方法，教师若能在日常的教学中用以上的方法勤加指导，效果是显而易见的。
这就是所谓的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
习作教学 要让学生有话可说
习作教学要让学生有话可说《语文课程标准》对作文教学提出的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
然而，在我们的小学习作课上，学生往往觉得无话可说、没什么可写。
特级教师高林生老师说：作文是孩子身边的事，是他看到的、听到的、感到的、想到的，我们把神坛上的作文请下来，请到孩子身边来，让孩子有话可写，有话可说，写自己的生活。
是的，习作课上，要让学生有话可说，本人认为应该做到以下几点：1.范文引导，学以致用现行教材精选的阅读文本大多是经典之作，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。
在教学中，首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。
然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法；例如，可以从《白杨》中学习借物喻人的写作方法；从《北大荒的秋天中》学习构段方式；仿照课文《东方之珠》第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话；品尝一种水果，仿照课文《石榴》的第四自然段写一段话……，这样通过范文的学习，用以指导自己的习作实践。
2.善于观察，勤于动笔“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”教师要知道学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验，如苏教版五年级上册第二单元的习作是：请学生认真观察一种小动物。
如果让学生回家观察，很多城里的学生家里根本就不养小动物，很难完成。
教师就利用活动的时间领学生到学校附近的动物园去观察。
让学生认真观察自己喜欢的小动物的外形、动作，然后再把它的外形和动作写下来。
这样，学生写出来的文章才有血有肉，内容丰富。
除此之外还经常组织学生开展春游、秋游、野炊、参观铁道游击队纪念馆、参观新城区人工湖等活动。
并且让学生写生活札记，可长可短，关键是养成善于观察、勤于动笔的好习惯。
3.加大阅读，厚积薄发《课标》要求：九年课外阅读总量应在400万字以上。
如何培养学生的口语交际能力 口语交际能力培养方案3篇
如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案3篇口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。
在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。
《义务教育课程标准实验教科书》明确指出"口语交际能力是现代公民的必备能力。
培养学生的口语交际能力是时代发展的需要"。
"应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
"身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。
著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学"听、说、读、写"四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。
叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。
而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，"口语交际"的教学内容一直贯穿始终，前后长达xx年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。
那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。
一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派"冷漠"的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去"说"，去积极参与。
让小学生有话可说——作文教学中的“四勤”“八多”
首 先让 学生 回忆 家 庭 生 活生有 话 可 说 。” 可 是， 就 目前 小 学生 的 情况 看 ， 能 说会 说 、 能 言 善 辩 的不 多 。有好 多 学 生说 话颠 三 倒 四 、 语 无 伦次 、 吞吞 吐吐 ， 或不得要领 ， 或 拾 人 牙 慧， 或 信 口开 河 ， 甚 至于说 话 离 题万 里 、 言情 不 合 。究 其原 因 ， 就在 于 传统 的 语文 教 学 中 存在着“ 轻说话重写作 ， 轻 口头语 言重 书 面 语言” 的状 况 。 针对 这 些情 况 ， 在语文 教 学 中 我 们应 注 意让 学生 多说 、 多辩 。 具体 做法 是 ： 在 课 堂上 多提 问 ，多 给学 生 锻炼 说 的机 会 ， 鼓 励 有 自卑 心 理 的学 生 大 胆 思考 ，积 极 发 言。 此外 ， 教 师必须 解放 学 生 的嘴 巴 ， 把 训练
【 教 学碍 究１
每 逢 上 作 文 课 ，总 可 以 看 到 这 样 的 情 景： 当语 文 老 师把 “ 作 文题 ” 写 在 黑板 上 时 ， 不 少 学生 都免 不 了抓 耳 搔腮 一 番 ， 迟迟 不 能 下笔， 苦 于 无话 可 说 、 无事 可 叙 、 无情可抒 ， 甚 至过 了十 几分 钟还 是望 “ 题” 兴叹。 这是 什 么原 因 呢？ 主要 是 由于 学生 的生活 经 验 少 、 阅历 浅 、知 识 面 窄而 又 缺 乏 细 心 地 观 察 生 活、 体验生活、 表 现生 活 的能 力 ， 提起笔来 ， 不是 言之 无 物就 是胡 编乱 造 。 为 了让 学生 有 话 可说 、 有 内容 可 写 ， 提高 学 生 的表 达 能 力 和写作 能 力 ， 笔 者在 作 文教 学 中引 导学 生 做 到“ 四勤 ” “ 八 多” ， 收到 了 良好 的效果 。
引导孩子说真话、抒真情--小学语文作文教学初探
引导孩子说真话、抒真情--小学语文作文教学初探摘要: 小学语文作文教学在培养学生的写作能力和语言素养方面具有重要意义。
本文将探讨小学语文作文教学的策略，包括多样化的语言训练、写作主题的选择以及评价与指导方法。
通过这些策略的运用，可以帮助学生提高写作水平，培养学生的创造力和表达能力。
关键词: 小学语文作文教学；写作能力；语言素养；写作主题；评价与指导引言: 语文作文是小学教育中的一项重要内容，对于学生的写作能力和语言素养的培养具有不可忽视的作用。
然而，如何有效地进行语文作文教学，引导学生产生优美的文字，一直是教师们所关注的问题。
本文将从写作训练的重要性、写作主题的选择以及评价与指导的方法等方面，探讨小学语文作文教学的策略。
一、多样化的语言训练在小学语文作文教学中，开展多样化语言训练是一种既有挑战性又富有创意的教学方法。
语文作文作为培养学生思维能力、语言表达能力以及创造力的重要环节，它的教学方法应该具有灵活性与个性化的特点，以激发学生的学习兴趣和发展潜能。
例如多样化语言训练的教学方法可以从内容选择上入手。
传统的教学方法往往只注重学生背诵和模仿，限制了学生的创造力和表达能力。
而在多样化语言训练中，教师可以通过选取丰富多样的作文题目，如故事写作、旅行日记、感受表达等，来开拓学生的思维空间和语言能力。
这样一来，学生就能够更加自由地选择感兴趣的题材，从而激发学生的创作欲望和表达热情[1]。
同时多样化语言训练的教学方法可以从写作形式上入手。
语文作文并不仅限于传统的议论文或记叙文，还可以涵盖更加多样化的写作形式，如诗歌创作、剧本写作、对话对白等。
这样的教学方法有助于培养学生的想象力和创造力，让学生能够探索不同的表达方式和艺术元素。
例如，学生可以通过诗歌创作来表达内心的情感，通过剧本写作来塑造人物形象和展示故事情节，从而增强写作的趣味性和表现力。
此外，多样化语言训练的教学方法还可以从教学策略的运用上入手。
教师可以采用小组合作、角色扮演、实地考察等教学策略，来促进学生的合作意识和实践能力。
有话可说有事可写
有话可说有事可写摘要：让学生有话可说，有事可写，是习作教学的目标，是语文教师习作教学的关注点。
教学习作应围绕这两个“有”，引导学生展开习作的学习。
教师要注重引导学生学会积累，备以待用；留心生活，学会观察；创设环境，就地取材。
从多个层面培养学生的习作兴趣、习作水平、习作能力。
关键词：习作教学；积累；观察；取材；目标从教多年，内心深知，很多孩子不喜欢作文，要教会孩子写出精彩的文章，并非一件容易的事情。
因此，引发学生习作兴趣，提高习作教学效率这个话题成了“老生常谈”。
兴趣从何而来？它不是凭空的，而是应有一定的“物质基础”--这就是要有内容可供学生说和写。
离开了内容，何异于无米之炊？不要说兴趣，就是“奉命而写”，也是空洞无物，或是“口是心非”地胡编乱造。
习作内容又从何来？它来自生活。
离开生活，就没有习作的素材。
叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”叶老的话，深刻地揭示了习作与生活的密切关系。
大人写文章尚且如此，何况是刚学习作的小学生呢？小学语文课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
习作教学要从内容入手。
那么，在教学实践中，我们应该怎样实践让学生在习作的时候，做到有话可说，有事可写呢？一、学会积累，备以待用对学生进行习作辅导的时候，发现不少学生面对习作题目一筹莫展，不知道应该写些什么，更不要说让他们把这篇习作写好了。
“巧妇难为无米之炊”。
因此，在小学语文学习的过程中注意积累作文的素材就变得尤其的重要。
其一要养成做读书笔记的习惯。
著名特级教师贾志敏主张：“阅读是作文的父亲。
”“学写作文必须大量阅读。
读书是基础，读书是积累，读书是吸收，读书是学习。
胸无点墨，怎能下笔成文？”通过阅读可以积累字词、句式、篇章结构等言语形式知识、言语内容。
如何让学生作文“有话可说”
排了班会： 如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。 同学们都为自己
的观点争论不休， 热情高涨。 周记中很多同学都描写了辩论会的 精彩场面， 这回的周记都在７０ ０字以上， 有的同学甚至写７１０多 ００
字， 而很多同学平时只写二三百字， 内容干瘪， 空洞无物。 这让我 明白： 作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、 想写就会有
“ 三十年” 是虚指， 实际上是十三年。 你能想象出诗人在这十三
年 中的心 路历程 吗？
生： 这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、 现实和 理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。 陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后 的大彻大悟， 也是一种 自
进行写作评价时， “ 要 引导和促使学生通过观察、 调查、 访谈、 阅读、 思考等多种途径， 运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特意安
拳、 友谊之拳、 拳头的价值、 拳头的多面性 ； 有的说想到了疯狂
的拳头、 悔恨的拳头、 拳头的感情、 拳头的故事、 说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、 拳头 的威 力、 愤怒 的拳头、 握紧
些小 问题 的解 决 ， 一步 步将学生引向所 要解决 的中心问题 。圈
出示 《 读山海经》 精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。 刑天舞干戚， 猛
志 固常在 ……”）
生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！
师 ： 人在诗 中写道 ：“ 入 尘 网中， 诗 误 一去 三十年 。 这 里 的 ”
潜传》 的相关文字 ：“ 环堵萧然， 不蔽风 日； 短褐穿结， 箪瓢 屡
空， 晏如也 。 ） ”
三、 机智巧设疑 ， 启发学 生进行 “ 深对话”
如何让学生作文有话可说论文
如何让学生作文有话可说【中图分类号】g623.24作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。
大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。
作文，首先得有材料。
作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。
那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。
我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。
下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。
譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。
大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。
通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。
大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。
经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。
现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。
如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。
经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。
写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。
如何让学生作文有话可说
如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘 要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作 文,不 会 写 作 文. 由 浅 入 深,从 易 到 难,创 设 情 境, 引 导 学 生 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 去 ,引 导 学 生 观 察 、讨 论 、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,能 让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 .
关 键 词 :创 设 情 境 ;观 察 ;讨 论 ;价 值 观 ;有 话 可 说
农村学生自主学习的意识薄弱,经 历 有 限,阅 读 量 少,作 文无话可说,害怕 写 作 文,不 会 写 作 文. 在 进 行 作 文 教 学 的 过 程 中,本 人 由 浅 入 深、从 易 到 难,为 学 生 创 设 各 种 具 体 情 境,调动他们的兴 趣,并 引 导 他 们 观 察、讨 论、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 . 一 、选 取 典 型 题 材 ,创 设 具 体 情 境
继续等 等. 这 样 做,让 学 生 印 象 加 深,对 事 件 有 更 全 面 的 认知.
(一 )筛 选 范 围 ,从 现 实 生 活 中 发 掘 典 型 题 材 罗丹说:“生活中不是缺少美,而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛.” 我教学生写作文,主 要 从 身 边 的 人、事 中 筛 选 典 型 的 富 有 正 能量的题材.临近 中 考,初 三 学 生 体 育 训 练 越 来 越 紧 张,每 天傍晚放学,足球场 上 三 五 成 群 的 初 三 学 生 都 在 刻 苦 训 练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看 到 很 多 学 生 都 尽 职 尽责地认真完成任 务;语 文 课 堂 上,每 天 都 进 行 小 测 或 者 默 写或者听写,个别学生有作弊行为,方 式 奇 特 多 样,必 须 教 育 必须禁止������������这些现象都是极具意义的 典 型 的 写 作 题 材,我 要好好利用它们. (二 )创 设 情 境 ,让 学 生 直 接 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 譬 如,我 打 算 让 学 生 写 体 育 训 练 题 材 的 作 文,我 会 提 前 组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让 他 们 直 面 师 兄 师 姐 们的刻苦训练,亲身 感 受 初 三 学 生 训 练 的 紧 张 氛 围;关 于 值 日题材的作文,我把全班学生分成三 批,花 三 天 时 间,安 排 所 有学 生 参 加 值 日,扫 地、拖 地、抹 窗 户 黑 板 讲 台、摆 放 课 桌������������要求他们认真细致地完成每一个 工 作;关 于 作 弊 题 材 的作文,也是在每天 小 测 或 默 写 或 听 写 前,要 求 学 生 仔 细 观 察 ,看 同 学 有 没 有 作 弊 行 为 ,如 果 有 就 观 察 他 们 如 何 作 弊 . 二 、引 导 观 察 方 法 ,关 注 具 体 细 节 (一 )给 学 生 提 供 持 续 性 观 察 的 条 件 有人说过:“复 杂 的 事 情 简 单 做,你 就 是 专 家;简 单 的 事 情重复做,你就是行家;重复的事情 用 心 做,你 就 是 赢 家.”给 学生选定了写作的范围和具体情境还不 足 够,我 会 给 学 生 足 够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学 生 参 与 到 该 次 作 文 的具体情境中.跑步、值日、小测,每次 都 让 学 生 有 几 次 参 与 的次数,一 次、两 次 ������������ 甚 至 更 多,这 种 可 持 续 性 观 察,让 学 生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指 导 学 生 选 择 适 当 的 观 察 角 度 把学生吸引到各种情境中之后,我会 引 导 学 生 选 择 适 当 的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小 测 过 程 中,我 会 引 导 学 生 选 择 是 观 察 自 己,还 是 观 察 他 人;是 观 察 个 体,还 是 群 体;是观察整个过程,还是观察某个 细 节. 选 择 好 观 察 角 度, 缩 小 观 察 范 围 ,有 利 于 学 生 进 行 更 有 效 更 细 致 的 观 察 . (三 )引 导 学 生 关 注 具 体 细 节 让学生参与到具体情境中时,我还会 引 导 学 生 用 心 关 注 具 体 的 细 微 的 情 节,可 以 是 自 己 或 者 他 人 的 外 貌、神 态、动 作、对话、心理 活 动,还 有 当 时 的 环 境、氛 围 等 等. 这 些 都 是 课堂作文中需要用到的. 三 、交 流 思 想 感 悟 ,培 养 正 确 价 值 观 (一 )开 展 多 样 化 的 交 流 活 动 让学生亲自参与到各种情境中后,我 会 及 时 组 织 学 生 进 行各种形式的交流和讨论.通过主题 班 会 课 研 讨 交 流,通 过 教材内容拓展延伸交流,通过课余时间 自 由 交 流 ������������ 让 学 生 畅所欲言,讲述自己 参 与 和 完 成 任 务 的 整 个 过 程,对 任 务 的 喜好、完成的难易、参与时的心情、观 察 所 得、收 获、日 后 是 否