怎样让学生作文时有话可说
如何培养低年级学生的写话兴趣
如何培养低年级学生的写话兴趣作者：何晓莉来源：《新课程·上旬》 2014年第14期何晓莉（甘肃省兰州师范附属小学）摘要：低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。
作为小学低年级教师，有义务有责任为学生的快乐写话当好舵手。
教师要利用学生纯真的童心、丰富的想象，让他们将自己所见、所做、所想用文字（或拼音）表达出来，循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来，让学生掌握写话技能，真正做到“我手写我心”。
关键词：低年级；写话；兴趣一、创设情境，让学生敢说、乐说，激发写话兴趣说是写的基础。
要让学生会写应该先让他们会说。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”在课堂上除了让学生大胆答问，按教材认真上好口语交际课，充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由地讲述自己的所见、所闻、所想，要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。
当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。
从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
所以，学生的完成写话练习《春天来了》时，我首先布置学生利用周末，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。
美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生也就有了说的欲望，写的兴趣。
二、开展丰富的活动，在快乐中激发写话激情兴趣是学生学习的原动力，要激发学生说的兴趣，变“要我说”为“我要说”。
高考作文语言润色的有效途径
7周刊教育观点|写作指导摘 要：在高三语文教学中，作文教学是一个重要的组成部分。
高考语文中的作文注重对学生综合素质，思维能力的考察。
叶圣陶在《语文教育书简》中提到：“通过写作关，大概需要在思想认识方面多下功夫。
思想认识是文章的质料，有质料是首先的，没有质料如何能写？质料有了，还要求其好，不好的质料当然写不成好文章。
”的确，对于高三学生来说，想要在作文能力上进一步提升，可能更需要有深刻的认识，独到的见解。
关键词：作文；审题；规律在连续几周的作文练习之后，我发现很多学生在审题立意上就已经降低了自己作文的档次，对题目的分析认识还不到位就匆匆动笔作文。
审题立意的深浅能决定一篇文章的取材是否丰富，格调是高是低。
所以，我安排了一节作文审题训练课，综合近期所练习的作文题目，希望能让学生通过发现题目中的一些共性，明确在作文审题中应该有哪些认识及思考。
一、案例实录1.课堂讨论我们最近写了一篇作文《风来了》，请几位同学把自己文章的中心内容说一说，大家评一评。
孙奇峰：写的是一位“风”阿姨对我的关心和爱护。
当时就引起了一阵议论，大家七嘴八舌指出观点不合理之处。
孙奇峰自己总结道：本想写一些与众不同的内容，也没有想过合适不合适，首先把“风”写成人就不太恰当，而且也没有突出“来了”一词的特点。
王建峰：写的是议论文，用了三个分论点，分别是“机遇来了以后，我们要善于抓住它。
”“困难来了以后，我们要勇敢克服它。
”“成功来了以后，我们要清醒的面对它。
”有的同学认为这篇文章的思路很好，层层深入；有的同学觉得有些问题但说不出所以然来。
于是 ，教师提出问题：“这篇文章的核心内容是什么呢？该有什么样的态度是针对机遇、困难还是成功？”王建峰自己总结：“看似采用了分论点的形式扣题，但是并没有讲清楚‘风’是什么。
其实是在论证如何成功。
”教师提出“可以进行怎样的修改呢？”学生讨论后，得出两个答案：第一，“成功之后应该清醒的面对它，成功之后应该再接再厉”。
浅谈农村低年级说话与写话教学
浅谈农村低年级说话与写话教学小学低年级是学生语言发展的黄金时期，低年级的说话写话训练是学生正确理解语言文字和使用语言文字的教学基础。
《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”有效的说话写话训练，不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为学生习作消除畏难心理，走出农村作文教学难的盲区。
那么如何加强农村低年级学生的说话与写话水平呢？我有以下几点体会：一、利用教材插图，激发说话写话小学生活泼可爱，想象力丰富。
低年级语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，无疑为多媒体还没完全普及的农村偏远地区提供了有效的教学资源，利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。
让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。
针对教材插图教师可以经常发问：图上画了什么？看到什么就讲什么，看谁最大胆地讲一讲，有什么不懂的也可以讲出来，不断训练学生从说一个短语到一个完整的句子再到基本的句式。
如教“O”时，可启发学生看图说话：图上画的什么？在干什么？开始学生说：“公鸡，叫。
”这是学生回答问题时句子说不完整的通病。
教师及时纠正并做示范，让学生再说：“公鸡在喔喔叫。
”老师紧接教学“O”的发音：“圆圆嘴巴O—O—O。
”这样，学生既学了拼音，又练了说话。
在实践中逐步掌握了“谁干什么”、“什么怎么样”等基本句式。
农村的入学的儿童绝大多数是留守儿童，家里爷爷奶奶都是用方言与之交流，大部分学生会不自觉地把方言用在平时的课堂中，又是会让语言成为“夹生饭”。
所以师在与学生的谈话中，对说得对的及时给予鼓励肯定，对大胆说话的孩子及时表扬。
对说错的不急于当众纠正。
最后教师给他们作示范的口述，然后再请孩子们模仿老师的口述再说一说。
提高小学生作文水平的六种做法
提高小学生作文水平的六种做法作者：刘洁来源：《广西教育·A版》2008年第09期提高学生的写作能力，是语文教学中的重点，也是学生在学习过程中的难点。
为此，我采用了以下几种做法。
一、转变作文教学理念，激发学生写作兴趣在作文课上，可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，一脸茫然，不知该从何处下手，把作文变成了“榨”文。
如何把学生视为“苦差”的“榨”文变成他们的“乐事”呢?最有效的方式就是激发学生的习作兴趣，让他们自觉地投入到作文活动中。
语文课程标准提出：“建设开放而有活力的语文课程”，要求学生“关心生活，在实践中学习、运用语文”。
这为提高学生作文水平指明了方向。
教师“让学生热爱生活、感受生活、思考生活，表达自己的真情实感”，引导学生关注身边的人物、事件和景物，先写自己亲身经历过的事情、熟悉的人物，如写同学、写老师、写家人；然后不断扩展，从学校、家庭向社会各层面延伸，写陌生人。
这就从根本上解决了学生作文无话可说、无题材可写的问题，并培养学生观察生活、感悟社会的能力，激发学生写作兴趣。
如，在上学期进行感恩父母的教育活动中，我布置学生写一篇题为《父爱》或者《母爱》的作文。
习作之前，我引导学生回顾自己和父母生活的有关情景，从中搜寻父母令自己最感动、最难忘的一件事，把想到的话说出来。
学生们纷纷争着发言，有的说寒夜我做作业时，爸爸悄悄地给我端来一杯热牛奶；有的描述下雨时，妈妈为我送伞，而她却忘了打伞。
学生说出从中感受到了什么，最想对父母说什么话，有些学生眼里含着泪花，自然而然地流露出感情，文以情生，使作文获得真实的生命。
二、读写有机结合，掌握作文技巧语文课本的文章为学生提供了写作范例，教师应引导学生内化课文表达方法，转化为他们的书面表达能力。
让学生学习课文的写法进行小练笔，如仿写、改写、续写，把阅读和作文有机结合起来。
如《瀑布》这首诗，作者按照由远及近的顺序描写瀑布。
教师让学生模仿课文，按照由远及近顺序观察一处景物，描写下来。
快乐作文,让学生有话可说
习 作 的 要 求 这 种贴 近 儿 童 生活 心 理 的 习 作 才
。
、
这 个 米粒 大 的花苞 真
，
和适 应 小学 生 习 作兴 趣 与激情
人 手 指 导学 生 把 表 达 的 欲 望 和
，
能 激 活 习 作 的欲望 和 热情
二
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。
像 春 天 的音符
开 满 了花
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思考
。
能力
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他们所 见所 闻所思 所 感 起点 低 程 度 低
、
好多学 生 作 文像记 流 水 账 学 生 记 流 水 账 的 主
。
要 原 因 是 不 会 观 察 生 活 对 生 活 缺 少 感 受 和体
，
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。
这 就需 要 老 师 加 强 指 导 告 诉 学 生 怎 样 观
，
察生 活 并 且 不 断 地 帮助 他 们 让 他 们 睁 开 眼 睛凝 视 万 物 竖 起 耳 朵 倾 听 天 籁 敞开 心 扉 关
乏
。
喜 怒哀 乐 写 街头 巷尾 的耳 闻 目睹 写 身边 生 活
，
，
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，
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是 问 你 们还 观察到什 么 ?
花 苞 像 是我 打 出的 拳头
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作文教学要因“时”制宜
作文教学要因“时”制宜摘要：针对学生作文难写，教师要因“时”制宜，引领学生走进大自然，品味生活、积累素材，让学生说写结合。
大胆创新。
关键词：作文教学；素材；学习动机语文考试制度不断改革，作文成绩的高低成为影响语文成绩好坏的关键。
很多学生写作文时，无话可说，只好一拖再拖。
实在拖不下去了，就硬着头皮东拼西凑。
胡编乱造，套话、空话连篇，没有新意，缺少真情实感。
甚至“拿来主义”，将别人的文章改头换面，每篇都给人似曾相识的感觉。
造成这种现象的原因是：1.学生对生活缺乏观察，缺乏切身体验，对自己身边人和事熟视无睹，没有足够感知能力。
教师对学生观察、体验生活也缺乏恰当指导。
2.指导时空头理论多，具体指导不到位。
浮于表面化。
3.在作文的评价上套话多，批评语多。
没有及时鼓励学生作文里的闪光点，挫伤了学生写作的信心，扼杀了他们创作的激情。
作为人文性极强的学科，我们的作文教学应当以“人”为本，即以学生为本。
引导他们有话想说、有话可说、有事可写，放开手脚，敢于在文中抒写个性、表达真情。
因此，我潜心钻研、精心计划、细心实践，取得了较好的效果。
结合学生实际，从三个侧面就我在作文教学中实施的措施和取得的经验与同仁们共享。
一、因“时”引导，让学生有“米”可储“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡……。
简言之，就是要有话可说。
叶圣陶先生说过：“要写出真实的自己的话，应该去寻找它的源头……就是我们充实的生活。
”“巧妇难为无米之炊”，其实生活中处处有“米”，因此要因“时”引导学生走进自然、走进生活，细心观察，让学生储藏更多的“米”。
首先是让学生走进自然。
大自然是丰富多彩的，一草一木，云水花鸟都是我们观察的对象。
大自然会让我们对它充满感情，并逐渐能有感而发。
下雨了，我让学生面对雨后的小草，感悟面对生活中风雨的坚强；秋天到了，观察落叶，感叹秋天的凄凉，亦或感悟化作泥土的奉献精神……及时抓住眼前景物，引领学生欣赏自然、体味自然，多积累素材。
浅谈小学低学段写话教学的策略
浅谈小学低学段写话教学的策略写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。
低年级学生阅读面窄，语言积累不足，生活经验缺乏，这些导致学生写话能力发展较为缓慢。
因而，我们在语文阅读教学中，重视语言的积累以及语言文字的训练，更能有效地促进学生写话能力的提高。
因此抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。
一、动口说一说，精彩无限说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，才能够准确地表达自己的想法。
先说后写，是低学段孩子写话一种有效方法。
低年级孩子语言积累少，怎样才能指导孩子把话说好、写好呢？1.创设情景，激发说的兴趣。
通过看精彩动画片、玩喜欢的游戏、读朗朗上口的儿歌、猜有趣的谜语等手段，通过让学生看一看，猜一猜、演一演等形式，孩子们心中会留有深刻的印象，激发其说话的兴趣。
2.贴近生活，提高说的水平。
生活是最好的习作老师，这就要求老师在平日的教学中注重培养孩子的说话能力。
如：在教学《丑小鸭》一课时，先让学生找出描写丑小鸭样子的有关句子，学生很容易找出来。
【它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”】接着让学生找一找作者都描写了丑小鸭哪些部位，各是什么样子的？引导孩子说出这些叠词，然后顺势进行口头练习：用上叠词，描述一下其他的鸭子长什么样呢？有了之前的对比，学生交流起来会容易得多，课堂气氛被充分调动起来！为了让更多的孩子拥有成功的体验，增设一次语言拓展训练：你能用上一些叠词介绍你喜欢的小动物的样子吗？生1：我家有一只可爱的小白兔，它的毛白白的，眼睛红红的，耳朵长长的，尾巴短短的，走起路来一蹦一跳的。
生2：池塘里的小青蛙，眼睛鼓鼓的，嘴巴宽宽的，绿绿的后背，白白的肚皮，它可是捕捉害虫的高手呢！3.说出梯次，提升写的基础。
比如进行《美丽的春天》写话练习时，首先说词语——进行相关词语拓展，让学生说出有关描写春天的优美词语有哪些？在学生交流之后，老师进行简单梳理，让学生有选择地摘抄在习作本上，为写出精彩的语段作好铺垫。
如何提高孩子作文能力
如何提高孩子作文能力一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。
正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。
再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。
学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。
通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力。
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。
在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。
可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。
生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。
对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。
这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。
教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。
把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。
如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。
让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。
事不在大小，在事情的内容。
指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
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怎样让学生作文时有话可说，有话会说
作文是对语文能力的综合考查，是学生语文能力的综合运用，是检验学生语言运用能力的主要手段。
但是，在实际的作文课堂中常常让人头痛不已，布置作文题目时也是绞尽脑汁，太简单了起不了练习的作用，太难了又要解释说明，不然就是跑题或不写，解释少了不起作用，多了又容易形成思维定式，最后写出来的作文没有新意。
大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，而且写出来的作文内容都差不多，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。
小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。
这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。
一、关注学生的内心，让他们想说
在平时的学习生活中，学生是否也“无话可说”呢？答案当然是否定的。
相反，他们都很爱说，而且他们对什么都有兴趣。
因此，教学时教师要随机应变，打破时空限制,拓宽学生的写作空间。
例如，去年冬日里的一天，课上到一半时，室外雪花纷纷扬扬,引得学生不时向外张望。
这时，我及时调整教学内容,让学生走出教室，去观察、触摸、感受雪花。
学生兴趣盎然,他们奔跑着，追逐着……此时，学生因好奇心得到了满足，内心充满了喜悦，已到了不吐不快的时候,写出的文章自然有血有肉，充满个性。
二、激活学生的天性，让他们乐说
学生天性好动，因此教学时教师可把游戏、活动引入课堂。
让学生在游戏中自由发挥自我的创造力和想象力，从而培养他们浓厚的作文兴趣。
例如，教学作文《猜猜他（她）是谁》时，我抓住学生爱画画的特点，先让他们给自己最熟悉的人画一幅像，要求画这个人物最与众不同的地方。
学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点，他们饶有兴趣地猜想画中的人物，议论纷纷，气氛活跃。
当学生进入“角色”后，我顺水推舟，引导他们把画的人物写下来，要求写活。
三、尊重学生的个性，让他们敢说
《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“要求说真话，实话，心里话，不说假话，套话”。
例如，在一次作文训练中，我要求学生以“快乐”为话题写一篇作文。
当时有个学生问：“老师，我可不可以不写?”我说：“为什么?”他说：“我不会写。
”我说：“你随便写，只要与快乐有关就行。
”他说：“老师，我真的不会写。
”看到他为难的样子，我想：与其“牛不喝水强按头”，不如顺其自然。
我笑着对他说：“好吧，那你就写一篇你会写的吧。
”一个小时过后，他送来一篇800字左右的作文。
文中讲了母亲的艰辛和对他的付出，语言朴实甚至有些粗糙，但却充满了真情实感，不失为一篇真话文。
通过这件事，我发现让学生吐真情的“秘诀”就是要鼓励学生敢说。
“兴趣是最好的老师”。
头痛于作文的学生，很多时候是因为作文提不起他们的兴趣，所以教师应千方百计培养学生的写作兴趣，让他们从“无话可说”到“有话可说”，变被动学写为主动学写，逐步使他们想写，乐写，敢写。