如何让学生作文有话可说论文
如何让学生作文“有话可说”
排了班会： 如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。 同学们都为自己
的观点争论不休， 热情高涨。 周记中很多同学都描写了辩论会的 精彩场面， 这回的周记都在７０ ０字以上， 有的同学甚至写７１０多 ００
字， 而很多同学平时只写二三百字， 内容干瘪， 空洞无物。 这让我 明白： 作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、 想写就会有
“ 三十年” 是虚指， 实际上是十三年。 你能想象出诗人在这十三
年 中的心 路历程 吗？
生： 这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、 现实和 理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。 陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后 的大彻大悟， 也是一种 自
进行写作评价时， “ 要 引导和促使学生通过观察、 调查、 访谈、 阅读、 思考等多种途径， 运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特意安
拳、 友谊之拳、 拳头的价值、 拳头的多面性 ； 有的说想到了疯狂
的拳头、 悔恨的拳头、 拳头的感情、 拳头的故事、 说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、 拳头 的威 力、 愤怒 的拳头、 握紧
些小 问题 的解 决 ， 一步 步将学生引向所 要解决 的中心问题 。圈
出示 《 读山海经》 精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。 刑天舞干戚， 猛
志 固常在 ……”）
生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！
师 ： 人在诗 中写道 ：“ 入 尘 网中， 诗 误 一去 三十年 。 这 里 的 ”
潜传》 的相关文字 ：“ 环堵萧然， 不蔽风 日； 短褐穿结， 箪瓢 屡
空， 晏如也 。 ） ”
三、 机智巧设疑 ， 启发学 生进行 “ 深对话”
让学生的作文有话可说
让学生的作文有话可说作文是绝大多数学生很“头痛”一个难于解决的难题，关键是学生面对话题实在是感到无话可说，教师进行作文教学的终极目的就是让学生有话可说。
写作教学是很多教师头疼的，因为教师做了大量的努力却收效甚微，但是必须要坚持下去，成为教师和学生的双重负担。
本文就要就这个问简单谈一下，如何让学生的作文有话可说。
要写好一篇作文有四个必须的步骤：审题、立意、选材和思路。
第一．审题，因审题不清导致高考作文失败的情况数不胜数。
考生必须明确这样一个观点：考场作文是“让我写什么”，而不是“我要写什么”，是命题人已经规定好的，要求学生在划定的范围内、按照限制条件进行的写作。
凡是超出规定的范围和限制进行的写作，都是跑题的。
所谓审题就是审清立意，对试题展现的各个组成部分作准确、全面地审读和理解，做到不偏不漏地按照规定来作文。
在审题时可以从三个角度来着眼，第一，从话题和题目中寻找着眼点。
例如，如果题目活体是一个字或一个词语，就要高清这个字或这个词语的含义以及它所涉及的范围。
第二，如果话题和题目是并列的几个概念，那么就要明确他们之间的关系，尤其是关系话题型的。
例如，“位置与价值”，价值的大小和位置是否有关系，有什么关系。
第三，如果话题或题目是一个问句，着力点在疑问词上，如“历史岂容篡改”，重点就在“岂”上，从这一“岂”字上，我们就可知道，对“篡改历史”的行径应坚持反对和彻底批判态度。
第四，如果试题是一个不完整结构，着力点在省略部分上。
如“加入给我……”究竟给我什么，这是考虑的重点。
从“假如”来看，应是现实生活中还未实践，只是自己想要得到东西。
第二，立意。
“意”是文章的灵魂，文章中一切都是为意服务的。
这个“意”立的如何，决定着文章的质量。
文章立意的标准是：一要正确，就是要符合试题的要求，不能偏离题意，更加不能够跑题；二要符合道德要求，不能有过于偏激的言语，更加不能反社会，反应一种积极健康的心态和追求。
三要深刻，思想深刻才能吸引人。
如何让学生作文有话可说
如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
如何让学生有话可说
语 文阅读 的材料都是一些极好 的范 文 ， 在思想教育 、 题材选 取、 体裁安排 、 布局谋篇 、 遣词造句等方面都是匠心独运 ， 因此 ， 可 以从 最根本 的阅读 教学人手 ， 导学生在阅读课 中进 行作文练 引
笔， 以读 促 写 。 ２１ 注 重教 材 ．
地流个不停 。 因此 ， ” 要让让作文与生活相联 系， 并从生活 中提取 素材 ， 让他们有话 可说 ， 事可写 ， 有 有感而发 ， 自然就能写 出佳作。
１１引 导观 察 ．
在 阅读材料 中， 往往有具体的场合 、 景象和境地 ， 通过教学营 造 了情感的氛围 ， 使学生如置身其中 ， 会产生相应 的体验 ， 情动而 辞发， 激发 了写作动机和兴趣 ， 作文就显得亲切了。如借助 图画 再现情境。学习古诗《 园不值》 诗 中说 ： 园春色关不住 ， 游 时， 满 一 支红杏 出墙来。满 园春色什么样 呢？请学生用笔画 出来 ， 边画边 想像“ 满园春色” 然后记录下来 ， 学生很有兴趣。可以借鉴文章的 材料 、 词句 ， 文章 的材 料 使 学 生举 一 反 ， 章 的 词 句准 确 、 鲜 ， 文 新 学 生 正 想 试 用 ， 样 通过 读 写 结 合 ， 决 了 学生 无 米 之 炊 的 问题 ， 这 解
堕 堡 塾 查
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如 何让 学 生有话 可 说
张 淑芳
摘要： 学生作文存在这样 一种局面 ： 学生无话可说 ， 却要硬写。 解决这种局 面， 让学生有话可说 的方法是 ： 第一 ， 让作文与生活联 系 要 引导学生观察生活； 其次 ， 要让学生进行 实践体验。第三 ， 学生进行大量 的课 内外阅读 ， 累写作素材 ， 让 积 学习写作 方法。这样 ， 学生 作 文 时就 有话 可说 。
小学作文教学论文 学会观察,习作方可有话可说
小学作文教学论文学会观察，习作方可有话可说根据笔者调查，我们班的学生怕写作文的原因很多，其中“总觉得无材料可写”是最重要的原因之一。
由于孩子对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝，从而缺少对写作素材的积累。
记得叶老曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这说明老师在平时要重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富孩子的写作素材仓库。
学生可以观察“童年的‘趣’”，即可爱的“傻事”，快乐的“趣事”；“学习中的‘得’”，诸如心得体会，经验教训、突发灵感；“自然中的‘奇’”，正如风雪雨露，草木鸟兽的多彩现象；“社会中的‘变’”：了解新事物、新人物、新观念；“交往中的‘情’”，如师生情、同学情、亲情。
小学生初学习作最容易内容空洞，写不具体，之所以这样，就是因为缺少观察积累。
那么到底该如何引导孩子学会观察呢？结合笔者的经验，我觉得可以从以下几个方面入手。
首先，引导孩子关注生活并观察生活因为丰富多彩的生活、千姿百态的事物就是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。
不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。
在这同时要他们多留心身边的人和事，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会汩汩泉涌，得心应手。
习作就是写孩子们看到的、听到的、想到的，有这其实就够了。
其次，引领孩子聚焦实物并观察描摹我手写我心，真情流露方为佳作。
学生凭空想象是写不出真实感人的作文的，教者可以把观察从课堂迁移到教室外面。
记得在一次写植物的外形特点的作文时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的各种鲜花，学生个个欢呼雀跃，我趁机引导学生聚焦自己喜欢的花卉，并让学生说说如何才能把自己喜欢的花卉清楚地介绍给别人，让别人也喜欢。
创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘 要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作 文,不 会 写 作 文. 由 浅 入 深,从 易 到 难,创 设 情 境, 引 导 学 生 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 去 ,引 导 学 生 观 察 、讨 论 、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,能 让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 .
关 键 词 :创 设 情 境 ;观 察 ;讨 论 ;价 值 观 ;有 话 可 说
农村学生自主学习的意识薄弱,经 历 有 限,阅 读 量 少,作 文无话可说,害怕 写 作 文,不 会 写 作 文. 在 进 行 作 文 教 学 的 过 程 中,本 人 由 浅 入 深、从 易 到 难,为 学 生 创 设 各 种 具 体 情 境,调动他们的兴 趣,并 引 导 他 们 观 察、讨 论、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 . 一 、选 取 典 型 题 材 ,创 设 具 体 情 境
继续等 等. 这 样 做,让 学 生 印 象 加 深,对 事 件 有 更 全 面 的 认知.
(一 )筛 选 范 围 ,从 现 实 生 活 中 发 掘 典 型 题 材 罗丹说:“生活中不是缺少美,而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛.” 我教学生写作文,主 要 从 身 边 的 人、事 中 筛 选 典 型 的 富 有 正 能量的题材.临近 中 考,初 三 学 生 体 育 训 练 越 来 越 紧 张,每 天傍晚放学,足球场 上 三 五 成 群 的 初 三 学 生 都 在 刻 苦 训 练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看 到 很 多 学 生 都 尽 职 尽责地认真完成任 务;语 文 课 堂 上,每 天 都 进 行 小 测 或 者 默 写或者听写,个别学生有作弊行为,方 式 奇 特 多 样,必 须 教 育 必须禁止������������这些现象都是极具意义的 典 型 的 写 作 题 材,我 要好好利用它们. (二 )创 设 情 境 ,让 学 生 直 接 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 譬 如,我 打 算 让 学 生 写 体 育 训 练 题 材 的 作 文,我 会 提 前 组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让 他 们 直 面 师 兄 师 姐 们的刻苦训练,亲身 感 受 初 三 学 生 训 练 的 紧 张 氛 围;关 于 值 日题材的作文,我把全班学生分成三 批,花 三 天 时 间,安 排 所 有学 生 参 加 值 日,扫 地、拖 地、抹 窗 户 黑 板 讲 台、摆 放 课 桌������������要求他们认真细致地完成每一个 工 作;关 于 作 弊 题 材 的作文,也是在每天 小 测 或 默 写 或 听 写 前,要 求 学 生 仔 细 观 察 ,看 同 学 有 没 有 作 弊 行 为 ,如 果 有 就 观 察 他 们 如 何 作 弊 . 二 、引 导 观 察 方 法 ,关 注 具 体 细 节 (一 )给 学 生 提 供 持 续 性 观 察 的 条 件 有人说过:“复 杂 的 事 情 简 单 做,你 就 是 专 家;简 单 的 事 情重复做,你就是行家;重复的事情 用 心 做,你 就 是 赢 家.”给 学生选定了写作的范围和具体情境还不 足 够,我 会 给 学 生 足 够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学 生 参 与 到 该 次 作 文 的具体情境中.跑步、值日、小测,每次 都 让 学 生 有 几 次 参 与 的次数,一 次、两 次 ������������ 甚 至 更 多,这 种 可 持 续 性 观 察,让 学 生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指 导 学 生 选 择 适 当 的 观 察 角 度 把学生吸引到各种情境中之后,我会 引 导 学 生 选 择 适 当 的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小 测 过 程 中,我 会 引 导 学 生 选 择 是 观 察 自 己,还 是 观 察 他 人;是 观 察 个 体,还 是 群 体;是观察整个过程,还是观察某个 细 节. 选 择 好 观 察 角 度, 缩 小 观 察 范 围 ,有 利 于 学 生 进 行 更 有 效 更 细 致 的 观 察 . (三 )引 导 学 生 关 注 具 体 细 节 让学生参与到具体情境中时,我还会 引 导 学 生 用 心 关 注 具 体 的 细 微 的 情 节,可 以 是 自 己 或 者 他 人 的 外 貌、神 态、动 作、对话、心理 活 动,还 有 当 时 的 环 境、氛 围 等 等. 这 些 都 是 课堂作文中需要用到的. 三 、交 流 思 想 感 悟 ,培 养 正 确 价 值 观 (一 )开 展 多 样 化 的 交 流 活 动 让学生亲自参与到各种情境中后,我 会 及 时 组 织 学 生 进 行各种形式的交流和讨论.通过主题 班 会 课 研 讨 交 流,通 过 教材内容拓展延伸交流,通过课余时间 自 由 交 流 ������������ 让 学 生 畅所欲言,讲述自己 参 与 和 完 成 任 务 的 整 个 过 程,对 任 务 的 喜好、完成的难易、参与时的心情、观 察 所 得、收 获、日 后 是 否
快乐作文,让学生有话可说
习 作 的 要 求 这 种贴 近 儿 童 生活 心 理 的 习 作 才
。
、
这 个 米粒 大 的花苞 真
，
和适 应 小学 生 习 作兴 趣 与激情
人 手 指 导学 生 把 表 达 的 欲 望 和
，
能 激 活 习 作 的欲望 和 热情
二
、
。
像 春 天 的音符
开 满 了花
”
…
” “
迎 春 花 真 奇 怪 叶子 没 长 出 就
思考
。
能力
。
他们所 见所 闻所思 所 感 起点 低 程 度 低
、
好多学 生 作 文像记 流 水 账 学 生 记 流 水 账 的 主
。
要 原 因 是 不 会 观 察 生 活 对 生 活 缺 少 感 受 和体
，
会
。
这 就需 要 老 师 加 强 指 导 告 诉 学 生 怎 样 观
，
察生 活 并 且 不 断 地 帮助 他 们 让 他 们 睁 开 眼 睛凝 视 万 物 竖 起 耳 朵 倾 听 天 籁 敞开 心 扉 关
乏
。
喜 怒哀 乐 写 街头 巷尾 的耳 闻 目睹 写 身边 生 活
，
，
的说 法 我总觉得少 了 孩 子 自己 的 真 切 感 悟 于
，
。
的新奇异 味 以 及 大 自然 的月缺 日 出 还 要 降低
， ，
是 问 你 们还 观察到什 么 ?
花 苞 像 是我 打 出的 拳头
…
‘
“
”
答 案不
“
一
，
没开 的
作 文 教 学 应该 从 激 活 唤 醒
作 的 素材
、
。
生 互 相讨 论 每
如何解决高考写作“无话可说”的问题
如何解决高考写作“无话可说”的问题在高考这场知识的盛宴中，写作能力是每位考生必须面对的一道难题。
很多同学在准备高考作文时，常常面临一个棘手的问题：“无话可说”。
针对这一问题，我们将从以下几个方面来探讨解决之道。
1. 深入生活，积累素材写作出自生活，又高于生活。
要想在作文中有话可说，首先要深入生活，观察生活，感悟生活。
生活中的点点滴滴，都可以成为作文中的素材。
同学们可以关注时事新闻，了解社会热点，将这些热点融入自己的作文中，使作文更具时代感。
同时，关注身边的人和事，从平凡的生活中发现不平凡，以小见大，使作文更有深度。
2. 阅读经典，提升素养阅读是提高写作素养的有效途径。
通过阅读经典文学作品，可以吸收前人的智慧，丰富自己的知识储备。
阅读时，不仅要关注故事情节，还要关注作者的写作技巧和表达方式。
经典作品中的名言警句、优美语句，都可以内化为自己的语言，为写作提供源源不断的灵感。
此外，多读一些高考满分作文，了解优秀学生的写作思路，也能为自己的写作提供有益的借鉴。
3. 勤加练习，培养语感写作能力的提高离不开大量的练习。
同学们应该充分利用课余时间，多写作文，多练习表达。
在练习中，可以尝试不同风格的作文，锻炼自己的写作技巧。
同时，要注重修改自己的作文，从他人的评价中找到自己的不足，不断优化自己的写作风格。
通过大量的练习，可以培养出良好的语感，使写作变得游刃有余。
4. 注重思维训练，拓展思路要想在写作中有话可说，需要具备灵活的思维和宽广的视野。
同学们可以通过参加各类社团活动、学术竞赛等，锻炼自己的团队协作能力和创新思维。
此外，多阅读各类书籍，跨学科学习，可以拓展自己的知识面，使写作更有深度。
在写作过程中，要学会运用辩证思维，全面分析问题，避免片面看待事物。
5. 善用修辞，增加文采修辞是作文的调味品，恰当的修辞手法能使作文增色不少。
同学们应该掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，并学会在写作中运用。
同时，要注重语言的锤炼，力求用简洁、准确、生动的词语表达自己的观点。
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如何让学生作文有话可说
【中图分类号】g623.24
作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。
大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。
作文，首先得有材料。
作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。
那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。
我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。
下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然
小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。
譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。
大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。
通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学
大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。
大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。
经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。
现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。
如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。
经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。
写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人
平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。
我们可以教学生从他们的母亲入手，观察母亲如何忙里忙外，体验母亲含辛茹苦养育儿女的生活。
曾记得有一名小学五年级学生这样写道：“母亲对我还很有责任心。
有一次，我刚到教室，窗外便下起了小雨。
后来雨越下越大，我开始担心起来，因为我没有带雨具。
随着一阵铃响，放学了，我背起书包，冒余奔到学校门口的房檐下，等待家长来接。
差不多都走光了，我的心凉了半截，鼻尖也开始酸。
正当我想哭时，接着昏黄的灯光，看到离这不远处有一个熟悉的身影，是母亲!我高兴得蹦着向她挥手，母亲过来了。
她的手冻得通红，裤腿上喷了许多泥星子。
我上了车，打着雨伞，爬在母亲那高大的身躯后，回到了家。
”
我将这篇作文在全班读了以后，学生深受感染，他们都觉得自己的母亲有不少感人的事迹可写，生活中有不少的凡人小事可写。
通过口头作文，丰富儿童的词汇，发展儿童的语言表达能力。
要丰富儿童的词汇，并不是一朝一夕的功夫。
因此，我们必须在小学的低年级就开始抓起。
一年级学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。
我在平时教学实践中利用多种形式，有计划安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。
当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如：带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通过自己做的学生就能很好地说出来，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。
通过讲评达到了训练说话的目的。
通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的听说训练。
既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。
长期坚持下来，高年级就不愁学生写起作文来会无话可说了。
培养学生全面观察与细致观察相结合
观察对于写作来说非常重要，但怎样才能抓住事物的特征呢？这就要求我们进行全面观察与细致观察。
作家老舍曾说过：“观察事物必须从头到尾、寻根追底把它看全，找到他的’底’。
不知全貌，不会概括。
”观察任何事物，要想抓住
其特征，就要对其整体有个全面的认识。
同时，也要对事物进行细致的观察。
但细致观察不是要求不分主次地观察，而是发现区别其它事物差异的细微之处。
因为只有对事物进行全面细致的观察，找到事物的不同点才能更好地认识事物各自的特征。
如：《挥手之间》这篇著名散文中有这样一段细节描写：“机场上人群静静地立着，千百双眼睛随着主席的高大身形移动，望着主席一步步走近飞机，一步一步踏上飞机的梯子。
主席走到飞机舱口，停住，回过身来，向着送行的人群，人们又一次像疾风掠过水面，向飞机涌去。
主席摘下帽子，注视着送行的人群，像是安慰，又像是鼓励。
人们不知道怎样表达自己的心情，只是拼命地挥手。
主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。
举得很慢很慢，像是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动不动了。
”
从这两段描写中，我们可以看出作家观察的眼睛，随着主席的高大身影移动，既全面观察了毛主席走向飞机告别的全过程，又细致观察了毛主席举帽挥手这一特定的历史性动作。
正是由于这种既全面又细致的观察，才使作家能够做到如此具体而深刻地表达事物，让读者有一种身临其境的感觉。
由此可以看出，对事物进行全面细致的观察，获得大量的感性材料，才能把事物写得更形象、逼真。
上述几项观察活动与培养，让学生感到生活中有观察不尽的东西，写不完的感受。
由无话可说变成了说之不尽。
总之，作文教学
要因材施教、由浅入深、循序渐进，逐步提高学生写作能力，调动写作积极性。
引导他们多读勤练，平时多观察生活，留心周围的人和事，并做到持之以恒，这些都是提高学生写作能力的有效途径。