“说读课”,让学生有话可说——阅读课型之“说读课”例谈

者认为水对 木块 钉浮 ． 对铁块没 有 浮 。另外 ．ｆ 『 于浮力与液体压 １ 强有关 ． 学生知道液体 内部 的压 强 随深 度 变 化 ． 错 误 地 认 为 浮 力 也 就 ｊ 物体在液体中的深度行关等 。 这 些 错 误 的认 识往 往先 人 为 主 ． 当 相 顽 同． 会抗拒正确 的认识融人 已有 的知识结 构 ．成 为学 生的 思维 障 碍 要转变学生的这些前概念并 非 易事 ． 特别是通过单纯 的讲授很难 改变他们的前概念 最有效的方法 就 是让 学生亲历实验探究 ． 在过 程 ｒ 发 现 自 己原 有 经 验 和 知 识 的 不 ｆ １ 足， Ｉ 从 转变 自己的 询概 念 。
Ｘ ＵＥ Ｈ ＥＮ Ｇ ＨＩＹ０ Ｕ Ｓ Ｚ
长期以来 ． 语文 堂阅读教学 式 ． 重 的制 约 了 教 师 的 教 学 个 性 严 只 行 一种 谍 型 —— 分 析 课 ． 有 一 的发 展 和 学 生 个 性 的 发 展 ． 生 的 只 学 种 教 法 — — 介绍 背 景 、划 分 段 落 、 语 。组 织 能 力 得 不 到 提 高 ． 与 新 ’ 这 概 括 段 意 、 纳 巾 ，分 析 写 法 。 归 ｌ ｆ、 只 垛程改 革 的主 旨思 想——转变 教 朽 一种 问法 —— 老 师 问学 生 答 。 这 师 的 角 色 和 教 学 理 念 ． 注 学 生 的 关 种 老 套 的 教 学 方 法 ． 一 的 教 学 模 生 存 世 界 、 活 世 界 、 感 世 界 ， 单 生 情 还
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五、 结语
课 堂 教 学 是 学 校 教 学 的 基 本 形式 ． 有效性是初 叶科学 课堂教 学 ］ 的命脉 。新课 改、 新理念为课堂 教 学 注入 了活力 ． 一大批教育工作 者 身体 行地 实践 着新课 改 的精 神 。ｌ１于许 多教师对新课改理 念 ， １ Ｉ１ ｌ 的 理 解 不 到 位 以 及 实 施 者 缺 乏 必 要 的经验 等原 闪 ．课堂 阅 渎教 学 少 、 、 、 的低 效 现 象并 没有 从 慢 差 费 根本上 改变。所以 ， Ｉｊ 大教 师 我 ｆ－ ｊ 应 积极 探讨新的教学方法 ． 提高课 堂 教学 的有 效性 参考文献 ： 『ｌ １ 余文森：有效教学 的案 例 《 与故事》Ｍｌ Ｊ ，福州 ，福建教育出版
满 了 肥 皂 水 ． 得 玻 璃瓶 的 表 面 非 使 常 光 滑 ． 后 让 学 生 来 握 住 瓶 壁 把 然 瓶提起来 结果学生儿论 如何都无 法 提 起 ． 个 过 程 叶 学 生 在 提 瓶 时 这 １ 真 切 的 感 受 到 了 ． 滑 的 瓶 子 难 以 光 提起 ， 于是 。 接触 而 的粗 糙程 度对 滑动摩 擦力 的影 响深深 的 印在学 生 的脑 海 中 四、亲历实验探究 转变学生 的“ 观念” 前 在学 习 科 学 知 识 以 ． 于 日 山 常 生 活 经 验 的 积 累 ． 生 对 自然 界 学 巾 的科 学 现 象 有 了 一 些 自 己 的 观 念 和 认 识 ，我 们 将 其 称 为 前 概 念 。 些 概念 在一 定彳 同 内是 合理 ｃ ￡ 的 ．ｆ 有 时 学 生 会 不 恰 地 把 他 ｆ足 １ 们 应 用 到 它 不 起 作 用 的情 景 巾 。 从 影响着他们的学 Ｉ ｊ 前概念和 科 学 概 念 一 致 时 ．这 些 “ 前 ” 先 或 “ 非 式”的知识就成为进一步深 人理 解 的坚 实 基 础 ． 足 如果 概 ． 似 念 和 科 学 概 念 不 一 致 足 ． 会 干 扰 就 或影响学生对科学慨念 的学 习 例 如 ． 的学 生看 到 小 块 会 浮 在 水 面 ｍ 铁块沉到水底 ． 就认为小块受剑 的 浮 力 大 ．铁 块 受 到 的浮 力 小 ． 或
拟 ． 车在 光 滑平 而上 一 直 向 前运 小 动 ． 远 都 不 停下 来 的 场 景 把 学 生 永 带入最佳 的学习情景 巾 ． 引起学生 心 邢强 烈 的震 撼 ： 车 在 不 受 摩 擦 小 阻 ， 时 竟 然 真 的永 远 都 不 停 下 来 ！ ， Ｊ 又如 ， 学《 时 ， 了给 学生切 在 能》 为 实感受一下 日常生产生活 巾动能 、 势 能 、 能 、 能 等 能 量 的 一 些 应 内 电 用 ．我搜集 了 ２ ０分钟 的精彩 录像 用多媒体播放给学生欣赏 在真Ｔ Ｆ 的科学实景巾 ． 学生 的兴趣极大地 激发 了起来 ． 看时 ． 班 学生鸦 观 全 雀无声地 ．问或有 一两声 的大笑 ． 这 样 的场 景 给 我 的 印 象 非 常 深 刻 ！ 我 深信 ： 师 多采 朋 现 代 化 教学 手 教 段 ．把学生 带人真 ｌ 科 学情境 Ｆ的 巾． 生 的学 习兴趣会 更 浓 ． 学 学 教 效 粜会 更 好 三 、 利 用 故 事 创 设 情 境 激 发 学 生 兴趣 中 学 生 都 爱 听 ‘ 的故 事 ． 趣 在 导 入 新 课 巾 ． 当 引 入 一 些 与教 学 适 内容行关 的故事 、寓 、典故 、 谜 语、 趣闻 、 谚语等 ． 町以帮助 学生思 考 问题 ． 富联想 ． 丰 可使 他 们兴 致 勃 勃 地 投 入 到 新 知 识 的学 习 巾去 ． 变 好 奇 心为 浓 厚 的学 习 兴趣 如： 比 在 讲述滑 动摩擦 的大 小 与什 么 Ｉ素 ｌ 关 时 ． 就设 计 了这 样 一 个 太 仃 １ 我 故事情境 ： 南非开普敦 的黄金博 物 锕 叶放有一个ｌ 而体 的黄金块 ． ］ Ｉ ｑ Ｆ 旁 边 有 一 行 字 ． 意 足 谁 能 拿 走 这 大 块 金 子 。 块 金 ｆ就 属 于 谁 。 条 这
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Hale Waihona Puke 行 一 定 的距 离 在 对 中学语 文 课堂阅读 教学 基本课 型的研究 巾 ． 遵义 市教研 室 的潘泽远 老师对 语义 阅渎课 型进 行 了研 究 分 类 ． 把 阅 渎课 教 学 分 他 为 种 课 型— — 朗读 课型 、 诵 课 背
什是不能借用任何工具 ． 必须徒手 去拿 ． ． 结果 自从这一博物馆开馆 以 来． 任何大力士都 没能拿走这块金 子， 教师借 助故 事情 境来吸引学生 的注意 和兴趣 然后老师还设计 了一个让 学生 体验 的极 具感 性认 识的情境：将一个玻璃瓶外表面涂