小学语文阅读方法之研究
小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告
小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告规范的认识和理解，对于阅读的理解和分析能力也不强，阅读效果不佳。
二、解决方案1、课内外阅读因果关系的研究课内外阅读之间的关系是密切的，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读则是课内阅读的延伸和拓展。
因此，我们需要在课内外阅读之间建立有机联系，让学生在课内研究中感受到阅读的乐趣和意义，进而激发他们的阅读兴趣，积极参与课外阅读活动。
2、指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的惯和能力针对低年级学生阅读惯差的问题，我们应该采取有效的方法和策略来指导学生进行课外阅读。
例如，可以通过讲故事、朗读、阅读指导等方式，激发学生的阅读兴趣和热情，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
同时，还应该建立课外阅读的惯，让学生在日常生活中养成阅读的惯，从而形成良好的阅读惯。
3、低年级学生课外阅读内容的研究低年级学生阅读能力有限，因此，在选择课外阅读内容时，应该根据学生的年龄、认知能力和兴趣爱好等因素进行选择。
同时，还应该注重阅读内容的质量和适宜性，让学生在阅读中获得知识和快乐。
4、探索全面、丰富、可操作的阅读惯测评指标，促进阅读活动的开展为了更好地促进阅读活动的开展，我们需要探索全面、丰富、可操作的阅读惯测评指标，对学生的阅读惯进行评估和指导，从而更好地引导学生进行课外阅读活动。
三、结论通过对小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略的探索和研究，我们发现，有效的指导和方法能够激发学生的阅读兴趣和热情，提高他们的阅读能力和语文水平。
因此，我们应该注重课外阅读的培养，让学生在阅读中获得知识和快乐，从而更好地发展他们的阅读能力和语言表达能力。
阅读是提高语文能力的有效途径，通过课内外阅读的比较研究，我们发现课外阅读对学生的语文研究有着重要的促进作用。
课外阅读可以拓展学生的知识面，增强学生的语感和修养，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
因此，我们应该注重课外阅读的开展，让学生在阅读中感受到语文的魅力，从而提高其语文能力。
促进小学三年级学生语文阅读的方法研究
促进小学三年级学生语文阅读的方法研究
为了促进小学三年级学生语文阅读能力的提升，我们可以从以下
几个方面进行方法研究和实践：
一、培养阅读兴趣
小学三年级学生正处于语文学习的关键阶段，培养他们对阅读的兴趣
至关重要。
教师可以通过讲解有趣的故事、引导学生参与角色扮演、
组织阅读分享会等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于主动地去
阅读。
二、选择适合学生的阅读材料
在选择阅读材料时，要根据学生的实际水平和兴趣爱好进行合理搭配。
可以选择一些内容生动有趣、语言简洁明了的故事书、童话故事、诗
歌等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
三、开展阅读指导与训练
针对小学三年级学生的阅读特点和问题，可以开展针对性的阅读指导
与训练。
比如，教师可以引导学生掌握阅读方法，如快速浏览、细致
阅读、归纳总结等，帮助他们提高阅读效率和理解能力。
四、注重阅读理解能力的培养
语文阅读不仅仅是指看懂文字，更重要的是理解文字背后的含义和情感。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考阅读
内容，培养他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
五、营造良好的阅读氛围
学校和家庭都是学生阅读的重要场所，要共同营造良好的阅读氛围。
学校可以建立丰富多彩的图书馆，定期组织阅读活动；家长可以陪伴孩子一起阅读，给予鼓励和支持，共同促进学生的阅读兴趣和能力的提升。
通过以上方法的研究和实践，相信可以有效促进小学三年级学生语文阅读能力的提升，让他们在阅读中感受到快乐、收获知识，为未来的学习打下坚实的基础。
希望教育工作者和家长们共同努力，为学生的语文阅读之路铺平道路，让他们在阅读中茁壮成长。
小学生语文课外阅读指导方法的研究阶段性总结
小学生语文课外阅读指导方法的研究阶段性总结一、概述研究背景方面，随着教育改革的不断推进，提高学生的阅读能力和综合素质已成为教育领域的重要任务。
特别是在小学语文教学中，课外阅读作为课堂知识的延伸和补充，其重要性不言而喻。
当前小学生课外阅读的现状并不乐观，存在阅读内容单阅读方法不当等问题。
探索有效的语文课外阅读指导方法显得尤为重要。
研究意义在于，通过探究小学生语文课外阅读指导方法，不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，还能为小学语文教师提供教学参考和策略指导。
对于提升小学生综合素养、促进全面发展具有深远影响。
研究目标则主要包括：探索适合小学生的课外阅读指导方法，提高小学生的阅读兴趣和阅读能力；研究有效的课外阅读指导策略，为语文教师提供实践指导；分析当前课外阅读存在的问题及其成因，提出改进措施。
在研究方法上，本研究采用了文献研究法、实证研究法、问卷调查法等多种研究方法相结合的方式进行。
通过收集和分析相关文献资料，了解国内外研究现状；通过实证研究和问卷调查，了解小学生课外阅读的实际情况和存在的问题。
接下来将简要回顾研究过程。
自研究启动以来，我们团队围绕研究目标开展了大量工作。
从制定详细的研究计划到组织教师参与培训和实践，再到收集和分析数据，我们始终坚持以实践为导向，注重理论与实践相结合的原则。
通过一段时间的努力，我们取得了一系列阶段性的成果和发现。
本文将对这些成果进行详细的分析和总结。
1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，小学生语文课外阅读的重要性日益凸显。
阅读是提升学生语文素养和综合能力的关键环节，对于小学生来说，养成良好的阅读习惯和兴趣尤为重要。
课外阅读作为语文教学的延伸和补充，对于拓宽学生视野、丰富知识层次、增强理解能力和文学素养具有重要作用。
在当前实际教学工作中，如何有效地指导小学生进行语文课外阅读成为了一个值得研究的课题。
本研究旨在探讨小学生语文课外阅读的指导方法，具有重要的现实意义和理论价值。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
小学语文阅读教学策略的研究与实践
小学语文阅读教学策略的研究与实践1. 引言小学语文阅读是培养孩子语言表达能力和思维发展的重要环节。
为了提高小学生的阅读理解能力，需要采用有效的教学策略。
本文将介绍一些经典的小学语文阅读教学策略，并探讨如何在实际教学中运用这些策略。
2. 预测推理策略预测推理是指根据文章开头几句话或者段落中的线索，做出对后面内容的合理预测和推断。
这个策略可以帮助学生在阅读过程中形成思考框架，提高他们的预测能力和上下文连贯性。
2.1 方法•教师可以通过引导学生观察文章标题、图表、插图等信息，预测文章内容。
•提供关键词和关联词，让学生运用前后信息进行推理。
•鼓励学生在阅读前设想自己可能会遇到哪些问题或困难，并形成解决方案。
2.2 实例例如，在给定一篇名为《捕鱼的故事》的阅读材料时，教师可以问学生："根据标题和插图，你们认为文章会讲述什么内容？" 学生可以基于图片中的渔夫和鱼来预测这将是关于捕鱼活动的故事。
3. 意义建构策略意义建构是指通过个人经验、背景知识和文本信息之间的联系，帮助学生理解并赋予文本更深层次的意义。
这个策略能够激发学生自主思考，提高他们对文章的理解能力。
3.1 方法•鼓励学生运用自己已有的知识和经验进行联想，并与文本进行对比。
•提出问题引导学生思考、表达观点，并与他人交流。
•使用多媒体资源来增加学习资源并扩大阅读范围。
3.2 实例例如，在给定一篇描述季节变化的短文时，教师可以提问："你在现实生活中是否经历过类似的季节变化？请结合自己的经历谈谈你对季节变化的理解。
" 4. 文章结构分析策略通过分析文章结构，可以帮助学生建立对文章整体框架的理解，从而更好地把握文章的主题和观点。
4.1 方法•教师可以指导学生辨别并理解文章中的重要段落、转折句或关键词。
•引导学生学习常见的文章结构形式，如因果关系、顺序关系等。
•鼓励学生使用图表或思维导图来呈现文章结构，并加深对文章内容的理解。
关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）
小学课外阅读的课题研究报告关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）随着社会不断地进步，报告的用途越来越大，其在写作上具有一定的窍门。
一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇），希望对大家有所帮助。
小学课外阅读的课题研究报告1一、问题的提出近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。
各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。
语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。
二、调查的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、调查的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、调查方法：问卷调查法（学生问卷和家长问卷）（一）学生问卷调查表（二）学生问卷调查结果统计表（三）家长问卷调查表（四）家长问卷调查结果统计表五、调查结果分析通过调查研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；1 农村学生阅读量偏少。
调查发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。
小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案
小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案一、课题的提出在我的语文教学中，我发现大部分学生，考试最怕做阅读题，在阅读理解这一块失分率是最高的。
究其原因是因为孩子们的阅读量太少了，阅读方法不对。
新课程标准对学生的课外阅读量做了明确的规定，然而现实生活中学生的课外阅读量不容乐观，特别是对于我们农村学生来说，真正达到课标要求的人并不多。
二、课题研究的意义《小学语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生语文阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，探索提高小学生兴趣的途径与方法，提高阅读的效果，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，提高学生的理解能力，以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
阅读能力的提高是以读书为前提的，正如杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”，也可以使自己的知识得到积累；提高学生的课外阅读能力，在阅读中节约时间，可以让学生增长见识，足不出户，便知天下事；提高学生的阅读能力的同时，学生的理解能力和思维能力也会得到相应提高，习作水平也会在潜移默化中得以升华。
大量的阅读可使学生习作时，思维敏捷。
三、研究目标1.让学生的阅读水平整体提高。
2.我在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。
3.探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的教育教学工作。
四、课题研究的内容教师在选择阅读材料时，要考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
(一)阅读方法的研究1．重积累语文课堂中，积累的途径有许多，例如每节课课前两分钟的诵读，是丰富积累的一种好途径。
老师对积累的古诗名句应该有选择，把好关。
小学语文阅读教学研究
小学语文阅读教学研究小学语文阅读教学是语文教育中非常重要的环节，要求教师对学生进行系统而科学的指导，以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文阅读教学的研究。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是一件需要长期持续的事情，如果学生没有足够的阅读兴趣会非常难以坚持下去。
因此，教师在进行小学语文阅读教学时，首先要做好的就是培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过各种方式来培养学生的阅读兴趣，例如让学生自己选择自己喜欢的书籍、参加亲子阅读活动、展示精彩的阅读效果等。
这些方式能够让学生慢慢体验到阅读的快乐和乐趣，从而培养学生对阅读的热爱和兴趣。
二、创造良好的阅读氛围除了培养学生的阅读兴趣外，教师还需要创造一个良好的阅读氛围，以增强学生的阅读能力和阅读兴趣。
教师可以从以下几个方面入手：1、充分利用课堂时间，让学生有足够的时间进行阅读活动；2、为学生提供舒适的阅读环境，如配置舒适的座椅、提供充足的自然光线等；3、鼓励学生在空余时间阅读、分享自己的阅读心得等等。
通过这些措施，教师能够建立起一个良好的阅读氛围，让学生充分体验阅读的乐趣，坚持并提高阅读能力。
三、注重学生的阅读技巧良好的阅读能力不仅需要依靠大量的阅读经验，还需要掌握一些相关的阅读技巧。
因此，教师在进行小学语文阅读教学时，需要注重学生的阅读技巧。
阅读技巧包括阅读速度、词汇量、理解能力等多个方面。
教师可以通过获取阅读速度信息、考察词汇量、让学生进行文本阅读反思等方案来注重学生的阅读技能，并且应根据不同的学生青睐，掌握不同的教学技巧。
四、体现个性化教学个性化教学是当前语文教育研究的热点，也包括小学语文阅读教学。
在教学过程中，教师需要结合学生的个性特点进行个性化的教学。
个性化教学的方法有很多，例如分组教学、不同角色的阅读、阅读合作等等，教师可以根据学生的兴趣爱好、阅读能力、思维特点等灵活地进行相应的个性化教学，使学生自主学习，发挥潜力，并且快速提高阅读能力。
对小学语文阅读评价方式和策略的研究
对小学语文阅读评价方式和策略的研究小学语文阅读是学生语文学习的重要组成部分，对学生的阅读水平和语文能力的培养起着至关重要的作用。
因此，对小学语文阅读评价方式和策略进行研究，对于提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣具有重要意义。
在小学语文阅读评价方面，一般可以从三个层面进行评价：阅读能力评价、阅读策略评价和阅读成果评价。
首先，阅读能力评价是对学生阅读能力进行测试和评估。
评价方式可以采用阅读速度测试、词语和句子理解测试、阅读理解测试等。
这些测评方法可以客观地了解学生的阅读进展和阅读能力的发展趋势，为教师制定个性化的教学计划提供依据。
其次，阅读策略评价是对学生运用阅读策略的能力进行评价。
阅读策略是指学生在阅读过程中主动运用的一系列技巧和方法，如预测、推理、总结、归纳等。
评价方式可以通过阅读策略观察记录、小组合作讨论、问题解答等方式进行评价。
这种评价方式能够帮助教师发现学生应用阅读策略的能力和不足之处，有利于教师在教学中有针对性地指导学生运用阅读策略。
最后，阅读成果评价是考察学生通过阅读所取得的成果。
评价方式可以通过书面作业、口头表达等形式进行。
这种评价方式可以评价学生对文本的理解水平、阅读材料的选择和阅读习惯的养成情况。
同时，可以通过评价学生的阅读反应和读书报告等方式了解学生对文学作品的感悟和创造力的表达。
针对以上评价方式，教师还可以采取一些策略来提高小学语文阅读评价的有效性。
首先，可以多样化评价方式。
通过结合阅读速度测试、作文表现和口头表达等多种方式进行综合评价，以更全面、客观地评估学生的阅读能力和水平。
其次，可以引入自主评价和互评的方式。
让学生主动参与到对自己的阅读能力进行评估中来，通过自我检测和相互讨论，加深学生对自己阅读能力的认知，激发学生学习的积极性。
此外，教师可以针对不同程度的学生采取不同的评价策略，以满足不同学生的学习需求。
对于阅读能力较低的学生，可以多采用简答题、选择题等形式，帮助学生逐渐提升阅读能力。
关于小学语文阅读教学方法的研究及启示
关于小学语文阅读教学方法的研究及启示自二十一世纪以来，国家社会发展水平逐渐提升，国家以及人民对于教育事业愈加重视，教育方面逐渐成为现如今的热门话题，教育是发展的重要文化基础，其发展严重的影响着国家的发展。
本文主要研究小学语文阅读教学方面，对于小学语文阅读教学方法，进行一些相关阐述，为了促进小学语文阅读教学质量提升，促进小学学生语文阅读素养，促进语文阅读教学提升，将提出一些相关措施。
标签：小学语文阅读;阅读教学;方法;研究引言目前，在现阶段的语文阅读教学中具有新的界定和原则，阅读是教师或者学生以及文字之间的沟通，阅读的过程可以通过文字与原作者进行精神世界的沟通或者产生共鸣。
在不断的阅读中，学生可以认识、发现、以及了解世界，以此同时，学生还会逐渐提高自己的鉴赏能力、陶冶情操以及语文阅读学习的兴趣。
基于核心素养导向下教学实践，对于培育学生的综合文化素养的提升有很大的帮助，也为提升语文阅读教学质量做出了极大贡献。
一、提高学生的阅读感悟能力阅读教学对于学生的综合素养提升具有重要意义。
学生综合素养的提升，需要教师进行正确的引导，学生能够通过有效的阅读，进行深刻的体会，更好的理解文章的内涵，是语文阅读教学的重要思想。
小学生的生活经验有限，理解能力不高，对于文章中的情景不能很好的体会，因此，阅读教学就需要教师进行综合的考虑，制定完善的相关方案，要在对学生进行充分地了解基础上，利用现代化的教学理念，结合小学生的特点，正确的引导学生进行体会，教师还要积极的开展阅读活动以及课外活动，例如，体会文章中“東风走过原野”、“花朵是在地下的学校里上学”、“簌簌地响”等词语、短语的应用，教师可以带领学生进行亲身体会使学生能够更加深刻的记忆，逐步增强他们的阅读感悟能力，以达到课堂教学的目标。
二、借助多媒体技术实施教学小学阅读教学课堂中，教师要突破传统教学模式，利用现代化的教学模式，提升学生学习的积极主动性，充分发挥自身主观能动性，使学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体技术以及丰富的网络教育资源。
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小学语文阅读方法之研究
作者：刘桂英郝建美
来源：《大东方》2016年第04期
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学取得了一定的效果，而小学语文阅读教学的作用非常重要。
因此，作为小学语文教师，必须深入探索新课程理念下小学语文阅读教学的策略，应该想方设法调动小学生的积极性，让我们的小学语文阅读教学在蕴合思考、融合深度的同时尽可能地生动起来、活跃起来，提高学生学习语文的兴趣。
关键词：新课程理念；小学语文；阅读教学
阅读教学是语文教学中的重点所在，在语文教学中占据较大的比例，阅读教学关注的是学生、教师、课文之间心灵交流的效果，是学生掌握知识，发散思想，培养美学观，净化心灵的重要手段之一。
学生的课文阅读能力是逐步发展的，阅读能力的培养直接关系到将来学生能否具备获取知识的能力，所以培养小学生阅读能力的培养尤为重要。
课文的外延扩大，教师对学生的美学修养施加了更多的影响，课堂更加活跃，学生的思维也随之活跃起来，相比课程改革前，课堂利用率得到了明显提高，并且效果显著。
但同时也出现了一些追求形式化、教学方法固定呆板等实际问题。
它直接影响到对学生阅读能力的培养。
鉴于此，本文采用问卷法、资料查询法、谈话法、改革试点等多种方法，通过对沧州市多所小学的语文教学效果方法和效果进行研究，找出了部分影响小学生语文阅读能力提高的问题，并有针对性地提出解决方法，最后在小学进行试点教学，取得了一定的效果。
1当前小学语文阅读教学存在的问题
1.1关注点没有安排好
在小学语文阅读教学中，教师应该仔细考虑哪些是小学生关注的重点，在讲课之前没有起到带领的作用，比如一篇课文，首先应该让学生知道具体要讲什么内容，让他们带着问题，带着好奇去阅读，这样有助于提高他们的阅读能力，抓住了内容的重点，提高了效率，不是那么单一的只是阅读。
1.2课外阅读松散化
学生对课外阅读一直保持很高的热情，对课外知识充满向往，课堂上，由于阅读教学流程化，导致学生课外阅读的盲目性，学生没有清晰的阅读目的，选择阅读材料十分困难，经常是有什么材料就读什么，喜欢的内容就细细品读，不喜欢的随便看看。
缺乏时间的统筹安排，缺乏教师的阅读指导，部分教师把课外阅读作为学生自己的兴趣和爱好，认为课外阅读与教师无关，缺少必要的指点。
学生这样易形成不好的阅读习惯，纵然遇见好书也没有细读的准备。
阅读习惯的养成是一个由浅入深、由外到内的过程，这好比学生在学校里精读个别文章就是为了将来理解成其他文章一样。
掌握课堂内容，再延伸课外内容，它是一个不断延伸的、不断创新的学习过程。
1.3教师盲目扩充阅读内容，学生的研究讨论缺乏核心内容
在新课程要求的影响下，大语文观使语文教学的内涵不断壮大，语文教学越来越重视内容和内涵的扩充。
外加上语文阅读教材自己具有综合性强的特点，很多知识汇聚在教材文本之中，课文拓展似乎成了语文教学的必然，教师大量延伸课本的知识，让学生阅读能力全面提高，又关注语文教材课文中其他的学科，指引学生扩展学习。
同时，教师更重视知识的拓展，但语文教学的根本目的并没有引起教师的重视。
对于课文的基本内容，阅读技巧的培养，文本中写作能力的运用，语言结构规律等没有得到教师有效的关注，类似这样的拓展对于语文教学起不到良好的引导作用。
2提高小学语文阅读教学效果的建议
阅读教学的教学规律不单单是一个循序渐进的理解过程，更是一个富有生命力的、活泼的修养身心的过程。
在掌握内容的基本前提下，做到阅读教学和身心灵魂的融会贯通，将阅读内容与修养自身的文学能力和身心健康融为一体，才能实现阅读理解的最终目标。
2.1转变小学语文阅读教学的方法
小学生和其他阶段的学生存在的不同之处就是，年龄较小，自主控制能力较弱，存在极强的好奇心，问问题也都存在着比较幼稚的想法。
那么对于语文阅读也会有很大的特点，作为一名小学语文教师就应该抓住学生的心里特征，选择正确的教学方法来促进他们的语文阅读能力。
比如上课前就应该做好准备，讲一个故事或者用一个成语来引入课题，激起学生的注意力，使他们很好的进入阅读课堂。
2.2结合阅读主题，进行阅读教学活动
结合阅读主题，设置相应的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣，是开展阅读教学活动的重要环节。
因此，在开展主题式阅读教学活动时，小学语文教师应根据阅读主题，创设阅读教学氛围，激发学生的阅读热情。
例如，在“认识我国的世界遗产”这一主题活动中，小学语文教师可以选择与长城、颐和园等有关的文章，让学生根据自己的知识和生活经验，说说这些人文景观的位置、特点等，从而提高阅读教学的质量，提升学生的阅读能力
2.3结合实践活动，提高阅读教学的质量
教学活动与现实生活密切相关，因此，小学语文教师可以根据教学内容，结合实践活动，开展阅读教学活动，提高阅读教学的质量。
在主题式阅读教学活动中，小学语文教师可以围绕阅读主题，开展实践活动，让学生走出教室和校园，走进生活、社会和自然，拓宽学生的视
野。
例如，在学习《记金华的双龙洞》和《桂林山水》时，小学语文教师可以以“优美的自然风景”为主题，让学生结合自己的实际情况，写一篇游记，或者让学生亲自拍一些风景图片，以培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力，从而提升学生的语文素养。
3结语
总之，为了提高学生的小学语文阅读水平，教师应该分析所有的情况，结合小学生的特点，做出合理的教学方式，让小学生在阅读中享受乐趣，而不是在单纯的完成一项任务，使得课程失去了教学的意义，使课堂也失去了生机，应通过多方面进行教育，发挥他们的特长，利用他们的优势，激发小学生的思维火花，培养小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力，进而促进提升小学生的语文综合能力，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许睿.小学阅读教学中的错位与异化[J].语文建设，2013，（1）：34—36.
[2]王阳安.宋元时期小学语文教学法理论与实践述评[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005，（8）：92—97.
（作者单位：沧州市运河区黄河路小学）。