阅读教学需要的几个链接
【原创】例谈统编教材中“阅读链接”“资料袋”的有效运用
例谈统编教材中“阅读链接”“资料袋”的有效运用统编版小学语文教材从三年级起在部分课文后安排了阅读链接和资料袋两个小版块。
阅读链接的内容大都是从课文自然延伸，安排的是与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，目的是引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；而资料袋则提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料。
在实际教学过程中，阅读链接和资料袋版块的使用效果差强人意，大多数老师只将其作为课堂点缀，在课文教学后读一读，圈画一些关键信息作罢。
教材安排“阅读链接”的目的并不只是为学生提供一些拓展阅读材料那么简单，实际教学中很多老师没有真正领会教材编者的意图，使这两个板块发挥其应有的作用。
下面，我以三年级教材教学实例，谈谈自己的思考和做法。
一、“阅读链接”巧链接“阅读链接”是安排在课文之后的阅读材料，与课文内容紧密联系，围绕单元主题，提供一些文字资料及图片，它是单元精读、略读课文的延续和扩展，是教科书的组成部分，是语文学习的有益补充，虽然篇幅短小、图文并茂，但是信息量大。
教师要重视这一板块的学习，充分把握教材内容，做到物尽其用，提高学生的语文学习兴趣和学习效率。
1、课内巧链接，实现课堂增量三年级下册第二单元的单元主题是“寓言故事”。
教材编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事。
在守株待兔》这则中国古代寓言故事的课后的阅读链接中安排了另一则中国古代寓言《南辕北辙》，在当代寓言故事《陶罐和铁罐》之后链接了《北风和太阳》这则寓言故事。
《守株待兔》是单元的第一篇课文，而且是一篇文言文。
而安排在阅读链接的《南辕北辙》则是一篇白话文。
因此这个阅读链接承担的任务是通过梳理阅读方法，指导学生通过自主发现，总结归纳、实践运用，实现从读一篇到读多篇阅读方法的迁移，达到巩固与运用学习方法的目的。
在学习完《守株待兔》之后，可以先让学生默读《南辕北辙》这个故事，读完后思考这两个问题：故事讲了什么内容？故事中的这个人所犯的错误是什么？然后和同学交流，说说自己的看法，进而明白故事讲了一个什么道理。
为阅读助力——小学语文教材中“阅读链接”的教学策略
LIBERAL ARTS FANS2020年第24期教育教学4小学语文教师要重视培养学生的阅读能力。
教学中，通过夯实小学语文“阅读链接”版块教学，可以有效提高小学生对文本的鉴赏能力、解读能力和审美能力。
笔者从阅读形式、阅读兴趣、阅读范围、读写结合四个方面详细阐述了小学语文教材中“阅读链接”版块教学的策略，以期助力小学语文阅读教学。
一、与朗读相结合，丰富阅读形式在小学语文教学中，朗读是一种普及度较高的教学方式，小学生通过朗读能够更加深刻地体会阅读材料想要表达的情感，以及各个角色的内心世界，从而对材料内容形成更加深刻的理解[1]。
朗读具有很高的教学价值，一方面，口脑并用的朗读过程可以明显减少学生走神的概率，使小学生在短时间内完成对课文的通读；另一方面，朗读可以让小学生迅速掌握生字词的读音，加快基础知识的储备。
然而，小学生正处于语文学习的起始阶段，尚未拥有成熟的文字感受能力，所以许多小学生在朗读课文时无法立刻找到合适的情绪。
因此，为了使小学生从课文学习中获得品味文本的能力，带着适合的情绪投入朗读，语文教师可通过领读或指导学生分角色朗读的方式开展教学。
如在教学三年级下册《陶罐与铁罐》这篇课文时，课后的“阅读链接”版块提供了一篇与课文存在许多相似点的寓言故事《北风和太阳》，这两则寓言故事都启示学生在待人处世时不应给他人施加压力，而是应该戒骄戒躁，给人以温暖和尊重。
这时，为了良好地开展朗读教学，语文教师可以指导学生通过自读体会、小组讨论与师生交流的方式梳理《北风和太阳》中角色的特点，鼓励学生进行分角色朗读。
在前期准备中，剖析文本是重中之重，与《陶罐与铁罐》不同的是，《北风和太阳》中对话部分的占比并不高，两个主角的性格特征由动作描写呈现。
在分析完两个角色的性格特点后，语文教师可以与学生一起讨论材料中描写“北风”与“太阳”的部分，分别应该使用什么样的语气朗读。
如阅读第二段时，结合“北风”的人物性格，是否应该采用急促的语速与低沉的声音，以此突出“寒冷”的感觉，在读到“行人把双手抱在胸前”时，甚至可以加上颤音；而在阅读第三段时，结合“太阳”的人物性格，是否可以采用缓慢的语速与柔和的语气去朗读，以此突出“温暖”的感觉，在读到“行人觉得很热，就开始解纽扣”或“忍不住脱了衣服”等句子时，甚至可以配上肢体动作。
统编教材“阅读链接”的教学价值及实施策略
统编教材“阅读链接”的教学价值及实施策略作者：朱旭光来源：《语文建设·下半月》2019年第12期统编教材与以往各版本教材相比存在很多不同，其中一个显著的变化是在一些课文后面编排了“阅读链接”。
据统计，从三年级到六年级共编排32个“阅读链接”，随年级升高而递增。
这些阅读链接有的是片段，有的是篇章;有的在精读课文后，有的在略读课文后;有的课后习题中涉及阅读链接，有的只是放在课文后，不提要求。
它们与单元教材具有同质性，主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
教学时应依据教学目标，针对不同内容及具体学情，灵活采用不同的教学策略。
一、助力課文学习统编教材的助学系统十分完备，对于课文学习而言，有文前的阅读提示、文中的批注及泡泡图、文后的资料袋等，编者也把一些阅读链接融入了助学系统，意在助力课文学习。
1.借鉴与感悟统编教材中，有些课文与学生的生活距离遥远，学习难度较大，学生不易体会到作者表达的“文中之意”，必须借“他山之石”，助一臂之力。
因此，编者往往在文后编排相关阅读链接，为学生的学习服务。
五年级上册《桂花雨》文后编排了琦君的《留予他年说梦痕（片段）》，并要求学生联系阅读链接，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
教学时，教师可将阅读链接作为支架，引导学生阅读，明确琦君在片段中表达的两个观点：一是童年难忘，故乡难忘;二是故乡的稻田和木樨已成为故乡的意象，永久镌刻在记忆中。
进而由此及彼，借鉴到《桂花雨》中，学生自会顿悟：母亲和琦君一样，同样也忘不了家乡院子里的桂花。
在母亲心中，比的不是“香味的浓与淡，而是感情的深与浅”;在母亲看来，“桂花”同样是家乡的代名词，是家乡的意象，闻着他乡桂花的香气，思念的却是故乡和亲人。
六年级上册《好的故事》晦涩难懂，文后的阅读链接选取了冯雪峰和李何林关于此文的论述与注解。
教学中，当学生处于“愤悱”状态，产生对资料的需求后，教师可提示学生阅读课后的阅读链接，借鉴专家的“论述与注解”，结合《野草》的补充资料，去感悟鲁迅写作的深层意图，以及“昏沉的夜”“美的人和美的事”的象征意义。
“阅读链接”：传递、链接与整合——统编本教材“阅读链接”的使用建议
|前沿文|黄亚芬统编本教材中，编者精心设计了“阅读链接”这个栏目，由课文自然延伸，提供与课文内容或者与本单元主题相关、语言形式相似的短小篇章或片段，将课内文本的学习与课外阅读的拓展组成一个整体，意在引导学生扩大阅读视野，整体提高阅读能力。
笔者认为，如果我们能够准确、充分地领会编者意图，有效开发、使用好“阅读链接”，就能助力阅读教学，落实语文素养，引导学生走向更加开阔的阅读天地。
“阅读链接”是课文学习不可或缺的一部分，要把握好教学的分寸，使之与课文的学习形成一个有机的整体，共同落实本单元的语文要素，形成相应的语文能力。
1.不疏忽无视。
事实上，与课文相比，“阅读链接”在教学中处于次要地位，有的教师只是轻描淡写地让学生自己看一看，读一读，一带而过，有的甚至直接省略了这部分内容的教学。
这样，“阅读链接”的教学价值就被忽视了。
比如三年级上册《秋天的雨》链接了德国乌纳·雅各布《迁徙的季节》片段。
初看两篇文章毫无关联，但若是细细琢磨，你便会发现两篇文章都用诗一般的语言描绘了秋天，只是写作的角度不同而已。
教学时，我们可以让学生把两篇文章结合起来阅读：在《秋天的雨》中，你从哪些地方找到了秋天？再读读《迁徙的季节》，找找秋天在哪里。
2.不喧宾夺主。
“阅读链接”是课文学习的一种补充、一种延伸、一种拓展，在教学过程中使用的教学力度要恰到好处，绝不能替代课文的学习。
如六年级上册略读课文《灯光》，“阅读链接”中呈现了四个内容：翟志刚的《毛主席在花山》片段，罗广斌、杨益言的《红岩》中《狱中联欢》片段，选自人民教育出版社的小学语文课文《伟大的友谊》片段，还有歌曲《春天的故事》歌词节选。
虽然材料数量较多，篇幅也较长，但在教学时，我们不必把教学重点放在“阅读链接”上，只需紧扣阅读要求“注意场景和细节描写，体会蕴含的感情”，引导学生快速阅读，提取信息，分享阅读心得即可。
3.不“经验主义”。
每个“阅读链接”都承载着不同的阅读任务，这个任务与本单元的人文主题和语文要素有关，与课文的教学内容有关。
小学语文统编教材“阅读链接”的编排特点及应用
相较于以往各个版本的小学语文教材，统编教材在编排上有很多不同之处，课后的“阅读链接”是其中的变化之一。
从小学三年级开始，每个学期的教材都编排了不同数量、不同文体、不同类型的“阅读链接”，它们的价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
[1]接触新教材不久的一线教师，常常会忽视“阅读链接”的作用，甚至有的教师直接将“阅读链接”视为“课外阅读”，大大削弱了它的应用价值。
本文以小学中年段语文教材为例，分析“阅读链接”的编排特点，探索如何用好这一助学系统，从而提高教学有效性。
一、“阅读链接”的内容分析据统计，小学语文中年段教材中共编排16篇“阅读链接”，其中三年级5篇、四年级11篇，随着年级的升高呈递增趋势。
它们都出现在部分课文课后习题的最后，有的与课后习题一同出现，且编者向读者提出阅读思考的相关问题，有的则没有任何阅读提示，只呈现阅读内容。
有的阅读内容是一个片段，如四年级下册《猫》的后面编排了夏丏尊和周而复写的《猫》的片段，有的是完整的文章，如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》后面冯骥才的《挑山工》。
不管以什么形式出现，“阅读链接”选入的语段大多与单元教学或课文内容相关联。
用好“阅读链接”内容，可以帮助教师精准呈现教学目标，促使学生更好地理解文本，培养他们的自学能力。
二、“阅读链接”的编排特点1.紧扣教材。
“阅读链接”拓展的文章和单元人文主题、语文要素息息相关，如三年级上册《秋天的雨》后面的《迁徙的季节》，都是围绕“秋天”的主题展开，教师教学时应该抓住这一特点，引导学生从不同的文字表达中感受秋的特色和魅力。
同时，使用“阅读链接”时教师还应关注单元学习要素——运用多种方法理解难懂的词语，将《迁徙的季节》一文作为课堂的迁移和运用。
有的“阅读链接”是对单元主题或语文要素的补充，如四年级上册《蟋蟀的住宅》后面编排了比安基的《森林报·夏》，这种以观察日记的形式记录连续细致的观察是本单元课文没有的，而这种形式恰恰是学生最喜欢尝试的，作为单元课文的补充，它能够激发学生观察记录的兴趣。
“阅读链接”分析及实施策略
|文|兰道祥语文学习的外延与生活的外延相同。
语文来源于生活,教材受篇幅与授课时间的限制,教师要放眼于社会和生活,树立一种大语文观。
统编本教材针对这种“受限”的不足,编排了“阅读链接”栏目,旨在对教材文本进行拓展和延伸。
一、选编“阅读链接”的理念课标的一个重要理念，是鼓励学生课内、课外进行大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力，并熟练地运用到自己的阅读中去，增加储备量，拓展知识面，为终身学习奠定基础。
“得法于课内，得益于课外”，“阅读链接”的编排为学生阅读从课内走向课外提供了一个有效途径。
二、使用“阅读链接”存在的误区“阅读链接”作为一个教材的新栏目，编者并没有均衡编排，而是根据教材和学生的需要，设置在相关课文的课后习题中，所以从教科书的位置上看，并不太引人注意。
在教学中，教师也没有有效的教学方法，只是轻描淡写地让学生读读罢了，至于安排这个链接的目的、指向以及与课文的联系，一概不讲，匆匆而过，并没有实现从“教课文”到“教阅读”的转变。
三、“阅读链接”的分析与指向1.内容分析统编本“阅读链接”板块内容丰富，形式多样。
从体裁上说，有散文、现代诗、古诗词、神话故事、寓言故事、小说、剧本等，其中散文最多，以此凸显语言积累的重要性。
从形式上看，有的是从时空上链接，做必要的知识补充；有的一篇带多篇进行链接，广度大。
从数量上看，三至六年级各有不同，但五、六年级的“阅读链接”较多，甚至一课有2~3个，这也与学生的年龄和年级逐步升高有关。
2.“链接”指向“阅读链接”虽然体裁较多，内容不一，但指向明确，要么指向一个点，要么指向一个面。
但无论是“点”还是“面”，都能链接到学生的阅读疑惑或最近发展区，让学生的阅读期待保持延续。
（1）与课后题相联系，体会表达的情感。
统编本教材有很多“阅读链接”直接指向了课后题，目的是帮助学生进一步理解课文，体会情感。
教学统编本五年级上册《桂花雨》一课时，学生单单读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，可能不易读懂，可若结合课后习题三，先让学生读一读“阅读链接”，进而会发现这也是作者借物抒情的一个散文片段，再相机补充有关作者的资料，学生就会明白，作者远离家乡已经几十年了，怎么不想念桂花、不想念家乡呢？（2）与“学习提示”相联系，落实语文要素。
阅读教学的基本路径
阅读教学的基本路径阅读教学是培养学生阅读能力和素养的重要环节，也是提升学生语言理解和表达能力的重要手段。
以下是一般阅读教学的八个基本路径：1.激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，首先要通过多种手段激发学生的阅读兴趣，如介绍有趣的阅读材料、设置情境、开展游戏、播放音频等方式，使学生乐于参与阅读活动，从而积极主动地学习。
2.培养阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
教师可以通过安排固定的阅读时间、推荐适合学生年龄段的阅读材料、引导学生定期阅读等方式，帮助学生逐渐养成定时、定量、定质的阅读习惯。
3.教授阅读技巧阅读是需要技巧的。
在阅读教学中，要注重教授学生一些基本的阅读技巧，如泛读、精读、跳读、略读等，以及如何理解文本的深层含义、如何进行文本分析等技巧。
通过这些技巧的训练，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率。
4.提升阅读理解能力阅读理解能力是阅读教学的核心目标之一。
要提高学生的阅读理解能力，首先要通过大量的阅读实践来锻炼学生的语言感知能力，同时要注重教授学生一些语言知识和语法知识，帮助学生更好地理解文本的构成和意义。
5.拓展阅读范围阅读教学不应该只局限于教材和课堂，而应该拓展到更广阔的范围。
教师可以引导学生阅读各种类型的文本，如小说、散文、诗歌、科普文章等，同时还可以鼓励学生参与各种阅读活动，如读书俱乐部、读书会等，以拓展学生的阅读视野。
6.增进阅读深度在拓展阅读范围的同时，也要注重增进阅读的深度。
教师可以引导学生深入分析文本的主题、情感、语言特点等方面，并鼓励学生进行思考和反思，以培养学生的批判性思维和创新能力。
7.评估阅读效果评估是阅读教学的重要环节之一。
教师可以通过多种方式评估学生的阅读效果，如测试、观察、口头反馈等。
评估不仅可以了解学生的学习情况，还可以帮助教师调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
8.调整阅读策略在评估阅读效果之后，教师需要根据评估结果调整教学策略。
统编版教材小学语文“阅读链接”有效运用
统编版教材小学语文“阅读链接”有效运用【摘要】伴随着我国教育事业的不断发展，教材的编排和设计也越加注重学生综合素质和核心素养的培养。
在小学统编版的教材中，新增加了“阅读链接”这一版块的内容，其目的是为了帮助学生在学习的同时，能够结合这一版块内容的学习，从而能具备良好的阅读能力，实现学生的综合发展。
基于此，统编版教材小学语文的教学中，如何有效运用“阅读链接”这一版块的内容，笔者开展了如下分析。
【关键词】统编版教材；小学语文；“阅读链接”；分析【引言】统编版的教材注重学生对学生课外阅读的培养，从而设计了“阅读链接”的教学板块，为学生建构了“教学阅读、自主阅读、课外阅读”的教学结构。
“阅读链接”不仅运用图片、文字等的资料，为学生提供了与课文有关的阅读补充材料，同时这些材料也是课文的有效延伸和补充。
“阅读链接”能够引导学生在阅读中，更好的掌握课文内容重点，也能有效促进学生综合能力的发展。
一、统编版教材小学语文“阅读链接”的运用价值在统编版小学六年级的教材中编排的“阅读链接”内容就非常丰富，是学生阅读内容的有效补充，也已经成为小学语文教学中新的关注点，承载着丰富的阅读功能。
（一）激发学生阅读兴趣提升文学素养在语文学科教学中，仅仅只是依靠课内教学是不够的，因此在统编版小学语文教材中，阅读链接所提供的材料不仅注重经典性的文本学习，且更加重视育人文价值，将学生的现实世界和精神世界紧密连接，同时也充分考虑时代的特点与现代化的意识,获得了许多教师的青睐。
教师在课堂中利用阅读链接对学生开展阅读教学，可以充分调动学生的阅读主动性、调动学生的阅读积极性，这样在长期的教学中，学生就能具备良好的文化素养和语文综合素质，这样也能促进学生语文学习能力的提升。
（二）充实课内阅读内容渗透情感体验阅读链接的内容对教材中的课文起到了有效的补充、解释和融合的作用。
在统编版的教材中设计了丰富多样的文本内容，在对于一些内容的教学时，学生会出现理解困难，学习困惑的情况。
王荣生：阅读教学的基本路径
阅读教学的基本路径上海师范大学王荣生“阅读教学”，通常指语文教科书的课文教学。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。
要理解这一点，首先要明白阅读教学中“课文”的特性。
正是“课文”的特性，内在地规定着语文教师的教学任务。
阅读教学所说的课文，与其他科目中所说的“课文”，有一个本质的差别。
阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。
学生今天所面临的学习任务，是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融会一体的语句章法、语文知识。
学生是阅读的主体。
学生面对一篇课文，比如《背影》，凭借他们的生活经验和语文经验，产生他们的理解和感受。
然而，学生的理解，可能不正确；学生的感受，可能不到位。
因为阅读教学中的“这一篇”课文，包含着可能高于学生现有语文经验的因素。
或者这样说，学生因语文经验的局限，不足以理解、感受课文中作者所传递的生活经验。
一方面，对课文的理解、感受，是学生的理解和感受；一方面，对课文，学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着。
这是阅读教学中，学生的基本矛盾。
这样，在阅读教学中，学生就面临两个相辅相成的学习任务：第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。
第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。
阅读教学中的“课文”上述两个特性，内在地规定着语文教师的教学任务。
相应于学生的学习任务，引导和帮助学生更好地阅读，也是相辅相成的两个方面：第一，使学生获得与课文相符合的理解和感受；第二，使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
从学生的阅读能力现状和发展看，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本路径，有以下三条。
三条路径，殊途而同归。
一、唤起、补充学生的生活经验对一篇课文，学生理解不了、感受不到、欣赏不着，原因之一，是生活经验及百科知识的不足。
或者缺乏必要的生活经验及百科知识，或者受制于自身的生活经验及百科知识而陷入“我向思维”①，或者没能将生活经验及百科知识，与阅读这一篇课文发生真切的关联，种种状况往往交织在一起。
把握单元要素 链接课内外阅读
把握单元要素链接课内外阅读作者：车爽来源：《教育·综合视线》2021年第07期课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分，与课内阅读构成了完整的阅读教学。
统编教材的编排强调了课外阅读课程化，在整个小学语文教材中都安排了“快乐读书吧”，将阅读策略、阅读方法以课程化形式呈现。
既然是课程，“快乐读书吧”就有了明确的教学目标，有了系统的规划，有了根据“快乐读书吧”序列化开展的分步骤、分阶段的进度实施计划。
面对“快乐读书吧”单元教学，教者应该准确把握单元的语文要素，明确单元编写意图，纵向联系前、后年段的“快乐读书吧”要求，落实课外阅读课程化实施，有效推进整本书教学，激发学生对一个体裁阅读的兴趣，提高深度阅读能力。
一、纵横关联，梳理童话阅读体裁的特点（一）纵向梳理，理清学段阅读体裁分布统编小学语文教材三年级上册第三单元指向阅读的要素是“感受童话丰富的想象”，指向写作的要素是“试着自己编童话，写童话”，“快乐读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”。
阅读难度恰好介于二下儿童故事和三下的寓言之间，学生能够在前期已掌握的儿童故事阅读策略基础上，逐步开始阅读浅近、经典的童话，掌握比儿童故事主题更加鲜明、更富有想象、情节较为曲折的童话阅读策略，为三下阅读寓言，体会故事中的道理做好准备。
（二）横向比对，落实童话阅读策略教学三年级上册“快乐读书吧”“在那奇妙的王国里”，推荐了童话中的传世之作、经典之册《安徒生童话》，并借助其中孩子们最喜欢的童话故事《拇指姑娘》的片段，引出了两个童话阅读策略。
接着列举了国内叶圣陶先生的作品《稻草人》，德国格林兄弟搜集整理的经典《格林童话》，提示学生感受故事中人们的情感，感悟生活的真谛和做人的道理。
横向对比我们不难发现，“快乐读书吧”兼顾了国内外优秀的童话作品，三本推荐书目属于三个不同的国度，每个国家民族的文学作品都承载了各自的文化基因，阅读不同的文本，需要孩子们带着不同的阅读策略去读。
在阅读《安徒生童话》《格林童话》时运用“阅读时发挥想象，才能真正领略童话的魅力”这一策略，孩子们就会在想象的世界里看到丑小鸭历经磨难变成天鹅的过程，看到灰姑娘和白雪公主奇妙的经历。
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从而 达到读懂 文本 、 丰富语言和 思想 、 养成 阅读 习惯 、
提高 阅读 能 力 的 目标 。 所 以 ， 接 是 阅 读 的 基 础 ， 是 阅 读 教 学 的 重 要 方 链 也
法。
一
般说 来 ， 阅读需要链 接的内容有以下几个方面 ：
维普资讯
素的原生的学 习状态 ，学生在过程 中更多依 赖的是 自 己 的“ 悟性 ” 结果小组 合作只能 是在原 有知识和 能力 ，
基 础 上 徘 徊 ，缺 乏 深 层 次 的 探 究 ；虽 然 有 了 形 式 的 活
跃 ， 少的恰好 是深刻 ， 缺 也就 是缺少对文本实 实在 在的 感悟 、 理解 。 其结果往往是浮光掠影 、 枝末节 。 细 解读只 停留在最 低层面而已 ，甚至连文本的理解也 不能做到 准确 、 透彻 。 长此以往 ， 学生 “ 知识” 将越 来越 贫 乏， 能力 越来越欠缺 ， 水平也必然越来越糟糕 。 在众多的知识 中 ，我认 为现 在迫切需要 关注 的是
一
、
链 接 知 识 这 里 说 的 知 识 指 的 是 语 文基 础 知
识。 传统 的归纳一般是 “ 字词句章语修逻 文” 但我认为 ，
还应包括文化 、 文体 的基 础知 识 等 等 。 是 构 成 学 生 语 这
文修养必不可少的基础内容。
今 天 的 语 文 教 育 正 从 以 语 文 知 识 为 本位 的教 学 向 以 语 文 素 养 提 高 为 本 位 的 教 学 转 轨 。这 对语 文来 说 是
一
呵 上现代信息社会的主动或被动接受的语文信息的刺 圉 激， 他们应该比以前的我们有更多的语言积淀， 应该有
更多 的语言敏感 。 但实际情况却并非如此 。 因为他们 虽 然阅读了别人 的作 品 ， 接收了那些蓄满思想 、 蓄满情 感
的前 人 作 品 ，却 并 没 有吸 收 那些 优 秀 的 作 品 留 给 自 己
本 来“ 自主 、 合作 、 究 ” 探 的理论 期望 是 非常崇 高
的 ，出 发 点 是 非 常 诱 入 的 ：学 生 在 自主 的学 习状 态 下
的原 因就 是我们对 语文教 育 目标 的认 识还 存在偏误 。
基 于 此 ， 认 为 “ 文 教 育 ” 目标 从 操 作 屡 面 来 我 语 的 说 可 以 这 样 确 定 ： 养 语 文 素 养 ， 造 语 文 状 态 。 文 培 酝 语
维普资讯
教链 读需几接 教 要 个
画 张泽勇
课堂 阅读教学 是语文教学 的重点内容 。阅读教学 的时 间占到中学语 文教学 时间 ２３强 。 ／ 按理说 ， 通过这 样 的训练 ， 当中学毕 业的时候 ， 些苦读 十年 的学子 ， 那 他们通过课堂应该说接受 了一定量 的语文熏陶 ；再加
接 相 关 内容 ， 利 用 这 些 内 容 对 文 本 进 行 理 解 和 分析 ， 并
升。 可惜 我们有人在 阅读 教学 中只注重形式 ， 少关注 缺
学生达成听说读写能力的知识序列 ，甚 至缺少对 错误
进 行 有 效 矫 正 。 种课 堂 教 学 ， 往 只是 让 学 生 处 于 朴 这 往
“ 生成 ” 学 内容 ， 教 完成 学 习任 务 。 仔细 分析 可以发 但 现， 它暗含着一个 前提 ： 学生必须拥有较强 的知识和能 力， 而且知识还 需要 不断 的增加 ， 力也需要 不断 的提 能
教师 的任 务就是让 学生真 正喜欢 语文 ，喜欢读并且 能 够读懂有 品位 的文学书籍 ；喜欢 写并且能够写好 自己 的生活感悟 。 因此我们认为 ， 阅读就 是一 种链接 ， 在链 接中激活 ， 在链接 中创新 。 链接 的范围越 广泛 ， 激活 的 内容越厚 重， 创新的成就就越突出 具体到我们 的课 堂 阅读教学而言 ， 就是说 ， 阅读 教学 需要教师帮助学生链
我们现 就 以最 流行 的语 文阅读 教学 模式 来作 一个 剖
析。 基本 的流程 可以这样概 括 ： 学生分小 组提出 问题 ， 再提炼出一个或几个主要问题 ，然后小组 “ 合作” 探 “
究”最后是成果汇报 。 ，
个个鲜活 的生命却 无法 感受生命 的美丽 ，无法体会 文
字 的厚 重 ！ 原 因何 在 ？ 想 除 了 社 会 的 原 因 之 外 ， 一 个 重要 我 另
个非同寻常的转变 ，它可以改变语文繁琐 沉闷 的尴
尬局面 ， 实现 了语文本体 属性 的回归。 但或许 是受 到的 压抑太久 ， 人们借 “ 素养” 之说 表现 出矫 枉过正的倾向 ， 把“ 素养” 推崇到极 致进而形成 了一种新 的流行模 式 ， 使今天 的语 文教 育已经或者说 正在走 向另一个极端 ： 忽视知识教学。 这种情况 的表现形 式可以说 千姿百态 。
下面几个方面的知识 ：
１ 本 的文 字知 识 语 文 教 师 须 有 “ 锐 ” 文 字 ． 基 尖 的
引号 的用法 、 比喻修辞 、 论证方法 ， 通过把握这 些细腻
的语 言材料 ， 达到对其精神 内涵 的理解 。 ４句法、 法的知 识 不 同的句子结 构与词 语组 ． 章
合 ， 含 着 不 同 的思 想 。 包 同样 是 写 自己 的一 点 感 伤 ， 朱 自清 只 需要 说 “ 热 闹 是 他们 的 ， 什 么 也 没 有 ” 而 郁 但 我 ，
的启迪 ，没有将别 人从心 灵流淌 的生命清泉转化为滋 养自我心 灵的甘 泉 ； 更多的时候 ， 他们只是将那些生命 的感悟 ， 那些生活的智慧 当作了一种知识 ， 而不是消化 成自己的修 养 ，他们无法体会 到文字承载的思想和 艺 术的美感 。 日复一 日， 他们 早 已模糊 了语 文的状态 ： 读 书读 不出书中浓郁 的味道 ， 写作写不出生活 的缤纷 ， 一