幼儿园课程第二章

二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一 ）幼儿园课程目标的结构 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的 身心发展的整体结构为建立教育目标体系提 供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展
• 拟订幼儿行为目标，要做到两点 1、要具体明确，能观察得到 2、要明确写出达到目标的条件 • 行为目标的贡献：行为目标使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性，便 于进行教育评价 • 行为目标的缺点：容易忽略很难转化为 行为以及不容易直接观察和教育后无法 “立竿见影”的内容，使教师只见目标 不见儿童。
幼儿园课程
第二章 幼儿园课程目标
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幼儿园课程目标的含义 幼儿园课程目标取向 幼儿园课程目标的依据
幼儿园课程目标层次
为什么需要目标
第一节
幼儿园课程目标的内涵 与依据
一、幼儿园课程目标的含义 （一）教育目的—教育的总体方向，普遍、 终极的教育价值追求
（二）教育目标—体现不同性质的教育，规 定不同阶段的教育
幼儿园课程的年龄阶段（学年）目 标：这一层次的目标是以儿童发展领域 为结构框架的幼儿园课程目标体系中的 核心内容，把不具操作性的总目标转化 成了相对具体的目标，同时为幼儿的发 展评价建立了评价体系。
单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划
以内容为单元
如：主题计划
具体教育活动目标：操作性很强， 直接指导幼儿园的具体教育活动，切忌 空而泛。
2、从幼儿的角度表述：感受、喜欢、
理解、能。
关注幼儿学什么、怎么学，以学定教
（二）确定表述的性质
1、行为目标：可以通过具体观察或测量
幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。
目标简单、浅显，更多针对幼儿的基本知
识技能，便于考察评估幼儿的学习结果。
2、一般性目标 宽泛、非特定性的目标，它描述的是 幼儿作为学习者通过学习后身心发生的一 般变化。很难通过具体测量幼儿的行为表 现来衡量，一般适用于那些难以用具体行 为表述的情感、态度类目标。
爷爷一定有办法 活动目标： 1、理解故事内容并对其进行排序，形成废物 利用的意识。 2、进行变废为宝的操作，感受快乐。 思考：评价此目标的设计和定位
学科：排序 社会：环保 幼儿：感受故事不断设下悬念的快乐 评价：信息太多，无法在35分钟内完成，难 度大。 改为：1、理解故事内容，体会爷爷的爱 2、合理推理，初步形成废物利用的环保意识。
四、幼儿园课程目标的原则
全面性原则 系统性原则 可行性原则 时代性原则 缺失优先原则
尝试书写大班《大树桩的体系 与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
（一）以学习内容为结构框架表述 • 中国 • 日本 （二）以儿童发展领域为结构框架表述 • 西方国家，如美国
（三）表现性目标
• 是指每一个儿童在具体教育情境的各种相 互作用下所产生的个性化表现。
• 艾斯纳：教学性目标和表现性目标。表现性目 标强调的是个性化，目标指向的是培养个体的 创造性。不规定儿童在完成学习活动后应该获 得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中 的种种”际遇“所产生的个性化表现，它适合 于表述复杂的智力活动。
• 博比特：行为目标的早期倡导者，认为 课程目标必需科学化、标准化 • 泰勒：主张在课程目标的概括化与具体 化之间找到一个 “度”，提出经典目标 原理 • 布卢姆：教育目标分类学
• 梅杰：行为目标包括三个部分
幼儿尝试将不同颜色的染料混合在一 起后，能准确讲述其中某两种染料混合 后产生的变化。 行为产生的条件 行为动词 行为达成的程度
1、以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程的总目标：表现为领域 目标，概括的罗列几个具体的内容领域 及提纲挈领的要求。宏观、概括、抽象。 如：我国五大领域、日本五个领域 的目标表述
幼儿园课程的年龄阶段（学年）目 标：以内容领域为结构框架的年龄阶段 目标，要考虑课程内容的维度和幼儿年 龄发展的维度。不同的幼儿园课程有不 同的年龄阶段目标。 如：《幼儿园课程指导》
（二）生成性目标 • 是在教育过程中生成的课程目标，关注 过程 • 杜威：教育即生长 • 斯坦豪斯：教育的本质是“引导”，即 引导儿童进入知识之中的过程，教育成 功的程度即是它所导致的儿童不可预期 的行为结果增加的程度。 • 在人本主义课程理论中发展到极点。
生成性目标的案例：见《幼儿园课程 》P137
评价 • 设计者只是罗列一些与教育活动相关的 学习经验或者较为宽泛的目标，主要关 注的是活动内容是否与幼儿的发展特点 和生活经验一致，是否引起幼儿的兴趣 等方面。
评价
• 比较宽泛，有时，活动目标还可以根据 具体教育情境进行调整，甚至让活动目 标处于游离状态。
评价 • 预设的目标只是提醒教师关注幼儿在学习中 可能发生的事情，这些事情并非幼儿必须做 到的事情。如果在活动过程中幼儿生成了有 意义的活动，这样的活动即使与计划中预设 的活动目标不相一致，只要有价值，教育活 动目标就可以发生转移。
评价 • 在实践层面，对教师有相当高的要求， 要熟悉儿童，有科研能力，还要花费时 间和精力，有操作难度
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• 每一种目标取向都有其存在的价值，相互补 充 • 行为目标只能指向人的较低层面的教育要求 ，而不能反映高层次的教育要求 • 生成性目标和表现性目标都采用开放的形式 ，一切依据儿童、教师和具体教育情境而确 定，而不设统一的标准 • 生成性目标把课程看作动态生成的师生互动 过程 • 表现性目标把课程看作儿童个性发展和创造 性表现的过程
动作技能领域
认知领域
建立幼儿园课程目标体系，必须考虑 三个方面： （1）学习主体（幼儿）的心理结构（情感、 认知、动作技能） （2）教育内容的范畴和结构（如健康、科 学、社会、语言、艺术等其他分类方式） （3）学习者（幼儿）的年龄结构
（二 ）幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程的总目标 年龄阶段（学年）目标 单元目标：时间单元、内容单元 教育活动目标
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
制定目标你会考虑哪些因素？ 你会依据什么来制定你的目标？
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
儿童发展、社会生活和学科知识是制定课 程目标的依据，同时也是课程目标的“来 源”。 对幼儿的研究 （大班-动物本领真神奇-隐身术） 对社会生活的研究（童易大班我的祖国） 对学科知识的研究（大班-多变的天气、光和影的游戏）
表现性目标举例： 参观动物园，与同伴讨论自己的感受 和体验。 愿意用自己喜欢的方式表现春天。
想象并表现警察巡逻的情景。
表现性目标的确定和实现也是一个难题 。教师长期习惯用行为目标设计课程，自 身创造性不足也影响表现性目标的发挥。 表现性目标是对“解放理性”的追求，强调 自由与解放，重视个性创造性。行为目标 适合于人的发展中那些较低的层面，表现 性目标适合于发展中较高方面的精神需求 。
三、幼儿园课程目标的表述
要回答五个问题： 1、目标是否具体，核心目标是否突出？ 2、活动目标与活动过程是否一致？ 3、目标是否适合该年龄的幼儿？
4、如何表述教学活动目标？（见下一页
ppt）
5、目标能否有效实现？
三、幼儿园课程目标的表述
（一）确定表述的角度 1、从教师的角度表述：鼓励、帮助、 引导、使。 关注教师教什么、怎么教
单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划
以内容为单元
如：主题计划
具体教育活动目标：微观层次的课 程目标，要制定得具体、清晰。
2、以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标的 层次 幼儿园课程的总目标：把儿童的发 展分为几个方面，每个方面提纲挈领地 列出发展的总要求。 如：美国幼儿园教育的目标——身 体成长、认知发展、情感培养、社会性 发展、儿童美感形成
• 教学性目标：预先规定，对儿童是共同的 • 表现性目标：个性化，创造性,多元性
某大班“参观海底世界”的活动中，教 师将活动设计目标放在让幼儿“讨论海底 世界有趣的事情”和“利用语言、绘画等 方式表达对海底世界的喜爱”上，而不是 关注幼儿在活动后能“说出五种以上海底 生物的种类”上。
某大班“有趣的尾巴”的活动中，教师 将活动设计目标放在让幼儿“观察生活中 动物的尾巴，并讨论不同尾巴的特点”上 ，这类目标的评价，不是学习结果与预期 目标的一一对应，而是一种美学式的评价 ，看中幼儿创造性和个性化表现的质量。
（三）课程目标—课程的的具体价值和任务 目标
幼儿园课程目标是幼儿园阶段的课程要 达到的预期效果。幼儿园阶段的课程要达 到什么样的效果，《纲要》对每个领域的 课程目标作了详细的阐述。
二、幼儿园课程目标的基本取向
（一）普遍性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向
（一）行为目标 • 是以儿童具体的、可观察的行为表述课 程目标，它指向的是实施课程以后在儿 童身上所发生的行为变化。
尝试根据绘本《好饿好饿的毛毛虫》来书 写活动目标，写清楚年龄段，从制定目标的 依据出发，对制定目标的合理性进行分析评 价。并简单的写写活动过程。