激情———语文教学永恒的追求
我的“享受式语文教学”——关于如何提高语文教学有效性的思考
丰 富 知 识 ， 高 自身 文 化 素 养 ； 认 真 读 书 ， 心 钻 研 提 要 精
பைடு நூலகம்
教 科 书 ， 在 与 学 生 平 等 对 话 的 合 作 互 动 中 加 强 对 学 生
的 点拨 和 指 导 ， 现 教 学 相 长 。 实
这 三 个 阶 段 的 划 分 依 据 是 由感 性 到 理 性 的 认 识 过 程 。 目的 是 有 意 识 地 引 领 学 生 增 强 对 语 文 学 习 的 明 确
能 够 自然 地 提 升 教 学 的有 效 性 。
这 是 最 初 级 的 、 感 性 的 阶 段 ， 教 师 开 始 引 领 学 最 是 生 学 习语 文 的 阶 段 。 在 这 个 阶 段 内 ， 生 对 语 文 学 科 、 学
对 教 师 还 不 够 了 解 ，教 师 的 工 作 是 研 究 学 生 语 文 学 习
邹春 艳
（ 阳市第 二十 七 中学 ， 宁 沈 辽 沈阳 １０ ０ １０ ０）
在 教 学 质 量 诉 求 Ｈ见 强 劲 的 今 天 ，在 新 课 程 改 革 的背 景 下 ，有 效 教 学 已 成 为 学 科 教 学 的 基 本 要 求 和 关 注焦点 。有 效 ， 语 文教学 永恒 的追 求 。 、 是
生 活 的 真 实 。 我 们 正 视 它 ， 永 远 摆 脱 不 了 它 ， 成 了 又 形 生命 的一种 缠绕 ，而生 命 的真 实 意义 正实 现在 这 种缠 绕 之 中 。” 是 钱 老 的 心 声 ， 带 给 我 们 很 大 的启 示 。 这 也 笔 者 认 为 ，处 在 新 课 改 时 期 的 教 师 应 该 能 够 在 新 的 形 势 下 ， 视 教 师 生 活 的 真 实 ， 正 把 教 育 当 做 自己 人 生 的 正 真 重要 组 成部 分 ， 爱 并专 心 于 自己的工作 ， 工 作 的付 热 在 出 与 创 造 中 享 受 生 命 的充 实 ， 升 生 命 价 值 ， 而 也 就 提 从
母语文化意蕴：语文课堂教学的永恒追求
空 地 孤雁 、 野鹤 、 蟋蟀 ， 注入 了几百几 就 比较活动。在这种巧妙的艺术设置里 ， 整个“ 研习 夕 阳、 山、 坛 ， 浸”
喜怒哀 乐 。铭记这些 文化痕迹 ， 储存 的活动 ， 思维活跃 、 达周 到。有同学说 ，浸” 慢慢 千年习俗风情 、 表 “ 是 渗透的意思 ， 以组 成“ 可 浸泡 、 浸透 、 沉浸 、 浸染 ” 词 这些汉字 印象 ， 由那些 生活磨砺 ， 等 经 回应那些历史音
很 有深度 ——“ 家乡 的桂 花啊 ， 仅香 的宽 ， 这 不 而 ， 真是香及久远 ， 以忘怀啊 ” 难 。笔者 听了这堂 罩 。没有体验 ， 文化意蕴 不会通 过师生 间的对话传递
课 啊 ， 旷神怡 ， 心 思绪绵绵 。母语文字里 的那些美妙 ， 凝结 成个体 的特征 ， 读与写都 不会例外 。体 验 ， 是文
露
●
●矗臣 越圈医＿
紧紧抓住语 文课堂 的文化元素 ， 才会 永葆语 学 生对 桂花 香 息 的 自我 感受 是 否 强烈 作 为质 疑 起 著异点 ，
点， 自然寻找到本段闪烁艺术气息的 “ 字 。尔后巧 文课堂 的青春 。 浸”
让语文课充满激情
让语文课充满激情在每堂语文课上，我们都要让课堂充满激情和活力，让学生们对语文充满兴趣和热爱。
下面，我将分享一些方法，帮助实现这个目标。
首先，我们要打破传统的教学方式。
传统的语文教学注重课上老师的讲解和学生的记忆，这种被动的学习模式容易令学生产生厌倦感。
相比之下，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、学生演讲等，激发学生的参与和表达欲望。
其次，我们要让课堂内容与学生的实际生活联系起来。
课堂上的读书、写作活动，可以选择一些与学生个人经历、兴趣爱好相关的话题，从而增加学生的参与度。
例如，可以让学生们写一篇关于自己的童年回忆的文章，或者让他们根据自己的想象写一个故事。
另外，我们可以通过多媒体技术来丰富课堂。
在语文课上，可以使用图片、视频等多媒体资源，让学生们在观察、分析中感受到语文的美。
通过这种方式，不仅可以增强学生对课堂内容的记忆，还可以培养他们的观察力和想象力。
此外，我们也可以邀请一些作家、演讲家等来给学生做讲座。
这些嘉宾的亲临课堂将会为语文课增添一份特殊的激情，学生们能够近距离地感受到文字的力量和魅力。
在讲座中，作家可以与学生分享创作经验、作品背后的故事，鼓励学生们勇敢表达自己。
最后，我们也要鼓励学生们多读书。
我们可以给予学生自主阅读的时间，并提供一些优秀的文学作品供他们选择。
同时，我们也可以组织一些读书分享会，让学生们互相推荐和评论自己喜欢的书籍。
通过积极的读书氛围，学生们可以激发对语文的热爱和渴望。
在这样充满激情的语文课堂中，学生们将会更加主动地参与学习，对语文产生浓厚的兴趣。
只有让他们真正地喜欢上语文，才能够更好地培养他们的文学素养和语文能力。
让我们共同努力，让每一堂语文课都充满激情吧！在上述的基础上，我们可以进一步提升语文课堂的激情和兴趣，为学生们创造更加丰富和多元化的学习环境。
下面，我将继续分享一些方法和策略。
首先，我们可以引入一些有趣的活动和游戏，以增加学生的参与度和互动性。
朗读：语文教学永恒的主题
２ １ ０ ０ ０ ０ ）
实践 中 ， 我 深深体会到 ： 语文 教学假如不 朗读 ， 学 生 就 不 能 熟 悉文章 ； 不朗读 ， 学 生 就 不 能感 悟 文 章 ： 不 朗读 ， 学 生 就 难 以理 解文章 。 一 个 没 有 琅 琅 读 书声 的语 文 课 不 是 真 正 的语 文 课 。 由 此 可 见 朗 读 教 学 在 语 文 教学 中不 可 或 缺 ． 十分 重 要 。
１ ． 发 挥 教 师 范 读 的 影 响 力
、
教 师 的 范读 可 以 激发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，引 发 学 生 的 情 感 共 鸣。 我 听 过 一节 课 《 土地的誓言》 ， 这 是 东北 作 家端 木 蕻 良在 “ 九・ 一八 ” 事变十周写作的一篇散文 ， 抒 发 了 作 者 对 沦 亡 国土 的 强烈 的思 念 之 情 。 这 位 教 师配 乐 示 范 朗读 了全 文 。 在 场 的 听 课 老 师全 都 被 感 染 ， 甚 至 有 的 老师 听得 泪水 盈 眶 。 尽 管 学 生 没 有 家园之痛 、 民族 之 恨 这 些 经 历 和体 验 。 但有朴 素的感情 ， 丰 富 敏感 的心 灵 。 这 位 老 师 在 朗读 时 ， 让 形 象 的 音符 最 直 接 最 强 烈 地撞 击学 生 的 心灵 ， 使 之 产 生 强 烈 的震 撼 。 不可 否认 ， 好的 范 读不 仅 起 到示 范榜 样 作 用 。更 让 学 生 透 过 教 师 的范 读 深 入 地理解课文内容 ， 体 悟 文 中字 里 行 间跳 跃 的情 愫 ． 与 文 章 的作
者 激情 碰撞 。
１ ． 要 弄 清 楚什 么是 真 正 的 朗读 朗 读 是 把 书 面 语言 转 化 为有 声 语 言 的 创 造 性 活 动 。它 的
语文教师永恒的追求——扎扎实实教语文
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂,国家之根,智慧之泉,创新之源。
从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。
就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实。
语文究竟怎么教？其实还是这个理——扎扎实实,做实于课堂。
1欣赏扎实课堂的有效语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
这是语文课程的基本功能和主要任务。
语言素养以语文听说读写能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。
学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘,只有日积月累,孜孜以求,以高处观瞻,从小处落实,才能学好。
从小处落实,就是不放弃一字一词,一言一语,扎扎实实地落实听、说、读、写。
1.1听倾听是人的一种基本素养,只有专注耐心地听,才能作出准确的应答。
它的形成与发展不是一个自然的过程,而需要我们进行有意识地培养与训练,低段语文教学是培养学习习惯的关键,就应该这样扎扎实实地落实。
师:让我们先来欣赏欣赏“桂林山水”。
(媒体出示多幅图片——这些图片有的选自课文插图,有的来自网上。
)生:边观赏图片边情不自禁地大声赞叹。
(就在学生完全被优美风景所陶醉之时,媒体定格。
)师:欣赏着这些美景,谁来说说“桂林山水甲天下”的意思。
(生纷纷举手)生1:我想,这句话的意思是“桂林山水,世界第一”吧！生2:我在欣赏图片时,发现桂林的山形状奇特、桂林的水清澈见底,非常美丽,所以,我觉得那句话就是在赞美桂林山水的美丽,无与伦比。
生3:我补充XX 同学(指第二位学生),桂林形状奇特的山与碧绿清澈的水相互映衬,这样的美景天下第一。
生4:老师,我明白了,“甲天下”汤圆就是称赞这种汤圆“天下第一”。
(老师、同学被这位学生说得一愣,紧接着都大笑起来。
用激情点燃课堂，丰盈语文教学
用激情点燃课堂，丰盈语文教学作者：李秀娟来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第7期教师的激情在教学中具有重要作用。
泰戈尔曾经说过，“激情是鼓满船帆的风，风有时会把船帆吹断，但没有风，帆船就不能航行”，同样在语文课堂上，如果教师没有激情，就如船帆没有了风的推动，就不能很好地调动学生学习的积极性，学生的知识接受及情感体验就不会深刻。
下面我将从两方面谈谈我对语文教学中激情的几点认识。
一、激情在语文教学中的重要作用1．激情能够开启智力，发散思维，增强教学效果每个学生的头脑都不是一张白纸，都是有着一定的认知水平和知识经验的。
而课堂上教师适当运用激情能够很容易地打开学生的心扉，把学生带进情境中，开启智力并发散思维，激活学生的旧有知识，使学生在弄懂一个问题之后能够触类旁通，在情感的认同下接受、理解并消化新知识。
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不能有学生全面的智力发展。
”这说明教学激情对开启学生智力的重要作用。
2．激情可以活跃课堂气氛，营造和谐的学习氛围学生的头脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
课堂上教师恰当地运用激情可以点燃学生智慧的火花，产生情感共鸣，激活学生求知的热情，为打造高效课堂做好准备。
例如，在一节作文课上，作文题目是关于友逭的话题论文，在讲到选材时，或许是由于羞涩，或许是一时不知从何说起，学生开始不愿与同学共享他的友谊。
于是我就先做示范，动情地讲起了我和最好的朋友之间的故事。
讲到情深之处，学生们内心最柔软的部分也被唤醒，于是他们纷纷揭去了羞涩的面纱，大方地谈了起来，接下来我不失时机地引导学生确立中心、选材、构思，学生写起来自然是文思如泉涌……事实证明，激情是有效教学中不可或缺的一部分。
3．激情可以激发学生学习语文的兴趣，增加教师的个人魅力，使学生爱上语文课堂如果枯燥无趣，学生被动地接受知识，这样产生的学习效果必定不好。
长此以往，学生将会厌恶语文，这将是语文教学最大的悲哀。
谈谈初中语文教学有效课堂提问论文
谈谈初中语文教学有效课堂提问摘要：有效教学是教学永恒的追求。
让有效的课堂教学时间达到最优化，应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。
关键词：初中语文有效性课堂提问方法无论古代学者还是现代教育家都认为：学起于思，思起于疑，无疑则无思。
人的学习过程，就是一个不断地设疑和解疑的过程。
我们这里所谈的“设疑”就是指课堂提问。
课堂提问是溶科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的重要组成部分。
那么，怎样才能使课堂提问具有艺术性？课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维，强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
1、紧扣教材重点，择要提问紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。
如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。
因此，上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。
譬如教学朱自清的《背影》一文，在整体感知了课文内容后，为突出父爱这一重点，让学生齐读“望父买橘见背影”部分，思考：这是一个怎样的背影，并说出其依据。
学生读后，浅浅深深得出了一些答案：（1）这是一个臃肿的背影，因为父亲是个胖子；（2）这是一个笨拙的背影，因为父亲爬月台时两手攀在上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，动作迟钝；（3）这是一个凝聚着父爱的背影，行动如此艰难，还要爬上月台为儿子买橘子，这全是因为爱。
有时文章的重点，同时又是学生理解的难点，教师就应拣“难”而问。
在教学《紫藤萝瀑布》一文时，为了突破难点——理解作者对生命的感悟。
教学时，抓住第八小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能引导学生领悟作者的写作意图：紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
作者回顾花和人的命运，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
点燃学生语文激情——六年级说课
点燃学生语文激情——六年级说课新探“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，学习语文不是一蹴而就的，需要我们不断地探索与积累。
作为一名初中生，我深知语文学习的重要性，尤其是在六年级这个关键阶段。
今天，我想和大家分享一些我在学习语文过程中的心得体会，希望能对大家有所帮助。
首先，我们要明确语文学习的目标。
语文作为一门基础学科，不仅是我们日常交流的工具，更是传承中华文化的载体。
通过语文学习，我们可以领略到中华文明的博大精深，培养良好的文学素养，提高个人的综合素质。
因此，我们要树立正确的学习目标，将语文学习融入日常生活中，不断地提高自己的语文水平。
其次，我们需要掌握有效的学习方法。
语文学习不是死记硬背，而是需要理解与运用。
在学习过程中，我们要注重对知识的理解和内化，形成自己的知识体系。
同时，我们还要学会归纳总结，对所学知识进行梳理，形成系统的知识网络。
此外，我们还要善于利用现代化的学习工具和资源，如多媒体、网络等，提高学习效率。
最后，我们要注重实践与应用。
语文学习的最终目的是要将所学知识运用到实际生活中去。
因此，我们要多读、多写、多听、多说，不断地锻炼自己的语文能力。
通过写作、演讲、辩论等方式，我们可以将所学知识转化为自己的语言表达能力，提高自己的综合素质。
同时，我们还要积极参与语文实践活动，如文学社团、朗诵比赛等，拓宽自己的视野，丰富自己的阅历。
在六年级这个关键阶段，我们更要注重说课能力的培养。
说课是语文教学中的一种重要形式，通过说课可以锻炼我们的口头表达能力、逻辑思维能力、创新能力和团队协作能力等。
因此，我们要认真对待每一次说课机会，充分准备，积极发言。
在准备说课的过程中，我们可以先对课文进行深入的分析和理解，提炼出文章的主旨和要点；然后结合自己的生活经验和情感体验，用自己的语言将文章内容表达出来；最后要注意表达的逻辑性和条理性，力求让听众听懂、听明白。
除了说课能力的培养，我们还要注重阅读和写作的训练。
阅读是写作的基础，通过广泛的阅读可以拓宽我们的知识面，提高我们的文学素养和审美能力。
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激情———语文教学永恒的追求
发表时间：2013-07-12T14:33:16.733Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：田君[导读] 激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。
田君
〔摘要〕激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。
生活需要激情，语文教学尤其需要激情。
它要求语文教师充满激情于生活，焕发激情于文本，渲染激情于语言，点燃激情于互动。
只有当我们教师有了激情，才会激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，进而迸发出智慧的火花，放飞想象的翅膀，让语文课堂绽放出生命的活力与光彩。
〔关键词〕激情语文教学
最近听了几位老师的讲课，尽管这些老师课前都作了认真充分的准备，课上都作了中规中矩的讲述，教学设计环环相扣，教学秩序井井有条，学生也能安静听讲，积极配合，整个课堂似乎找不出教师知识上的错误，也没发现理解或表达上有什么不妥，但课后仔细想想，总是觉得缺少点儿什么东西，使得课堂显得平平淡淡，一板一眼，单调沉闷，活泼不足。
究其原因，就是因为他们的课堂缺乏激情。
为什么要强调激情对于语文教学的重要性呢？那是因为激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。
生活需要激情，语文教学尤其需要激情，优秀的语文教师总是能在学生的心灵之上建立教学的丰碑，“情动于中而发于外”，教师因激情而生辉，课堂因激情而精彩，学生因激情而感动。
正如名师窦桂梅所说：“我是属于讲台的，站在讲台上，我便感到自己激情飞扬”，她在课堂上所表现出来的那股源源不断的激情，以及骨子里透出来的精神气质，让人感到一种无穷的力量。
语文教学，就是要动之以情，用情感来拨动学生的心弦，陶冶学生的情操。
那么，激情源自何处，怎样才能使语文课激情飞扬呢？笔者通过观摩名师上课，并结合自己的一些思考，谈几点认识和感受。
1 激情源自于生活的感悟
美国教育家杜威有一句名言：教育即生活。
对教育的热爱，对生活的感悟，应该是激情的源头。
“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，有了这种对教育与生活的热爱，就可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导；有了这种对教育与生活的热爱，就会对教学充满激情，并能用自己的激情来打动学生、感染学生、启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现教书育人的目的。
教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤、一份期待；教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到一种温暖、一份鼓励；教师的每一项活动，一次交流，一个细节安排，都会使学生感受到一种快乐、一份信任，进而引导学生去认识世界、感知生活，用眼睛、心灵去发现生活中的美，真正让激情的歌声响彻苍穹。
看看我们身边那些熟悉的名师、名家等，哪一个不是热爱教育与生活的人，不是对生活充满激情的人。
在这方面，于漪、窦桂梅、魏书生等著名教师都给我们作出了榜样。
相反，一个缺乏上进心，消极颓废的教师又怎么会有教学的激情呢？所以，教学的激情，是必须在生活的海洋中滋养和感悟的。
唯有内心对生活的热爱与感悟，才有对教学的激情与追求。
古人云“读万卷书，行万里路”，在今天仍有现实意义。
2 激情焕发于文本的细读
语文教学不仅是教给学生语文知识，还承载着传承文化的功能，而文化具有丰富的情感色彩。
小学语文教材共有文章数百篇，其中不乏情景交融的诗歌、诗意盎然的散文、引人入胜的小说等。
这些文章文风不同，格调各异，有豪放激昂如毛泽东的《长征》的，有清丽婉约如朱自清的《匆匆》的，有朴实清新如史铁生的《秋天的怀念》的，哪一篇不是蕴含着浓郁的情感因素呢？“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，教师在讲课时，应通过细读文本，走进文本，满怀激情地挖掘这些课文中的情感因素，通过理解语言文字，感悟文章中蕴含的思想感情来培养学生道德的、理智的、审美的、高尚的情操。
我们有的老师讲课为什么看似理念先进，设计完整，而听起来却索然无味，缺乏激情，关键是我们的语文老师没有真正地走进文本。
老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。
那么，如何才能真正地走进文本呢，一位名师说得好：“语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。
” 走进文本需要的是细读文本。
惟有细读，文字表面的意义才能得到最大程度的领悟，文字背后的深层情感才能在思维的逐步深入中得以显扬，激情语文教学的各个要素才能一点点被发掘出来，从而点燃激情，走进文本与作者的内心，打造激情与理性交相辉映、生动活泼的语文课堂。
3 激情点燃于师生的互动
语文本身是交际的工具，是表情达意的工具。
和做任何事情一样，学习语文非有激情不可。
我们说激情是什么？激情是“金蛇狂舞”，激情是“雨打芭蕉”，激情是“惊涛拍岸”，激情是“月黑风高”，激情是课堂上生命的律动，是师生间心曲的交流。
古人云：“亲其师，信其道”。
只有让学生亲近自己的老师，教师的讲解才会触动学生的心灵，使之与自己达到共鸣。
现代心理学的研究也表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用———人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。
所以，在语文课堂中，要注重置师生于课文、作者、情景之中，给学生一个“交流互动的课堂”。
所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
我们要用激情去导入新课，渲染课堂气氛，撩拨学生的学习兴趣；用激情去范读课文或领读课文，使教师、学生和作者产生真正的共鸣；用激情与学生对话，与文本对话，实现激情的沟通。
这样使得整个学习过程都充满着激情：老师充满激情教，学生充满激情学。
课堂气氛活跃，师生关系融洽，语文能力也会在师生共同探究的过程中潜移默化地得到提高。
窦桂梅老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情，例如，她在执教《晏子使楚》时，这样评价学生：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。
”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。
”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”…… 课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离地与老师对话。
正__ 是在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生的激情在课堂点燃，学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。
4 激情洋溢于语言的渲染
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。
这类老师应该从基本功练起，提高口头语言表达的感染力，学会有声有色地进行语言渲染。
语言渲染有如国画中的渲染笔法，可以激发情绪，营造情境，深化对作品的理解和情感体验。
正如叶圣陶先生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。
”比如，有位老师在教学《小草与大树》一课时，做过这样一段小结：“磨难使弱者更弱，强者更强。
夏洛蒂姐妹虽然是不起眼的小草，但她们在接二连三的艰辛和挫折面前，没有退缩，而是以顽强的生命力与生活抗争，最后终于长成了一棵参天大树。
在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！”这段教学语言不但让学生深化了对“小草”和“大树”比喻义的理解，更激发了学生对夏洛蒂姐妹的敬佩之情，引起学生情感的共鸣。
语言渲染可以借助朗读，以读带讲，通过朗读把学生引入课文所描绘的意境中去，使他们受到感染熏陶，激发他们的情感。
如在教《海上日出》一课时，因整篇文章行文优美、想象丰富、文质兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。
所以对于这样的一篇美文，任何的语言的表达都已显得多余，只要通过反复诵读读就可以让学生深深体会到日出之美。
语言的渲染、激情的表达还可借助一定的“境”，通过适当的环境布置、教学媒体的演示等，创设有利于激情的氛围，使学生触景生情。
此外，教学语言还要做到抑扬顿挫，形成和谐的节奏，激发学生的情感，使语文课堂形成引人入胜的魅力。
总之，语文课堂教学是需要激情的，它需要教师充满激情于生活，焕发激情于文本，渲染激情于语言，点燃激情于互动，只有当我们教师有了激情，才会激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，进而迸发出智慧的火花，放飞想象的翅膀，让语文课堂绽放出生命的活力与光彩。
参考文献
1 窦桂梅.我永远追求激情与思想.小学语文教师网
2 肖军辉.激情语文教学.现代语文(文学研究)，2011.07
3 肖朗. 激情———小学语文教学中的助跑器.素质教育，2011.08
4 孙瑞钦. 创设最佳教学氛围激发情感共鸣.中国教育报，2007.10.26
5 沈琴. 让激情之火在语文课堂上点燃.语文报教师版，2011.2.28 作者单位：广东茂名市第十八小学__。