语文教学的价值追求对教学改革的启示语文新课程的价值追求
初中语文新课标心得体会3篇
初中语文新课标心得体会3篇语文教师自身的素养和学生学习语文的兴趣关系密切,加强语文教师的自身素养,提高教师对学生的影响力,能极大的提高学生学习语文的兴趣。
下面是店铺为大家准备的初中语文新课标心得体会，希望大家喜欢!初中语文新课标心得体会范文1首先，初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。
很难想象,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。
教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。
语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据啊学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次,新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。
语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。
让每一位学生通过在课堂上进行语文学习,得法于课内,应用于课外。
生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。
第三,教师要转变观念。
如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。
传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。
这就要求每位教师都要转变观念。
在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。
强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。
第四,作为一名语文教师更要转变角色。
新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。
学生才是主角,是课堂教学活动的主体。
教师的教一定要围绕学生的学服务。
这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。
并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。
语文课文的文化价值追求及其教学处理
综合2013·5小学语文课文作为小学教育教学过程中的主要一环，在塑造小学生多方面的文化价值追求中发挥着至关重要的作用。
它在引导未成年人树立正确的世界观、人生观、价值观及形成爱国主义、集体主义等优秀道德品质方面起着重要的推动作用。
因此，加强对小学语文课文的文化价值建设与教学处理是当前小学语文教学的重中之重。
一、关于小学语文课文的文化价值的概述文化价值是指客观事物中所具有的能够满足另一文化需要的特殊性质或者能够反映一定文化形态的属性，它是社会的产物。
小学语文课文中的文化价值是指，在小学语文课文内容的基础上，它所具有的能够满足人们对社会、自然界的了解与认识需求的文化属性，它对帮助未成年人树立正确的世界观、人生观、价值观具有积极的促进作用。
二、关于小学语文课文的文化价值追求的探讨1.小学语文课文可以构建人的行为规范意识体系小学语文课文在思想内容方面具有积极的引导作用，在引导未成年人形成良好的日常行为习惯与道德素养、提升小学生的基本素质、促进小学生全面健康发展等方面具有重要的促进作用。
主要体现在以下几个方面。
第一，小学语文课文可以培养小学生良好的日常行为习惯与道德素质。
小学语文课文注重运用一些特别的文字内容来激发小学生模仿学习行为的兴趣。
比如说，可以用“奇妙的大自然”与“保护我们的地球”等文字或者图片来引导学生树立保护自然、尊重自然的理念，养成勤俭节约的好习惯；可以运用“自强不息”与“真诚的心”等图片或影片来帮助小学生树立自强不息、顽强拼搏、诚实守信的观念。
第二，小学语文课文可以培养小学生的科学探索精神。
小学语文课文内容中有很多关于科学家与科学发现的文章，在学习过程中，小学生可能会被伟大的科学家或者新奇的科学发现所吸引，不自觉地去探索这些科学奥秘。
教师可以利用这些文章引导小学生学习如何在日常生活中发现课文中的科学规律，引导他们发挥自身无限的想象力，学会用科学的思维来思考问题。
2.小学语文课文可以构建人的灵魂意识体系人的灵魂体系包括以下几个方面：一是民主智慧的一脉传承；二是大力弘扬爱国主义思想与革命传统精神。
语文大单元教学的实践意义与价值追求兼评马建明老师的思考与实践
3、推动语文教学的改革创新
语文大单元教学是一种新型的教学方式，其改革创新的本质在于以“大单元” 为教学结构单位，将语文教学从“篇”的视角提升到“群”的视角，将零散的文 本聚合成有的群文，从而进行有意义的教学。这种教学方式有利于推动语文教学 的改革创新，提高教学质量和效果。
三、马建明老师的思考与实践
一、语文大单元教学的实践意义
1、整合教学资源，提高教学效 率
传统的语文教学往往以单篇课文为单位，教学时间、教学重点和难点都集中 在单篇课文上，导致教学资源分散，教学效率低下。而语文大单元教学则以单元 为单位，将同一主题或同一文体的课文组合在一起，进行整体教学。这有利于整 合教学资源，提高教学效率，使学生能够更好地掌握语文知识。
语文大单元教学注重培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维 发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。通过整体教学，学生可 以更好地掌握语言知识，提高语言运用能力，培养思维能力和审美素养，从而形 成全面的语文核心素养。
2、促进学生的全面发展
语文大单元教学不仅学生的知识掌握情况，更学生的全面发展。通过自主学 习和合作探究，学生可以培养自主学习能力、合作探究能力、创新思维能力等， 从而促进他们的全面发展。同时，教师也需要学生的个性差异和特长爱好，为学 生提供多样化的学习体验和展示机会。
总之，语文大单元教学是一种以全面提升学生语文素养为追求的教学理念。 它通过整体性的教学设计、开放性的教学内容和多样化的教学方法，引导学生从 整体上理解和运用语言文字，培养其综合素质。在未来的教学实践中，我们应该 积极探索和研究语文大单元教学，以更好地满足学生的学习需求，为其全面发展 提供有力的支持。
总结：
大概念视角下的单元教学设计是一种先进的教学方法，它以理解为核心，以 大概念为引导，鼓励学生进行自主学习和深度思考。这种教学方法不仅能够提高 学生的学习效果和创新思维能力，还能够促进教师的专业发展和教育质量的提升。 在未来教育领域的发展中，大概念视角下的单元教学设计将发挥越来越重要的作 用。
语文新课程心得体会(3篇)
语文新课程心得体会（3篇）语文新课程心得体会（通用3篇）语文新课程心得体会篇1通过对语文《新课程标准》的学习，我再一次深刻的认识到语文新课程标准改革的重要性和改革的实质意义。
在新的教学理念的支配下，作为一名语文教师，就怎样才能创设轻松愉快、合作探究、和谐好学的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受。
现浅谈自己的一些体会。
一、改变观念，树立全新人才培养观。
课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是新课标赋予教育工作者的使命。
作为一名教师就应该激活学生的情感，培养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路。
从客体走向主体，内化为学生的素质。
二、创设情境，轻松学习。
《新课标》更重视语文知识与能力的培养。
强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。
一堂成功的课，就是能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。
我认为，教师的指导作用在于如何拓展、创新语文学习和运用所学的知识，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在于如何引导学生体会课文表达的思想感情，感受课文描述的生动情景，轻松愉快的学习，水到渠成的获取知识。
三、抓住契机，激发学生学习兴趣。
兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师，只有对学习产生了兴趣，才能引导你在知识的乐园里遨游。
学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。
在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。
所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。
这样，才能激起他们持久的学习兴趣。
新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。
我对语文教学的价值追求
起来 。
根据相关调研 ， 大面积上 ， 我们 的语 文课 堂是 良好 的， 多优 秀 语文 教师 的课 堂教 学 许
我在学习和借鉴优 秀教 师课 堂教学经验
的基础上 ， 概括 了理想语文课 堂的十种境界 。
（ ）浸 透 教 育 爱 一
养， 促进广 大青年教师的专业成长。江苏省教科 院 副院长杨九俊 ， 苏省教 育 学会 常务副会 长 江
陆志平 ， 著名语文教 育 家洪宗礼 ， 名语 文特级教 师王栋 生， 江苏省教科所所长成尚 荣等分 别 著 原
就语文教 学风格的形成 、 理想语 文课 堂的境 界 、 师阅读与 思想启 蒙等作 了主题发 言 。著名语 教
发 更理性 、 深入 的思考 。
我 对 语 文 教 学 的价 值 追 求
洪 宗礼
一
、
课堂是提 高语文教 学效率 的主阵地
课改 以来 ， 堂教学有 了很大改观 ， 课 但语
语文教 学效 率 问题 延续 了 １ ０多 年 ， ０ 甚
至在国外许多 国家也 没有很好 地解决 。改革
文教学效 率 问题仍 然 困扰 着我 们 。据《 民 人 教育 》 的一 项调 研发 现 ： 改 的成 功率 ， 念 课 理 提升 占 ７ ， ３／ 实践落实 只占 ２ ， ９ ６ ５ 喜忧参半 。
课堂 。课 堂涉及每 个教师 。课 堂是提高教 学
效率 的主 阵地 ， 学生获 得 知识 、 是 培养能 力 、 发展智力 和 全 面提 高 语 文 素 养 的一 个 主 渠
道 。抓住课 堂就牵住 了“ 鼻子” 牛 。这是 我理
解 的召开这次研讨 会的重要 现实 意义 。
初中语文教学中的教学价值追求
初中语文教学中的教学价值追求初中语文教学中的教学价值追求语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，它不仅仅是传授知识和技巧的过程，更重要的是在教学中追求教育的价值。
在初中语文教学中，教师应该追求教学内容的价值体现、教学方法的价值提升以及学生综合素养的价值培养。
本文将从这三个方面展开论述。
一、教学内容的价值体现教学内容是课堂教学的基础，如何让教学内容体现教育的价值是每个语文教师应该思考的问题。
首先，教师应该注重课文的选取。
不仅要选择经典名篇，还要注重挖掘课文中蕴含的思想内涵，引导学生深入思考。
其次，教师应该倡导多样化的教学内容。
除了文学作品，还可以引入新闻报道、科技文章等不同类型的文本，拓宽学生的知识面。
最后，教师应该注重教学内容与学生生活的联系。
通过教学内容的引导，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提升他们的综合素养。
二、教学方法的价值提升教学方法对于语文教学的成效至关重要，追求教学方法的价值提升可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师应该注重启发式教学。
通过有针对性的提问和引导，激发学生的思考能力，培养他们的批判性思维。
其次，教师应该注重合作学习。
创建良好的合作学习氛围，让学生在小组中互相讨论、协作，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，教师应该注重启发性评价。
通过学生之间的互动、教师的点评，激发学生对于语文学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
三、学生综合素养的价值培养语文教学的最终目的是培养学生的综合素养，追求教学的价值就是追求学生综合素养的全面发展。
首先，教师应该注重学生的思想品德教育。
通过课堂讨论、阅读文章等形式，引导学生树立正确的人生观、价值观。
其次，教师应该注重学生的创新能力培养。
鼓励学生进行写作、演讲等活动，培养他们的创新思维和领导能力。
最后，教师应该注重学生的情感态度培养。
通过对文学作品的欣赏和解读，引导学生培养情感共鸣和情感表达的能力，提升他们的审美情操。
总结起来，初中语文教学追求的教学价值体现在教学内容的价值体现、教学方法的价值提升以及学生综合素养的价值培养上。
高中语文课程的价值追求
高中语文课程的价值追求是多方面的，具体包括以下几个方面：
1.培养学生的语文素养：高中语文课程旨在培养学生的语文素养，包括语言知识、
文学素养、阅读理解能力、写作能力、口头表达能力等。
通过高中语文课程的学习，学生应该能够掌握基本的语言知识和文学知识，具备一定的阅读和写作能力，能够理解和欣赏文学作品，同时能够运用语言和文学知识进行交流和表达。
2.传承和弘扬中华文化：高中语文课程中包含了许多优秀的中华文化经典，如《论
语》、《孟子》、《左传》等。
通过学习这些经典，学生可以了解中华文化的精髓，传承和弘扬中华文化。
同时，高中语文课程也包括了许多介绍中国传统文化和现代文化的文章和文学作品，有助于学生深入了解中华文化的多样性和丰富性。
3.提高学生的思维能力和审美水平：高中语文课程注重培养学生的思维能力和审
美水平。
通过阅读和理解文学作品，学生可以锻炼自己的思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力和评价能力。
同时，高中语文课程也注重培养学生的审美情趣，让学生能够欣赏不同风格和形式的文学作品，提高对美的感知和理解。
4.促进学生的全面发展：高中语文课程旨在促进学生的全面发展。
通过学习语文
知识和其他相关学科的知识，学生可以获得全面的知识和技能，有助于未来的职业发展和社会融入。
同时，高中语文课程也注重培养学生的情感、态度和价值观，让学生成为具有社会责任感和人文关怀的人。
总之，高中语文课程的价值追求是多维度的，旨在培养学生的语文素养、传承和弘扬中华文化、提高学生的思维能力和审美水平以及促进学生的全面发展。
试论小学语文课程的价值追求
生热爱祖 国语言文字的思想感情 ， 使他们树立语文学习的 自信心，
养成 良好 的学习习惯 ， 掌握最基本的语文学习方法。 在发展语言能
力的同时 ， 发展思维能力 ， 激发想像力和创造潜能 。 ３学会做人—— 凸显“ ． 情感 、 态度和价值观” 小学语文课程既 。 要引导学生认识 中华文化的丰厚博大 ， 不断吸收民族 文化智慧 ， 又 要使他们具备开放 的视 野 ， 心当代文化生活 ， 关 尊重多样文化 ， 吸 取人类优秀文化 营养 。 另外 ， 还应重视提高学生的品德修养和审美 情趣 ， 他们 逐步形成 良好 的个性 和健全的人格 ， 进德 、 、 、 使 促 智 体
现“ 百花齐放” 的局面。 三、 从语文素养展开 纵观百年语文课程发展史 ， 横看各 国语文课程的开发 。 我们发 现，小学语文课程的课程 目标和课程内容都 是随着时代和社会的
首先 。 小学语文课程是语言课 程 。 要与非语言 课程划清界线。
非语言课程学 习言语表达的内容 ，而语言课程则学习言语表 达本 身。 正如张楚廷教授所说 ，当学 习语言学的时候 ， “ 并不特指某种对 象， 不是就某一类具体 的事物来学 习的 ， ……也许 都涉 及到 ， 但都
（ 汉语 言） 的语言学科课程 。由此 ， 我们似乎可 以得 出以下一些启
示：
力是有轻重 主次的 ， 它们 的表现形式也是有显 隐之分的 。 尤其在课 程实施层 面， 这三者之 间的关系应该是动态的 ， 是始终 处于不断变 化当 中的 ， 唯有 如此 ， 学语 文课程才能真正实现 多元 化发展 ． 小 出
由此可见指导学生正确理解和运用祖国语文培养学生包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力便是我国语文课程的基础功能与基本任务也就是叶圣陶先生反复强调的独当其任之所在
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语文教学的价值追求对教学改革的启示语文新课程的价值
追求
语文学科在维系民族文化、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面具有不可替代的重要价值。
然而目前，很多中小学生将语文课等同为休闲课，对语文学习排斥和厌烦，甚至有些认为，语文成绩不好提高，索性就放弃了对语文课的学习。
语文教学存在的问题需要教育者在正视客观现实的基础上，理性分析问题产生的原因，进而寻求有效的解决方案。
一、语文教学的本源：工具性与人文性的统一
学术界一般认为，语文教学的价值追求存在工具性和人文性两种观点。
工具论认为，语文所包含的语言文字、语言文章使语文必然具有运用性，如何使学生提高口头和书面的语言表达能力，积聚从事各种职业都需要的逻辑思维能力、语言交际能力等通用能力，增强语文教学的实践操作性，是语文教学的价值和意义所在。
持人文价值取向的研究者认为，语言文学、语言文化使语文天然地具有审美性和人文性，语文应该摆脱缺乏人气的知识传授，语文教学应由语言教学之径入文学之堂，语言教学应该体现审美观照，使学生在语文阅读中形成健康的审美心态、审美理想，使学生在潜移默化中提高自身的人文素养，能够学会思考、提升生命的境界，语文的魅力就在于要使学生享受文学之美。
对于语文教学的价值追求虽存有“工具性”、“人文性”等不同的认知，但它们之间没有本质的不可调和的矛盾，最终目的都是为了学生的发展服务的。
所以，语文教学应该是工具性和人文性的统一，工具性是表，人文性是里。
二、语文教学的现状：单一强调工具性或人文性
1.过分强调语文的工具性价值，语文教学演变成基础知识的识记
走入中小学语文教学，我们发现，目前，我们国家中小学语文教学内容涵盖了字、词、句、段、修辞；文学常识、修辞手法、表达手法、说明方法等很多方面。
这些内容对于学生掌握语言表达，运用语言文字能力的培养具有极大的价值，内容本身可以体现语文作为工具具有的应用价值。
但中小学语文教学由于受考试的影响，将这些基础知识异化成一堆“死”的符号型结论。
于是，语文教学中我们随处可见的是读音辨析、错别字辨析、成语运用选择、古今虚词辨析、实词识记、文学常识识记，乃至诗词的默写，语文教学成了识记教学、文字教学，陷入琐屑的段落、层意分析、题海战术之中无法自拔，语文教学的工具性价值也被片面等同于它的考试价值，语文内容被人为地肢解得支离破碎的同时，语文成了知识的拼盘。
思想的碰撞、心灵
的触动、情感的陶冶、审美的熏陶在“工具训练式”的语文课上毫无立足之地。
2.单一追求语文的人文性价值，学生基本的听说读写能力问题重重
为了改变语文教学中过于强调工具性价值这一状况，语文新课标强调凸显情感、态度和价值观等人文性因素。
但很多老师由于理解有误，在课堂上却开始了削弱基础，淡化知识，只注重形式和热闹，抛弃了语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
语文课由于片面地强调人文教育力量，远离了语言应用，远离了文章作法。
结果，很多学生表现出，语言基础薄弱，不会读，不会写一些极常用的字词，短短的课文学生读起来结结巴巴，作文错别字连篇，文学作品无力鉴赏，学生整体的读与写的书面言语能力欠缺，听与说的口头言语行为令人担忧。
目前的语文教育现状实际暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。
三、解读问题之源：目标与现状之差导致语文教学问题层出
语文教学之所以产生上述状况，根本的原因就在于教育者忽视了语文教学是工具性和人文性的统一。
单一地追求工具或者单一地诉诸人文都无法彰显语文本有的魅力，都无法实现语文的教学目标。
语
文教学的工具性价值表现在它能够促进学生听说读写能力的提高，培养学生对语言的敏感性，培养学生良好的语感以及掌握丰富的语言词汇。
所以，在语文教学中对于语言词汇等方面的量的积累是非常重要的，抛弃了语文教材里所包含的基本的汉语词汇、语法规则、语用环境、文化知识，语文教学就如同空中楼阁。
另一方面，将语文教学简单化、程式化，把生动的、丰富多彩的语文教学变成枯燥、机械的纯技术训练同样也背离了语文学科自身的特点，使语文成为失却了人文滋养的一门学科。
语文教学需要发展学生对作品的鉴赏力和敏锐的观察力，通过陶冶情操帮助学生丰富文化底蕴，培养学生开放的内心以及健康的生活态度。
这就需要在语文教学中强调学生借助整体感悟来理解文本之意。
所以，只有正视语文教学的价值目标以及现状，我们才能明晰语文教学调整和改革的方向。
四、寻求解决之道：语文教学的改革着眼点
1.夯实基础，提高学生听说读写能力
听说读写是构成语文能力的四要素，是语文教学的基本任务。
其中，读与写是书面言语行为，听与说是口头言语行为。
为了提高学生的能力，教师需要从基础做起，对学生加强训练。
具体而言，可以采用以“读”练“说”、以“说”助“写”、以“说”练“听”的方式[1]。
“读”是基础，这需要学生从最基础的大声朗读开始做起，
课内外相结合，有意识地朗读课文及报刊。
教师需要关注学生是否读音准确，吐字清晰，语速恰当。
同时，教师要指导学生进行精读、略读的阅读技巧，使学生通过“读”来感知内容，感知情感。
“说”的训练需要教师抓住各种契机，以“答”、“论”、“讲”三个环节为突破口，随时随地地训练学生表达自己思想和情感的能力。
教师可以通过设计富有启发性的问题，安排学生讲故事，复述课文，搞讲演等活动提高学生用语言表达自己思想的兴趣和能力。
“写”是口头语言向书面语言的转换，它要求学生斟酌某个字、词、句子可以用在什么语境中，恰如其分地表达自己的心得体会。
所以，教师应该教会学生对内部语言进行调遣、连缀、充实、编排，最终，以较为完善的语言来表达自己的思维。
对于“听”，我们强调，学生不仅能听出说话者的本意，更把握弦外之音，话外之意。
2.关注情感，打开学生语文学习的心智之门
语文教材中蕴含着丰富的情感矿藏，语文教学要充分利用这一情感载体，从学生感性认识入手，深入挖掘教材中丰富的情感因素，让学生的心灵在潜移默化中游弋，实现语文教学的人文性价值。
（1）注重语文与学生生活实际的衔接，激发学生的学习兴趣。
众所周知，语文教学中“听说读写”四种能力无一不与生活产生意义，无一不是为学生的生活服务的。
但是，传统的语文课存在的最大问题
就是，教学及训练内容没有与学生的生活发生联系，学生体会不到语文对生活的价值和意义。
为了改变这种状况，语文教师需要了解学生的生活，并主动将训练内容与学生的日常生活联系起来。
比如，教师可以结合社会的热点，学生的关注点，并采取多样化的教学手段进行教学，激发学生在参与学习的热情。
同时，对于教材中的知识，它们都是与生活密切相关的主题，比如：人教版教材七年级语文上册的六个主题：感悟人生（如：生命，生命）、理想信念（如：理想）、自然景物（如：春）、科学世界（如：看云识天气）、人间亲情（如：散步）、想象世界（如：皇帝的新装）。
教师要善于运用好这些材料，把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活中，把身边的生活环境变成语文综合实践活动的场所，在生活的大课堂中学语文和用语文。
（2）挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情。
语文所涉及的“情感态度价值观”包含两方面的内容：一是课文本身蕴涵的情感、态度、价值观。
二是“教学过程”本身蕴涵的情感、态度、价值观[2]。
课文本身蕴涵的情感、态度、价值观和“教学过程”本身蕴涵的情感、态度、价值观最终统整在教师的教学活动中。
为了达到以情促知的目的，教师要充分展示语文教材中的显性情感因素，深入挖掘隐性情感因素，并通过自己的肢体、言语以及其他直观手段丰富学生的情感体验，以情激情，以情动情，激发学生的想象力，促使学生产生愉悦的审美体验[3]。
比如，教师在讲到南京 __时气愤难平，动情地挥舞起自己紧握的拳头，并请全班同学拿出纸笔做一道题：“在40多天里，
日寇杀害了30万中国人，那么他们每天要杀害多少无辜的中国人呢？”教师通过自己的语言、动作感染了学生，也激发了学生对文章所传递情感的领会[4]。
（3）尊重学生对语文知识的自我建构，体现语文的人文性。
在语文教学中，教师要相信，有多少学生，就会有多少对语文材料的理解和认识。
比如，在学习《出师表》时，有同学认为《出师表》中传达了一种“愚忠”思想。
所以，语文课堂上，学生的情绪不是单向地被动接收教师发出的知识信息，更是学生主动地与作者之间展开“对话”和“交流”的过程。
这就要求教师摆脱束缚学生思维的“标准答案”，让学生有机会展开思考并发表自己的看法。
只有这样，学生才可能喜欢语文课堂，才可能对祖国语言文字及其意蕴有更深的理解，才可能对语文学习产生积极的学习情感。
__
[1] 郑博亚.谈职高语文教学中的“听说读写”训练.现代语文，xx（6）.
[2] 黄晓华.对语文教学目标“过程”维度的再认识.读与写杂志，xx（10）.
[3] 郑富云.在语文教学中渗透情感教育.现代语文（教学研究版），xx（5）.
[4] 徐苍战.激情，语文教学情感目标实现的金钥匙.考试（教研版），xx（9）.
（任洪钺）
内容仅供参考。