物理教学存在问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策一、存在的问题1. 教学内容难度大。
高中物理的教学内容相对较为抽象和复杂，包括许多涉及到数学和逻辑推理的内容，如力学、电磁学、光学等。
传统的教学方法往往侧重于知识的传授，缺乏生动形象的示范和实验，导致学生对抽象内容难以理解。
2. 学生学习兴趣不高。
由于物理学涉及到较多的理论知识和数学运算，加上学习过程通常需要较大的逻辑思维和推理能力，导致部分学生对物理学产生了学习厌倦和兴趣减弱的情况。
3. 缺乏实践环节。
由于高中物理学涉及到大量的理论知识和数学公式，教学重心往往放在知识的掌握和理解上，而忽视了实践环节的重要性。
学生缺乏实际操作和实验的机会，导致他们对物理学的实际应用能力较弱。
4. 教师素质不够。
一些地区的高中物理教师普遍存在水平不够、教学方法陈旧等问题，导致学生对物理学的学习欲望不高，教学效果不理想。
二、对策1. 更新教学内容。
针对物理学内容较为抽象和复杂的问题，可以通过更新教学内容、优化教学方法，使其更贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣。
可以通过引入生活中的物理实例，利用实践操作来帮助学生理解和掌握抽象的物理概念，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
在生活中通过一些简单的实例来解释物理学中的某些知识点，或者设计一些有趣的实物示范来帮助学生理解物理现象。
2. 激发学生学习兴趣。
高中物理教学应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和探究精神。
可以通过设置生动有趣的实验、案例分析等方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习动力和兴趣，从而提高学习效果。
教师在教学中要注重与学生互动、开展有益的课堂讨论，引导学生主动思考、提出问题，丰富教学内容，提高课堂活跃度。
3. 加强实践环节。
高中物理教学应注重实践操作环节，提供更多实验机会，让学生亲自动手进行实践操作，锻炼他们的实践能力和动手能力。
在教学环节中增加更多的实验课程，帮助学生掌握实验的操作方法和技巧，培养他们的动手能力和实际应用能力。
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策1. 知识点的呈现方式单一：很多教师只是简单地通过板书和说教方式来呈现知识点，缺乏多样性的教学手段。
这种单一的教学方式容易引起学生的厌倦，无法激发学生的主动学习和思考。
解决对策：教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，来呈现知识点，使得教学内容更加生动有趣。
可以引入实验教学、讨论等教学方法，让学生参与积极思考和探索。
2. 概念理解不深入：很多学生只是机械地记住了一些公式和定义，对物理概念的理解很浅。
他们缺乏将概念与实际问题联系起来的能力，无法将所学的知识应用到解决实际问题中。
解决对策：教师应引导学生对概念进行深入理解。
可以通过具体的例子、实际应用等方式，帮助学生将概念与实际问题联系起来。
可以设计一些启发性问题，引导学生思考和解决问题的方法。
3. 实验教学的困难：物理课程中实验是非常重要的一环，但是在初中物理教学中，很多学校的实验条件有限，无法提供良好的实验环境和器材，导致实验教学难以有效进行。
解决对策：教师可以通过模拟实验、视频演示等方式来替代实验教学，让学生通过观察、分析等方式来获得实验结果。
可以鼓励学生在家中自行进行简单的实验，培养他们的探究能力和实践能力。
4. 知识点之间的联系不清晰：物理课程中的各个知识点之间往往存在联系和依赖关系，但是在教学中，很多教师往往只是按顺序讲解知识点，而忽略了知识点之间的联系。
解决对策：教师应注重知识点之间的联系，通过总结和归纳，将不同知识点之间的联系呈现给学生。
可以设计一些综合性的问题，让学生将不同的知识点综合应用，加深他们对知识点之间联系的理解。
5. 考试导向太强：在一些学校中，物理课程的教学过程主要是为了迎合考试，追求成绩。
教师往往只注重基础知识的传授，而忽略了培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
解决对策：教师应注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
可以通过开展实验课、设计性问题等方式，让学生动手操作，解决实际问题，培养他们的实际能力。
初中物理教学存在的问题和对策
初中物理教学存在的问题和对策一、存在的问题1. 学生对物理学的兴趣不高。
由于物理学知识的抽象性和复杂性，很多学生对物理学产生了畏难情绪，感到枯燥和难以理解，从而导致学习兴趣不高。
2. 学生学习效果不佳。
由于物理学的概念和原理较为抽象，很多学生容易产生混淆和误解，导致学习效果不佳，不能够真正掌握物理学知识。
3. 缺乏实践教学。
目前很多学校物理实验条件有限，导致学生无法通过实践活动进行深化理解，只能依靠纯理论知识，不能够真正了解物理学的实际应用。
4. 教师教学方法单一。
很多物理教师在教学中只是讲解理论知识，缺乏趣味性和实践性，导致学生难以产生学习动力，从而影响学习效果。
二、对策措施1. 提高学生学习兴趣。
可以通过生动有趣的实例、故事等方式来引导学生对物理学的兴趣，同时可以鼓励学生积极探索和提出问题，增加学生的学习动力。
2. 注重基础知识的理解。
在教学过程中，要重点强调物理学知识与生活实际的联系，让学生能够在实际生活中发现物理学知识的存在，提高学生对物理学知识的理解和掌握。
3. 加强实践教学。
学校可以通过增加物理实验室设备和改进实验条件来开展更多的实践教学活动，让学生通过实践活动来深化理解和掌握物理学知识。
4. 多元化教学方法。
教师可以尝试采用多种教学方法，比如故事讲解、实例解析、小组讨论等方式来帮助学生理解和掌握物理学知识，提高教学效果。
5. 培养学生的实践能力。
在教学中，要注重培养学生的实践能力，可以通过实践活动和课外实习等方式来培养学生的动手能力和实际应用能力，让学生学以致用。
初中物理教学存在的问题需要引起重视，教师和学校应该从提高学生学习兴趣、加强基础知识的理解、加强实践教学、改进教学方法等方面综合施策，不断改进教学内容和方法，提高学生的学习积极性和学习效果，从而更好地为学生的科学素养和思维能力的培养做出贡献。
高中物理教学中存在的问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策高中物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
在实际教学中，我们也面临着一些问题，影响着学生的学习效果和兴趣。
我们需要认真分析这些问题，并提出对策，以期改善物理教学的质量。
本文将针对高中物理教学中存在的问题及对策进行探讨。
一、问题分析1. 学生对物理学习兴趣不高在高中物理课程中，一些学生对物理学习兴趣不高，这会影响到他们的学习态度和学习效果。
造成这一问题的原因可能有很多，比如学生对物理学的认识不清晰，教学内容过于抽象和枯燥等。
2. 学生对物理知识的掌握不牢固在学习过程中，一些学生对物理知识的掌握不够牢固，容易出现遗忘和混淆的情况。
这可能是由于教学方法不当，学生缺乏反复强化的机会等原因导致的。
3. 教学内容和学生能力不匹配在实际教学中，一些教学内容可能过于困难，超出了学生的理解能力和掌握水平，导致学生学习困难。
而另一些内容可能又显得过于简单，缺乏挑战性，难以激发学生学习的积极性。
4. 缺乏实践与实验物理学是一门实验学科，但在实际教学中，由于条件的限制，实践和实验教学往往不够充分和深入，这使得学生对物理学的认识和理解局限于书本知识，难以形成真正的科学思维和实践能力。
二、对策探讨1. 提高教学内容的趣味性和实用性为了提高学生的学习兴趣，教师可以设计一些生动有趣的物理实验和案例，引导学生主动探究、发现物理现象和规律。
教师还应该将物理知识与实际应用相结合，注重讲解物理原理在日常生活和科技发展中的应用，激发学生对物理学习的兴趣和认识。
2. 加强基础知识的巩固和强化针对学生掌握不牢固的现状，教师可以通过设计更多的练习题和测试题，加强对基础知识的强化和反复练习，以帮助学生牢固掌握物理知识。
3. 合理安排教学内容和提高教学质量在设计教学内容时，教师要根据学生的实际水平和学习能力，合理安排教学内容，不宜过于简单或超出学生的理解范围。
教师还应该注重引导学生思考、分析和解决问题的能力，培养学生的科学思维和创新能力。
物理课堂存在的问题与改进措施
物理课堂存在的问题与改进措施在当今科技发展迅猛的时代，物理学作为一门重要的自然科学学科，在高中阶段也是必修的科目之一。
然而，我们不可否认，在传统的物理课堂教学中存在一些问题，影响了学生对物理学习的兴趣和效果。
本文将就物理课堂存在的问题进行讨论，并提出相应的改进措施。
一、问题：刻板枯燥的教材呈现方式传统物理课堂教学往往采用以教材为纲领，依次逐节进行讲解。
这种线性化、机械化的方式容易引起学生厌倦和缺乏兴趣。
更严重的是，这样教学模式很难激发学生对于知识内涵深层次思考。
解决方案：启发式教学法启发式教学法强调通过情境化设计和互动交流来激发学生主动探究及思考能力。
老师可以根据相关实验、现象或者日常生活中遇到的问题引导讨论，使得知识点更加贴近实际情境，增加学生的参与和体验。
二、问题：理论内容脱离实际应用物理学作为一门实践性很强的科学，其知识点与实际物理现象之间存在紧密联系。
然而，传统教学中常常将物理理论与具体应用场景分开讲解，导致学生对于抽象概念难以掌握和运用。
解决方案：案例教学法通过案例教学法可以将物理知识点与实际应用相结合，使得学生能够更好地理解和应用所学内容。
例如，在讲解动力学时可以引入汽车行驶机制等实际情境进行讨论，并通过计算和模拟进行实际操作练习。
三、问题：过于注重公式推导和计算在物理课堂上，过于依赖公式推导和计算方法会使得整个教学过程显得枯燥乏味，同时也削弱了学生对于知识内涵深层次思考的需求。
解决方案：探究型实验设计引入探究型实验设计可以帮助学生主动发现规律、总结经验并形成概念。
例如，在磁感线的探索中，可以请同学们自行设计实验，通过实际观察和数据分析来发现磁感线的规律，从而加深对该概念的理解。
四、问题：重视程度不够与前沿动态脱节传统物理课堂教学侧重于基础知识点的掌握，但往往缺乏关注科技前沿与应用方向的内容。
这种情况导致学生无法了解到物理学在实际应用中的重要性以及未来发展方向。
解决方案：引进科技前沿内容老师可以在教学过程中增加相关科技成果、新颖物理实验和前沿研究等案例讲述，将学生引入科技趋势和创新应用，提高他们对物理学科未来发展的兴趣。
初中物理实验教学存在的问题及对策研究
初中物理实验教学存在的问题及对策研究初中物理实验教学是学生理解物理知识和培养科学思维的重要途径，然而在实际教学中，也存在一些问题影响了教学效果。
本文将就初中物理实验教学存在的问题进行分析，提出相应的对策研究。
一、存在的问题1. 实验设备不足在部分学校，由于设备资金有限，导致存在部分实验设备缺失或者损坏。
这样就会影响学生进行实验的机会，从而影响他们对物理知识的理解。
2. 实验内容不够明确有的实验教学内容设计不够具体明确，导致学生在进行实验时不能明确实验的目的和方法，使得实验效果不佳。
3. 实验操作难度较大部分实验对学生的操作要求较高，容易使得学生失去实验的乐趣，从而影响实验的效果和学生的学习兴趣。
4. 难以引发学生探究生动性有些实验内容设计单一，难以引发学生对物理现象的探究，使得实验教学变得枯燥乏味，不能激发出学生对物理知识的浓厚兴趣。
二、对策研究1. 提高实验设备的配备学校可以通过多种渠道争取资金，积极购买更新实验设备，以确保学生能够充分进行实验，促进他们对物理知识的理解。
3. 确保实验操作的可操作性对于实验操作难度较大的问题，教师可以提前进行实验演示，引导学生掌握实验操作技巧，从而降低实验操作难度，确保学生能够顺利完成实验。
4. 设计多元化实验内容教师可以设计多元化的实验内容，结合学生的实际生活和兴趣爱好，引发他们对实验内容的探究热情，从而提高实验教学的生动性和吸引力。
三、案例分析在某初中物理实验教学中，教师通过积极争取资金和资源，购买了一批新的实验设备，确保了学生进行实验时设备的稳定性和完善性。
与此教师还对实验内容进行了适当的调整，提前进行实验演示，引导学生掌握实验操作技巧，确保了学生能够顺利完成实验。
教师还通过设计多元化的实验内容，结合学生的实际生活和兴趣爱好，提高了实验教学的生动性和吸引力，激发了学生对物理知识的浓厚兴趣。
高中物理教学中存在的问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策一、存在的问题1.学生对抽象概念的理解困难。
高中物理内容较为抽象，如电磁感应、波动光学等，很难直观地感受和理解，导致学生对相关知识的掌握和运用存在困难。
2.学生缺乏实验操作能力。
物理是一门实验科学，实验是物理教学的重要组成部分。
由于学生在初中阶段对实验的接触较少，导致他们在高中物理学习中缺乏实验操作能力，无法有效地将理论知识与实际操作结合起来。
3.学生学习动力不足。
部分学生对于物理学习缺乏兴趣和动力，觉得物理知识难以理解，无法与自己的生活和兴趣联系起来，导致学习效果不佳。
4.教师的教学手段单一。
部分物理教师在教学过程中往往只注重知识的灌输，而忽略了引导学生发展科学思维和解决问题的能力，导致教学效果不佳。
二、对策1.引入生活化教学法。
在教学中，教师可以结合现实生活中的例子和实践，引导学生从生活中感受物理知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和动力。
通过讲解手机里的电磁感应原理或者交通工具的动力原理，让学生能够更好地理解抽象的物理概念。
2.开展实验教学。
学校和教师可以加强对物理实验教学的重视，增加实验教学的频次和内容，让学生能够通过实际操作体验物理现象，提高学生的实验操作能力和科学素养。
可以在课堂上设置一些小型的实验项目，让学生亲自动手操作，提高他们的实验操作能力。
3.增加趣味性教学内容。
在教学中，教师可以增加一些趣味性的物理内容，如物理相关的趣味实验、科普知识等，吸引学生注意，提高学生对物理学的兴趣。
教师可以积极引导学生将学到的物理知识运用到日常生活中，增强学生对物理学习内容的认同感。
4.多元化教学手段。
在教学中，教师可以采用多种方式进行教学，如讲解、实验、案例分析、讨论等，增加教学的灵活性和多样性，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
5.引导学生自主学习。
教师可以通过开展一些探究性学习活动，引导学生主动探索物理学知识，增强学生的科学思维能力和解决问题的能力。
高中物理教学中存在的问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策1. 理论抽象难懂：物理涉及的理论较为抽象，对于一些学生来说，很难理解和掌握。
导致学生学习兴趣不高，难以积极主动地学习物理知识。
对策：教师可以通过生动、具体的实例来解释抽象理论。
结合实际生活中的案例，引起学生的兴趣并激发他们对物理的好奇心。
也可以通过模拟实验等方式使学生亲自参与，帮助他们更好地理解抽象概念。
2. 缺乏实践应用环节：传统的物理教学模式注重理论知识的传授和计算题的训练，而缺乏实践应用环节。
学生对物理的实际应用和实验技巧了解不深，导致理论知识无法应用到实际问题中。
对策：引入实践应用环节，例如组织实验教学、观摩科学实验、物理竞赛等。
鼓励学生积极参与实践，亲自动手解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 数学基础薄弱：物理与数学密切相关，而一些学生的数学基础较薄弱，难以理解物理中的数学推导和计算过程。
对策：在物理教学中，教师要注意温故知新，结合数学知识点进行复习和深入讲解，帮助学生理解和运用数学知识解决物理问题。
可以组织辅导班或提供个别辅导，帮助数学基础薄弱的学生提高数学水平。
4. 教材内容过于繁杂：高中物理教材内容繁多，学生难以掌握重点和难点。
对策：教师要善于抓住重点和难点，进行精讲细讲，帮助学生理解和消化知识。
可以通过提前预习、总结归纳，配合适当的教学工具和多媒体辅助，帮助学生理顺知识框架，把握重点。
5. 缺乏与现实生活的联系：物理是一门应用性较强的学科，但在教学中常缺乏与现实生活的联系，让学生感到物理知识与实际生活脱节。
对策：教师要注重将物理知识与实际生活结合起来，引导学生发现物理在日常生活中的应用。
可以通过实例、案例等方式，让学生了解到物理在科技发展、工程设计等方面的应用，激发学生的学习兴趣。
高中物理教学中存在的问题包括理论抽象难懂、缺乏实践应用环节、数学基础薄弱、教材内容过于繁杂以及缺乏与现实生活的联系。
针对这些问题，可以采取对策，如通过生动实例解释抽象理论、引入实践应用环节、加强数学基础培养、抓住重点难点进行精讲，以及与现实生活结合等，以提高高中物理教学效果。
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物理教学存在问题及对策问题与困惑之一："优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了"的现象在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取"一刀切"的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成"优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了"的现象。
应对策略：1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。
如<<欧姆定律>>一节的教学。
对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。
其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。
其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。
这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。
让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
2课堂提问的层次性：课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。
这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。
如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。
针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。
要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。
对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。
如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
3巩固练习的层次性：巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。
但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。
对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。
其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。
体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。
4作业批改的层次性：作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。
重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。
学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。
问题与困惑之二：合作学习往往流于形式，收效甚微。
新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。
《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。
而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。
小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。
但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。
在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干什么，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的同学将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。
应对策略：1应激发学生的合作意识。
在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。
一个不会合作的人，是很难成功的。
教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。
这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。
2教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。
应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。
这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。
3教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。
为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。
合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。
对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。
最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。
教师可为每位学生准备一个成长记录袋，记录好每个学生的每一次的参与情况，展示他们在合作中的最优成果，汇集小组成员对他们的综合评价，这样，每一位学生都能从记录袋里发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。
问题与困惑之三：教学课时少与教学内容多的矛盾突出。
按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。
以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。
每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。
自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。
由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。
应对策略：1加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。
值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。
2加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。
3通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。
大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。
物理学家尼尔斯·玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。
因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。
由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。
而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。
教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。
问题与困惑之四：实验教学与实验设备的相对滞后。
新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。