军神(公开课教案)
20、军神（第二课时）
一、复习导入
1、今天我们继续学习第 20 课，军神。
（1）谁来读这些词语？（指名读写刘伯承的词语）
出示：镇定平静坚决恳切
一声不吭汗如雨下脸色苍白勉强一笑
这些词语都是写谁的？你能用一个词最能概括他的品质？（板贴：刘伯承坚强）（2）谁来读这些词语？（指名读写沃克医生的词语）
出示：不悦愣住微微颤抖担心
吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切
这些词语都是写谁的？通过上节课的学习，我们知道沃克医生是一位（著名）的外科医生。
（板贴：沃克医生著名）
2、为了突出刘伯承的坚强和沃克医生的著名，我们还知道课文主要写了三方面的内容。
板贴：手术前，手术中，手术后。
3、过渡：这节课，我们就来研究课文是如何把刘伯承的坚强写具体的。
二、精读品味
<1>学习第一自然段：
1、认真读读第一自然段，请你找出故事发生的时间、地点、人物。
（课件设计）
2、交流
（1）故事发生的时间:1916 年的一天
（2）故事发生的地点；在沃克医生的诊所里
（3）人物：刘伯承、沃克医生。
年轻人说自己叫刘大川，是邮局的职员，其实我们已经知道这个年轻人就是刘伯承，他为什么不说真话呢？让我们再看看当时的社会情况，1916年，清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导了辛亥革命，来推翻他的统治。
那时，经常发生混战，革命军人会遭到迫害，所以他才隐瞒自己的一切，但是沃克医生一看他的伤势，就知道他不是一位普通的邮局职员，而是一位军人。
因为沃克医生是一名著名的外科医生。
沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？（课件设计：划线）
3、出示句子：“我当初军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”齐读。
4、这么重的伤势（点出词语），这个伤势到底怎样严重呢？
补充资料默读：“1916 年，24 岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼眼窝飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他苏醒过来，用手摸摸，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球。
啊？眼珠！原来他右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！”著名的沃克医生一眼看出，说明这伤势的确很重。
5、面对这么重的伤势，年轻人还能——如此镇定。
（板书：镇定）什么叫镇定？（即使受了严重的伤，他一点都不慌张）这份镇定很好地体现了刘伯承的坚强。
6、但是沃克医生说这句话时带着怎样的神色？（板书：不悦）理解不悦。
课文中还有一个词也写出了沃克医生的不高兴，你找到了吗？（冷冷地）（你找的真准，你的眼睛真亮）
指导朗读：是啊，沃克医生当时分不清这个军人到底是军阀呢，还是革命军呢，是好人呢，还是坏人，情况不清楚，所以他说话时是不悦的，是冷冷地。
谁有能用这
样的语气来读这句话。
7、这是故事的起因，也是沃克医生初识刘伯承。
8、我们一起来读一读，在头脑中再现当时的情景。
<二>学习第二自然段
▲“不使用麻醉药”这一部分
1、接着一次手术让沃克医生对刘伯承有了进一步的了解。
2、我们知道写一个人物都要通过他的神态、动作、语言来体现他的特点，那在拒绝麻醉时，哪些词写出了刘伯承的神态？请你默读这一节，把描写神态的词语圈出来。
根据学生回答，板贴：坚决、恳切、平静
（坚决：圈点“坚决”理解词语（坚定、不动摇），谁能读出他坚决的态度。
恳切：引读，（这是他的语言）他为什么拒绝麻醉？是啊，损伤了大脑今后怎么参加革命呢？平静：指导读“能”。
他的回答只有简单的一个字，但说出这个字需要多大的勇气，多大的胆量。
（我听出了你平静背后蕴藏的勇气，你平静背后也有一颗勇敢的心）
小结：刘伯承拒绝麻醉时神态、语言让我们进一步体会了那份坚强。
我们看到了一般军人没有的坚强意志，这种意志让人敬佩，让人折服。
4、面对他的坚决、他的恳切，沃克医生——愣住了（板贴：愣住），他为什么愣住？你们想沃克医生说这句话会带着怎样的语气呢？（吃惊）谁来读沃克医生的这句话。
著名外科医生沃克医生的愣住更体现了刘伯承的坚强。
然而，不仅仅是吃惊，此时的沃克医生对刘伯承有了一些怎样的感情？（板贴：钦佩）
5、让我们再来读读这段，回味一下手术前的这一幕，齐读。
<3>学习三——五自然段
1、而手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。
请你自己读课文的 3——5 小节。
2、手术中课文抓住了两件典型事例进行描写，哪两件？
（板贴：抓破床单、数刀数）
3、同学们，平时我们擦破一点皮都会觉得很痛，更不要说在眼睛中动刀子了。
第四自然段全段没有一个“痛”字，请你默读这一段，想想那你能从哪些词语体会年轻人忍受着剧烈的疼痛？
▲“抓破床单”部分
1、圈点“紧紧抓住”（用尽力气抓着，从这个动作看出实在是太痛了）（板贴：紧紧抓住）“汗如雨下”（有时很热时我们会汗如雨下，此时年轻人是因为——疼痛，痛得汗如雨下，这怎样让人难以忍受的疼痛啊）“崭新”的白床单“竟”抓破，（抓破的是怎样的床单？崭新的床单我们撕都很难——而现在——忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛彻心扉。
）
2、疼痛在加剧，但他始终忍着，圈点“一声不吭”。
（一声不吭是什么意思？从这个词语中你体会到什么？是啊，刘伯承虽然经受着巨大的疼痛，但他始终一声不吭，他的坚强在这里得到了淋漓尽致的表现。
这意志真如钢铁一般！老师送大
家一个词：意志如钢）
3、这次手术是在眼眶中，比我们想象的要疼上几百倍几千倍。
更何况是在拒绝麻醉的情况下，三个多小时，每一分钟，都是钻心的疼痛，每一秒钟，都那么漫长，让人难以忍受，而病人却始终——一声不吭
4、更何况手术时沃克医生曾对他说，你要是挺不住——，他却仍然一声不吭，你感受到了什么？（这是何等坚强的毅力，这是一般军人所做不到的），带着你的感受自己读一读这段话。
5、谁愿意读，指名读，推荐学生。
你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，真让人敬佩，学着他的语气我们一起来读。
6、出示第三自然段，沃克医生是一名著名的外科医生，见多识广，一向镇定，这次手术却双手微微颤抖（板贴：微微颤抖）理解词语，微微颤抖说明了什么？他害怕什么？紧张什么？他为年轻人紧张、担心。
从这个动作我们可以看出刘伯承的坚强与镇定，这让沃克医生——钦佩。
▲“数刀数”部分
1、然而更令沃克医生震惊钦佩的是，年轻人在手术的同时，他还在干什么？
2、一共多少刀？（出示第 5 段） 72 刀！这是怎样的 72 刀啊，那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
语言创设情境：这不施用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第 2 刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在微微颤抖，额上汗珠滚滚……40 刀，41 刀，年轻人一声不吭，汗如雨下……
70 刀，71 刀，72 刀，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
引读：沃克医生擦着汗，对年轻人说——（我真担心你会晕过去），年轻人脸色苍白，勉强一笑说——（我一直在数你的刀数），这一句什么词写出了刘伯承的神态？（板贴：脸色苍白、勉强一笑，读、贴）由于失血过多年轻人脸色苍白，身体极度虚弱，却还在尽力地微笑，这需要多么坚强的意志啊！难怪，沃克医生不禁失声喊道（板贴：失声喊道）
4、这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。
这里有三个感叹号，感叹号是表达感情的。
你知道表达什么感情吗？（敬佩的，赞美的感情），指导朗读。
“了不起”是沃克医生对他的称赞，称赞他什么？（一个真正的男子汉）什么样
的男子汉是真正的男子汉？称赞他为什么？（一块会说话的钢板）为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢？你能结合老师的板书来说一说吗？（在困难面前，能够坚持，意志如钢铁一般）还称赞他为什么？（军神）这样的人才是真正的男子汉，真正的军人，他具有一般军人没有的品质，被称为-----军神！（课题）教师结合板书，指导学生朗读。
现在谁再来读出沃克医生对他的钦佩之情？（指名读，齐读）
5、让我们再次体会一下这位军神的超凡毅力与钢铁意志，捧起书本齐读第二到第五自然段。
<4>学习第六自然段
1、引读第六自然段
2、请告诉我。
点出“请”，你读懂了什么？还从哪看出敬佩？点“亲切、俯下身子”。
3、小结：我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩，与之“冷冷地、不悦的”态度发生了翻天覆地的变化，知道为什么吗？（看到了他钢铁般的意志），此时对年轻人肃然起敬！让我们怀着对他的崇敬，读一读这位军神的名字，点出照片和名字。
-----刘伯承，板书
三、总结全文，升华情感
1、刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕。
他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
他为祖国
的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。
他是中国的----军“神”。
（齐读课题）
2、课上到这，我不由得想起了一首诗，想把这首诗献给刘伯承，让我们一起来赞美一下这位军神吧！
《赞军神》
铁骨钢筋铸军魂，英雄气概泣鬼神。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
5。
《军神》校公开课教案（范文）
《军神》校公开课教案（范文）第一篇：《军神》校公开课教案（范文）军神同学们，1916年在重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一件令人震惊的故事。
这个故事就是――军神。
（板书齐读）。
自由读。
生字。
谁愿意读读这篇课文？课文主要写了什么？谁对谁称军神？（板书：沃克医生刘伯承）请同学们快速默读课文。
划出沃克医生称赞军神的话（板书称赞）指名读。
投影出示这段话。
齐读。
读了这句话，你有什么疑问吗？（是人还是神）刚才同学们提的问题很好。
快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉，一块儿会说话的钢板，堪称军神的句子。
找的哪段？出示投影。
谁能有感情地读读。
从同学的朗读中你感受到什么在？（板书）从哪儿感受到的？图：这就是躺在手术台上的刘伯承，他用惊人的毅力。
受着难以忍受的痛苦。
而他的思维没有停止，他可能会想些什么？这些信念支撑着他，他一声不吭（板书）同学们想读这段话吗？指名读，齐读。
沃克医生在给这个坚持不用麻醉剂的病人做手术时会怎样呢，划出写沃克医生为刘伯承做手术的有关语句。
自由读，并想想这段话主要抓住了沃克医生的什么来写的？具体说说哪些神态情绪。
从沃克医生的神态情绪变化中你体会到了什么？（紧张。
关心，正忍受痛苦。
意志坚强）你能将你体会到的感情通过朗读表达出来吗？自己练，指名读。
既然故事的主人公是刘伯承，作者为什么要写沃克医生的神态情绪变化呢，让我们把这两段话连起来读一读，想想刚才的问题。
对这篇文章在写法上最大的特点，就是采用了侧面烘托的手法。
文中还有很多描写沃克医生神态情绪变化的句子。
默读划出。
为什么会有这些变化呢？我们来分角色朗读课文，看能不能把我们的体会读出来。
你想读哪个角色？同学们读完课文，刘伯承将军的伟大形象一定在你的在你的脑海中留下了深刻的烙印。
那手术台上令人震颤的一幕也一定还浮现在你的眼前。
刘伯承将军到底是人还是神呢这正是学生们前面提出的问题。
你能根据文中的语句或结合课外搜集的资料来回答吗？老师也想说两句（故事）现在咱们在读读课题。
《军神》教学设计（通用14篇）
《军神》教学设计（通用14篇）《军神》教学设计（通用14篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《军神》教学设计（通用14篇），欢迎大家分享。
《军神》教学设计篇1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：一、板书课题，点明中心句。
1、题目“军神”是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句1、齐读。
2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。
在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
部编版语文五年级下册《军神》公开课一等奖教案
部编版语文五年级下册《军神》公开课一等奖教案一. 教材分析《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇作战，顽强拼搏，最终取得胜利的故事。
通过这篇课文，让学生了解将军的英勇事迹，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于战争题材的课文，他们可能有一定的了解，但深入理解课文中的历史背景和人物情感仍需引导。
学生对于英雄人物充满敬仰，通过本课的学习，可以进一步激发他们的爱国情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解刘伯承将军的英勇事迹，理解课文内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.难点：深入理解将军的情感，体会将军的英勇精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争情境，让学生身临其境地感受战争的残酷和将军的英勇。
2.情感教学法：引导学生深入体会将军的情感，激发学生的爱国情怀。
3.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文的朗读录音，帮助学生正确把握课文内容和情感。
2.相关图片：准备与课文内容相关的战争图片，为学生提供直观的视觉感受。
3.教学课件：制作课件，辅助教学，提高课堂效果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示战争场景，引导学生回顾战争历史，激发学生的学习兴趣。
教师简要介绍刘伯承将军的英勇事迹，为学生进入课文学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）学生齐读课文，感受课文的语言美和情感美。
教师适时引导学生关注课文中的关键词语，如“英勇”、“顽强”、“胜利”等，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿将军的英勇语气。
军神公开课教学设计
军神公开课教学设计这是军神公开课教学设计，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
军神公开课教学设计第1篇11.军神课题军神课型讲读课文授课时间 2课时教学目标 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学重点理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
第一课时教学目标 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具准备课件、作者及人物简介、词语解释教学设计设计意图导入（ 6 ）分钟一、创设情境，激情导入1.【出示课件2】关羽刮骨疗毒学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。
（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。
）2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（板书课题：军神）学生齐读课题。
2.【出示课件3】学生阅读了解人物刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。
四川省开县人。
3.简介作者及故事背景【出示课件4】简介作者毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。
代表剧本《庐山恋》。
【出示课件5】故事背景用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。
《军神》公开课教案及评课稿
一、教案设计1.1 教学目标（1）知识与技能：让学生掌握课文《军神》的基本内容，了解刘伯承将军的革命事迹，理解课文中所表现的革命精神。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对革命先烈的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
1.2 教学重点与难点（1）教学重点：课文《军神》的基本内容，刘伯承将军的革命事迹，课文中所表现的革命精神。
（2）教学难点：理解刘伯承将军在面对困难时的坚定信念和英勇毅力。
1.3 教学过程（1）导入新课：简要介绍刘伯承将军的生平和事迹，激发学生的兴趣。
（2）自主学习：让学生阅读课文《军神》，了解课文的基本内容。
（3）合作探讨：分组讨论，分析课文中所表现的革命精神，引导学生深入思考。
（4）讲解与展示：教师对课文进行详细讲解，重点讲解刘伯承将军在面对困难时的坚定信念和英勇毅力。
（5）课堂小结：总结本节课的学习内容，强调革命精神的重要性。
二、评课稿2.1 教学目标达成情况本节课通过自主学习、合作探讨等方式，使学生掌握了课文《军神》的基本内容，了解了刘伯承将军的革命事迹，达到了教学目标的要求。
2.2 教学过程设计教师在教学过程中，导入新课生动有趣，激发了学生的学习兴趣；自主学习、合作探讨环节，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的分析问题、解决问题的能力。
2.3 教学方法与手段教师运用了自主学习、合作探讨、讲解与展示等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了学习效果。
2.4 教学效果评价通过本节课的学习，学生对刘伯承将军的革命事迹有了更加深刻的了解，对课文中所表现的革命精神有了更加明确的认识，教学效果良好。
2.5 不足与建议在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，建议教师在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，调动所有学生的积极性，提高课堂讨论的效果。
六、教学反思6.1 教学内容回顾回顾本节课的教学内容，主要包括刘伯承将军的革命事迹、课文《军神》的基本内容和革命精神的体现。
部编版语文五年级下册军神教学设计推荐3篇
部编版语文五年级下册军神教学设计推荐３篇〖部编版语文五年级下册军神教学设计第【1】篇〗《军神》教案一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
二、教学重难点1、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、文章大量写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？三、教学准备视屏资料，刘伯承介绍军神同步练习四、教学过程（一）谈话导入（二）初读课文1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、找到沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
（三）抓住重点句子研读课文1、读句子：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！2、你是怎样理解这句话的？找到文中的有关句子，说说自己的体会。
3、学生自学准备。
4、集体交流，点拨评议，指导感情朗读。
5、小结：课文除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？（四）总结，升华观看视屏，谈谈感想。
（用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承。
）（五）布置作业课外阅读有关伟人的故事五、板书设计军神沃克医生冷冷→柔和→肃然起敬↓↓↓刘伯承病人→军人→军神从容镇定意志如钢反思与评析：本课在学生初读课文后，围绕关键句子，也就是沃克医生对刘伯承的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”进行细细品读，体会洛克医生为什么会这么说。
通过在读中找句与词数次感受你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！每次学生理解的境界都有新的上升。
本课在板书设计上非常清晰，有针对性，学生看了一目了然。
先知道刘伯承是军人，但知道他不是普通的军人，而是军神，从手术前不用麻醉药，手术中一声不吭，手术后数刀数来表现他是军神。
以个人以为本课以自读个别读为主，进行读中感悟，齐读较少。
〖部编版语文五年级下册军神教学设计第【2】篇〗教学目标：1.认识15个生字，重点指导读准“绷”字的读音，正确书写“衷““和”祥”两个字。
《军神》教学设计【优秀4篇】
《军神》教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编五年级语文下册《军神》公开课教学设计
部编五年级语文下册《军神》公开课教学设计一. 教材分析《军神》是一篇描写我国抗日战争时期军人英勇斗争、坚韧不拔精神的文章。
文章通过讲述一位年轻的八路军战士在战斗中负伤，但依然坚持战斗，最终成为军神的感人故事，展现了军人顽强拼搏、英勇无畏的精神风貌。
本文语言简洁、情节紧凑，具有很高的文学价值和德育价值，适合五年级学生学习。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章内容。
但学生在理解战争年代的历史背景和军人精神方面可能存在一定困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解战争时期的历史背景，感受军人的英勇精神，激发学生的爱国情怀。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会本课的生字词，会用“军神”一词造句。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、讨论交流等方法，提高阅读理解能力和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：了解战争时期的历史背景，感受军人的英勇精神，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会本课的生字词。
2.难点：理解战争时期的历史背景，感受军人的英勇精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争年代的历史背景，让学生身临其境，感受军人的英勇精神。
2.讨论交流法：引导学生围绕课文内容进行讨论交流，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
3.情感教学法：激发学生的爱国情怀，培养良好的道德品质。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、文字、音频等资料。
2.教材：准备足够数量的课文文本，供学生阅读。
3.黑板：用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置战争年代的历史背景，引导学生了解课文故事发生的时代，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受文章的韵律美。
军神教案5篇.pptx
2、制作多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承) 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求。 (1)读准字音，读通句子。 (2)思考：课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。 2、检查。 (1)出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 (2)交流感受。 三、精读课文体会情感
.学生阅读，了解人物。（出示课件2）
课件2
刘伯承（18927986）,中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。原名明昭，四川开县 （今属重庆）人。1912年考入重庆军政府将校学堂。1926年5月加入中国共产党。1927年参与领导南昌起义,任中共 前敌委员会参谋团参谋长。1935年1月在遵义会议上支持毛泽东的正确主张解放战争时期，任晋冀鲁豫军区、晋冀 鲁豫野战军、中原军区、中原野战军、第二野战军司令员。1947年8月初，同邓小平率部千里挺进大别山，对扭转 全国战局起了巨大作用。
二、初读课文，解决字词
.学生自读课文，读准字读通句子，遇到喜欢的语句多读几遍。
.学生自学课文生字生词，可以先在文中画出来，再用合适的方法认识生字、理解生词。
.教师检查学习效果，相机指导。
（1）识记生字。
①根据形声字的特点 “衷，，：“中”的竖要写得短一些，以免和下面的部件交叉；撒和捺要写得舒展一些 “崭”：上面的“山”要写得扁一些，注意每一部分的占比。
(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ (4)根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 (5)指导分角色朗读这一段。 军神教案篇2 教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生 体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标： 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重、难点： 通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。
《军神》教学设计【精选10篇】
《军神》教学设计【精选10篇】《军神》教学设计篇一一、谈话导入师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。
生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。
生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。
（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。
今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。
［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。
在预习中已掌握了很多信息。
在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容17课《军神》。
如果你愿意，请举起手，让我们怀着敬佩之情，一起写下课题。
［师板书课题，学生书空，齐读课题］二。
初读感知。
师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。
生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。
生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。
师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。
师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
［学生快速默读课文，用笔勾画］师：把你找到的段落来读给读给大家听。
（生读，教师在大屏幕上出示这段话）师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？生：沃克医生为什么惊呆了？师：你关注到了沃克医生的神情。
生：他为什么大声嚷？师：你注意到了他讲话时的语气。