小学中高年级批注式阅读指导(课堂PPT)
通过批注式阅读教学，提升小学生阅读能力探讨吴彬微_1
通过批注式阅读教学，提升小学生阅读能力探讨吴彬微发布时间：2021-11-04T07:19:21.136Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：吴彬微[导读] 批注式阅读教学对于提升课堂教学效率起着重要的推动作用，笔者通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索如何有效提升小学生阅读能力的策略。
浙江省乐清市北白象镇第四小学 325603摘要：当前，对于如何有效提升小学生阅读能力方面的研究受到了很多一线语文教师们的关注，批注式阅读教学对于提升课堂教学效率起着重要的推动作用，笔者通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索如何有效提升小学生阅读能力的策略。
关键词；小学语文；批注式；阅读教学一、批注式阅读教学的重点批注式阅读以学生的主动研究为个性化实践活动开展的主要方式，也是一种动态化的思维过程。
在阅读实践过程中，学生可以利用现有的知识和能力来理解文章内容，并尝试和文章中的角色展开“对话”，实现多个层面的理解和感悟，然后将理解与感悟标注在文章当中。
在这个批注过程中，学生呈现了自身的思维轨迹，也表达了自身的思想情感，由此实现了自我发展，提升了阅读质量。
批注式阅读教学可以从学生的学习和教师的教学两个角度来分析。
从学生学习角度分析，批注式阅读是一种更能体现自主学习能力的阅读方式，是个性化阅读的体现，学生可以将自己的看法和观点标识在文章当中，包括一些创新性的看法与观点；而对教师而言，批注式阅读体现了新时期的语文阅读教学思想，它注重学生独立的理解和感悟，深化了学生的阅读深度，是对传统阅读教学的突破。
小学高年级学生已经初步具备了阅读理解能力，如果教师能够给学生提供广泛的阅读空间，就不仅可以保障学生阅读分析能力的提高，也能使其在课外阅读中积累知识，对于学生的全面发展和学科素养的形成都有现实作用。
二、小学高年级语文批注式阅读教学的开展方法（一）引导批注，内容导入批注式阅读并不完全等同于做笔记，它更倾向于让学生从不同角度理解知识，从而养成良好的批注习惯。
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小学高年级批注式预习方法的指导
小学高年级批注式预习方法的指导work Information Technology Company.2020YEAR批注式预习三步法——做学习的主人同学们，今天我们要学习一种预习的方法——批注式预习。
什么叫批注式预习，是指我们在课前预习时，在阅读过程中运用批注式阅读进行课前预习，主动运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等，与文本进行深入、全面的对话，并直接在文本上圈点勾画，写上阅读心得、感悟及困惑，留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法。
高年级学生如果养成批注式预习的习惯，将受益终生。
下面老师就重点讲一讲怎么做批注式预习。
一、第一步：找准位置，充分利用空间课文中的空白处就是批注的“一亩三分地”。
根据所做批注的位置，大致可以把批注分为：眉批、尾批、夹批、旁批。
首先我们来看篇头质疑——眉批主要是在课文的题目、课文的开头，进行质疑、评价或写出自己的读书感受等。
如：一个学生在课题《跨越百年的美丽》的“美丽”下方画上一条横线，打上一个问号，意为：这里的美丽指的是什么？在课题旁批注：“为什么美丽会跨越百年呢？”带着这样的问题往下读文，学生读书的目的性就更加明确，自然就做到了边读书边思考，边思考变边探寻答案了，读书就变成了自我的一种需要。
2.篇后悟语——尾批则是在课文、段落的结尾处，把对读文后的感悟所得，或者困惑进行总结性的概括或者质疑。
如：《冬阳童年骆驼队》一课，有个学生在结尾处批注：“表达了作者对童年的怀念之情。
”这样一连串的发问，学生必定要回读课文，必定要深入思考，才能解除疑窦，阅读的能力自然得到锻炼与提高。
3.书间笔痕——间批与旁批则在课文的字里行间或课文侧面，做上注解，写下自己读文时的感悟、疑问、评价等。
在预习《匆匆》一课，在句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”旁做了批注，写到：“排比，写出了时间的飞逝。
语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究
语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究殷琼（灌南县教师发展中心，江苏连云港223500）摘要：在近几年的新课改中，为顺应信息发展的时代特色，小学语文阅读提出了全新的教学方式，即“批注式”阅读教学。
秉承着新课程改革中“以学生为本”的宗旨，致力培养小学生受益一生的良好阅读习惯，在语文启蒙阶段对小学生进行语言，文字理解感悟等综合能力的全面培养。
“批注式”教学需与阅读材料和文字符号批注相结合，可以进一步加深学生对于文章的理解。
本文将结合小学语文教学的实际情况，加之对“批注式”阅读教学的客观分析，对提高小学语文教学质量的途径进行探讨和研究。
关键词：小学语文；批注式阅读教学；教学策略一、词句勾画批注教学，激发学生阅读兴趣始终让学生体验批注阅读的快乐,保持对批注式阅读的兴趣。
小学语文教师对小学生阅读的长期引导与培养是将伴随学生终身的。
在小学语文的教学课堂中,“批注式“教学的词句勾画尤为适用。
词句勾画的过程中可以使小学生的注意力得到提升,将不认识的字词与不理解的语句标注出来。
教师可以根据实际情况为小学生定制教学目标。
从另一个角度进行分析,很多小学语文教师在开展词句勾画的教学工作时,会将关键词以及特殊的字句式作为课堂教学的重点。
关键词的教学工作能够很好地将整篇文章的主题立意以及作者想要表达的思想内涵充分发挥出来,这些关键词包含的内容主要有动词修饰词和特殊词等,这些词语倒都属于小学语文阅读教学工作当中的重点内容。
是在对边行古文进行学习的过程当中,一些明显的关键词,可以将整个古诗词的意境充分发挥出来,例如王安石所写的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的绿字就可以将江南的美好景色充分发挥出来,让学生们感受到江南春色的春意盎然,使得春天火起来,使得整个春天美丽的景象活灵活现地呈现在学生面前。
文言之关键词的使用对于整篇文章的描写而言是非常重要的,对整个文章的解读也起到了有效的借鉴作用,可以让学生逐步了解文章当中的相关主旨内涵。
《紧扣课后习题学习运用批注》四上《一只窝囊的大老虎》教学案例
紧扣课后习题学习运用批注——统编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》教学案例背景统编版小学语文四年级上册第六单元是阅读策略单元，这一单元中有两个语文要素：第一，是首次明确提出“学习用批注的方法阅读”。
第二，是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
批注，就是指在阅读过程中通过圈点勾画，将自己阅读时的疑问、感受、启发等写在空白处。
批注时，既可以仅做圈画，又可以仅做文字批注，最佳的则是二者结合。
为了渗透这两个语文要素，教材在内容安排上巧花心思。
《牛和鹅》作为单元首篇课文，借助五处学习伙伴的批注，提示学生批注时可以从有疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方和写得好的地方，这四个角度出发。
《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则侧重于让学生练习“在不理解的地方”和“在体会比较深的地方”作批注。
三篇课文的课后习题直接指向于单元语文要素，力求提高学生的阅读理解能力、概括能力和阅读鉴赏能力。
在新课标（2022版）对第二学段的学生在阅读鉴赏方面提出了如下要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达思想的感情。
学习圈点、批注等阅读方法。
能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
由此可见，批注是中高年级学生必须要掌握的语文技能，学好这项本领，有助于学生今后乃至终身阅读时都能做到读中思，思中悟。
笔者结合教材中的课后习题，浅谈在《一只窝囊的大老虎》一课中如果有效落实批注教学。
教学实施（一）课前关注课后提示，在不理解的作批注在带领学生预习课文时，我关注到了本课的课后习题一，“默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。
”在复习前一课的知识点——从不同的角度进行批注后，我又结合本册教材第二单元学到的提问策略，指导学生在阅读过程中对不理解的地方、有疑问的地方进行批注。
在第一课时学生便交流了自己预习时产生的疑惑之处：1.什么是豁虎跳？2.为什么不会豁虎跳就不能演大老虎？3.什么是砸锅？4.为什么老师看了半晌才把角色分给我？5.为什么作者没有写他表演时的过程？……学生提出了这些问题后，我进行了这样的引导“这些批注中，有哪些疑惑之处是你读完课文或查阅资料后能够解决的呢？”有学生对问题1“什么是豁虎跳？”这一问题进行了解惑，豁虎跳就是老虎跳跃时的一种样子。
小学高年级语文批注式阅读教学研究
小学高年级语文批注式阅读教学研究摘要：在小学高年级语文阅读教学实践活动中，教师通过对批注式阅读教学法的应用，能够给予学生更多的教学指导，使得学生的阅读学习目标更加明确，阅读学习效率更高。
但对于小学高年级语文教师而言，如何发挥出批注式阅读教学法的价值，仍然是一大难题。
本篇文章主要围绕“小学高年级语文批注式阅读教学”这一主题展开探索，旨在寻找到促进小学高年级语文阅读教学质量进一步提升的可靠途径。
关键词：小学高年级语文；批注式阅读；教学策略批注式阅读教学指的是：阅读教学实践活动中，教师通过对圈点、批注等方法的应用，指导学生学习字词和重要语句、段落，让学生能够明确阅读学习重难点内容。
在小学高年级语文阅读教学活动中，教师通过对批注式教学法的应用，有着重大价值。
鉴于此，小学语文教师在日常授课过程，应该重视对批注式阅读教学法的研究与应用。
1.小学高年级语文批注式阅读教学价值将批注式阅读教学法应用到小学高年级语文阅读课堂上，是落实传统读书法“不动笔墨不读书”理念的而具体表现，同时也是打造高质量阅读课堂的关键。
在批注式阅读教学模式下，教师指导学生通过圈点批注的方式，明确阅读学习重点内容，这对于增强阅读学习效果很有利。
在这样的课堂上，教师的教学目标明确，学生的学习也更具针对性。
同时，小学语文新课程改革标准强调：在日常授课过程，教师应该教会学生基本的学习方法，让学生掌握高效学习路径。
基于这种背景，小学语文教师将批注式阅读法应用到课堂上，就有助于实现新课程改革教学目标，使得课程改革得以顺利推进。
1.小学高年级语文批注式阅读教学策略（一）应用符号式批注，强化阅读教学效果符号式批注是应用较为广泛的一种批注方式，在日常教学实践活动中，教师可以借助符号类型的批注，引导学生标出自己存在疑问的地方，让学生结合自己的学习习惯，建立一套行之有效阅读符号，发挥出符号批注的意义。
例如，在讲解《落花生》这篇课文的时候，教师可以引导学生进行自主阅读，让学生使用下划线、波浪线等，标注出文章精彩的语句、段落和生字词。
如何指导学生做批注
如何指导学生做批注“不动笔墨不读书！”批注式阅读历史悠久。
新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。
为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。
本学年，我们四年级几位老师合作研究课题《小学生批注式自主阅读起步策略及有效模式》。
在教学实践中，我们采用了以下策略：（一）认识批注，体会作用1、规定符号批注的种类及用法。
为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
2、了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。
在培养学生的批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
相对来说，符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。
而文字批注而好多是因文而异，在指导学习文字批注分阶段进行，第一阶段：课前预习——简单文字的批注。
批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。
考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。
第二阶段：课中讲读——启发性批注。
1、专题批注：引导学生对课文中的重点难点进行批注，在阅读过程中实施。
批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
2、释疑批注：在阅读过程或练习中实施。
在小学语文阅读中如何引导学生做好批注
2019年19期┆217教法研究在小学语文阅读中如何引导学生做好批注赵晓芳摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
传统的阅读教学对学生基础知识和基本技能的提升足够重视，但忽视了学生良好阅读习惯的养成，以及学生阅读思考能力的培养。
批注式阅读教学有助于弥补以上不足，因此批注式阅读被越来越多的小学语文教师所采用。
本文主要分析了目前批注式阅读在小学语文教学中开展情况及存在的问题，提出了小学语文批注式阅读的教学策略。
关键词：小学语文；批注式阅读；教学方法 一、教材分析《牛和鹅》一课,是部编教材四年级上册六单元的一篇新课文。
这个单元的人文主题是”童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验,语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。
如何在教学中理解编排意图,将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值?如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求?如何让教学指向学生语文核心素养的提升?是本课教学要思考的要点。
二、教学过程（一）板块一：整体感知，尝试“批注”。
1.读课题，明确学习要求（1）在你的记忆里，牛和鵝有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一一读。
（2）出示自学提示：通读全文，标出自然段。
勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。
想一想：课文主要写了什么?读了课文你有些什么感受?2.自学课文，相互交流（1）根据自学提示学习课文（可以在课堂上，也可以作为课前预习。
（2）相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。
（二）板块二：走进文本，学习“批注”1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，写得小小的,整整齐齐。
2.写了些什么呢?请读一读。
小结:阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边,字要写得小而整洁。
浅谈小学语文批注式阅读教学
浅谈小学语文批注式阅读教学小学阶段的语文阅读教学有很多方法，批注式阅读教学是多种方法中最行之有效的方法。
特别是针对小学的高年级段学生来说最为实用。
教师如果在平时的语文教学中经常运用批注式阅读，语文课的教学效果就会事半功倍。
批注式阅读教学是在实施素质教育进程中最为主流的，顺应学生发展需要的一种新型的阅读教学方式。
批注式阅读就是教师根据课文的类型，有目的地让学生自主进行阅读，学生把阅读课文时不懂的、想到的亦或是通过读文章悟出的道理，收到的启发启示等所悟直接在文章中进行标记、圈画，批注的一种阅读方式。
课堂上实施批注式阅读教学首先能够发挥学生的主观能动性，学生可能会将和别人不一样的东西呈现出来，从而碰撞出智慧的火花，其次也改变以往教师讲得多，学生被动学习，不能发挥学生主体性的课堂现象。
在批注式阅读教学中，学生学习方式发生了改变，这样更利于激发学生自主学习的热情，更利于学生深入理解文本内容，学生的语文学习能力就会自然提高。
实施批注式阅读教学不是让教师完全放手，什么都不用管，它的真正目的是要建立一种新型的课堂教学模式，更好地体现学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。
当然教会如何学生使用批注式阅读的方法，批注式阅读后的交流反馈是必不可少的，这样才是真正体现批注式教学的价值和意义。
一、小学语文批注式阅读教学有哪些特点（一）、学生个体性的体现我们的语文教学是通过课文的阅读理解课文内容，明白文章叙述顺序，体会文章表达的情感，学习文章的表达方法等。
但由于学生智力水平，经历体验，情感态度都各不相同，他们对文章的理解、感悟、欣赏等各方面都会有所不同，理解深度上或深或浅，感悟能力或强或弱，欣赏角度上或此或彼，这就是各有千秋，百家争鸣。
充分让学生展现自己，让个性化理解在语文课上充分体现，不要让老师的分析理解代替学生的个性化阅读，这样更有利于激发学生的阅读兴趣。
（二）、批注式阅读具有反思性传统课堂上，老师讲学生听，老师问学生答，老师“填鸭式”地教，学生“接受式”地学，这样的语文课上虽然看似有条不紊，也有学生的动脑思考的过程，但你会发现学生的思考和回答基本上都是唯课本是从，思维的圈子根本没有跳出课本。
小学生批注式阅读方法和策略 (2)
小学生批注式阅读方法及策略“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。
“批注式阅读”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。
???? “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。
一、如何培养“批注式阅读”的习惯1、认识批注，体会作用教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。
在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
○：圈出本课需要掌握的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。
（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。
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19
《搭石》
联想想象
式批注
我仿佛看到了协 调有序的动作，听到 了踏踏的声音像轻快 的音乐，感受到了画 一样的美感。
20
《船长》
批联注想：想象式批注
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
这里没有介绍谁说
“炉子怎么样了？”
话，有的句子甚至不完 整，但我通过这简短有
“海水淹了。” “火呢？” “灭了。”
文字批注
疑难追问
抓关键词内容Biblioteka 要联想想象剖析写法
13
19 生命生命
主要通过写飞蛾求生，瓜苗顽强生长，倾听心跳三个事例，点明了生命的意义： 生命虽然短暂，但我们应该用有限的生命体现出无限的价值。
内容提要式 去，夜骚晚扰，着我我在。灯趁下它写停稿在，眼一前只小飞憩蛾时不，停我地一在伸我手头捉顶住上了方它飞，批来我注旋原
说，他们总能 熬过去……
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你学会了吗？ 快动手试试吧！
作者：方美丽
2015年4月
24
10
批注的形式
1、是“眉批”，即批在书头上； 2、是“旁批”，即批在句子旁； 3、是“尾批”，即批在一段之后 。
11
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；
• 1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念 ，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处 。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅 读扫清了障碍。
小学批注式 阅读指导
1
会批注的孩子会学习 不动笔墨不读书
2
3
4
5
6
之路
线条
从用心、用户到快乐的“北斗符七号星”方框之路！ 圈圈点点
批注
……
文字
7
常见的批注符号的作用
要求会认会写的生字
○○
己很新欣词赏（或生不字了组解成的的词词等，）词语盘点中出现的（词，）自
标自然段序号
123…
标在关键词下面 划在优美语句下面
△△
～～
8
常见的批注符号的作用
——直线，文中需要着重领会加深记忆、理解 的语句下面。
？（疑问号），用在有疑问的语句末尾。 ‖、/（分开号）：用来划分段落与层次。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句 、中心句、总起句）下面
9
文
眉批
字
批
之路
注
的
位
旁批
置 从用心、用户到快乐的“北斗七星”之路！
尾批
想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在 我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我 的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎， 那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它! ‖飞蛾求生
我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子， 隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一 种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有 泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了 几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!‖ 砖缝中长出瓜苗
• 2、提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言
把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络， 复习浏览时，可一目了然。 •
3、批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、 提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随 手把它们写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想 起这些宝贵的思想火花。 • 4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要 段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可 批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写 笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提12 供条件。
剖析写法式批注
我看见过波澜壮阔的
大海，玩赏过水平如镜的 △△
西这△ 湖 样△ ， 的却 水△ 从。没漓看江见的过 水漓 真△ 江 静△ 啊，静得让你感觉不到△ 它△
这里用了对比的修辞 方法写出了大海、西湖都 比不上漓江美。
在流动△ ；△ 漓江的水真清啊，
清得可以看见江底的△ 沙△ 石；
漓江的△ △水真绿啊，绿得仿 佛△ 那△ 是一块无瑕的△ 翡△ 翠。修辞这方里法用写了出排了比漓、江比水喻“的静、
力的对话联想到了当时 情况的紧急和船长的镇 定自若。
“机器怎样？”
“停了。”
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《穷人》
联想想象式批注
“快去！别等他们醒 来。”
桑娜和渔夫 领养了西蒙的
但桑娜坐着一动不动。
孩子，以后他 们生活会怎么
“你怎么啦？不愿意 吗？你怎么啦，桑娜？”
样呢？我有些 担心。我希望 能正如渔夫所
“你瞧，他们在这里 啦。”桑娜拉开了帐子
年以前，我亲爱的爸爸作为联 体会到加利 合国的一名军事观察员，在执 对爸爸的评 行维护和平行动中壮烈牺牲， 价很高，爸
您给予了他高度的评价，赞扬 爸是很优秀 他是“一名卓越的观察员，在 的维和战士。
△△
执行联合国维和行动中体现了
人道与公正的素质。”对此，
我和妈妈向您表示深深的谢意。
18
《桂林山水》
14
疑 难 追 问 式 批注
批注：梅花是 一种植物，怎么会 有“魂”？是不是 指梅花的精神？
15
疑 难 追 问 式 批注
批注：外祖 父那么喜欢梅花 图，为什么送给 了我？
16
抓关键词
式批注
17
《一个中国孩子的呼声》 抓关键词批注
我们虽然没有见过面，我
从“卓
和妈妈却接到过您的问候。两 越”一词我