输入与互动理论在英语教学中的运用
第二语言学习的语言的输入与互动
1.Nature of input modifications 输入修正的本质
Characteristics of foreigner talk 外国式谈话(5.1)
1、简单高频的词汇和短语； 2、 长时间的停顿； 3、放慢语调； 4、清晰发音； 5、声音大； 6、强调重点单词； 7、简化的语法结构； 8、主题化； 9、句法规律； 10、保留词组的形态
Modification of written input(5.2)
频繁的组织记号，例如大标题和链接； 清晰的主旨句； 强调中心句和同义词； 迅速列出重点； 细化和展开文化背景； 图表；规则；理解核实
5.2Modification of written input
2.Nature of interactional modification语言互动 修正的本质
Input and interaction
语言的输入与互动
The role of input
Language input to the learner is absolutely necessary for both L1 and L2 learning. Chapter 3 Krashen's Monitor Model considers comprehensible input not only necessary but sufficient to account for SLA. In this chapter, some researchers claim the nature and role of input and interaction in acquisition. Let's see them. 语言的输入对一语二语都是绝对必要的。第三章克拉申的监控假说 就认为理解性的输入对于二语习得来说是必要又充分的。本章节一 些研究者就解释了二语习得中输入和互动的本质与作用。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
语言学习过程中的“Input”和“Output”类课程特点分析
践 ，如在 高校英语 专业课程群 中得 以很好 的 实施 则显得非 常必要 和 实用。将 所有英语 外语课 程按照 “ｎ ｕ” Ｉｐ ｔ和
“ ￣ｕ” Ｏｕ ｔ进行分 类并按照课程 建模 的方式进行课程教 学和人 才培养是本 文讨论 的主要任务 。 关键词 ：Ｉｐ ｔ和“ ￣ｕ” 语言学 习和 习得 “ｎ ｕ” Ｏｕ ｔ 课程建模 英语外语教学
任课老师 的感情有很 大关 系 ， 所谓“ 亲其师 ， 信其道也 ” 。 所 以， 第一次与学生 的接触及 老师给学生 的第一 印象很 重要 。 一定 要让学生感到亲切 和善 。 本人采取首先 自我 介绍 的方式—— 姓名 、 电话 ， 括 Ｑ 包 Ｑ号码 ， 告诉学生 老 师很佩 服他们 ， 因为他们 小小年 纪便远离 家人 ， 在外求 学 ， 不简单 ， 很 老师就是你们 的亲人 ， 如有困难需要老师 帮助 ， 可打 电话或在 网上 与老 师交谈 。根据时间可采取 点名或学生 自我介绍 的方式 了解 学生 。拉近师生距离 ，
如若仅靠单一的input手段作为语言学习的主要任务和目标语言学习者的大脑最终将会变成信息储存器成为单纯的语言解码器再者随着语言信息输入成分和量的逐步增加存储器的内存空间量远不能满足逐渐增多的信息输入最先input进大脑的信息将会自动删除学习者获得的语言只能是哑巴式的英语语言教学会失去其根本的原则和主旨
引 言
语 言学 习和语 言运用虽各有 自身 的“ 行事 ” 轨迹 ， 按 其 自然规律 和运 动轨迹 特征 ， 了 “ ｐ ｔ（ 言信息输 有 Ｉ ｕ” 语 ｎ 入） 便有 “ ｕｐ ｔ（ 言运 用或 语 言产 出 ） “ｎ ｕ” 激 Ｏ ｔｕ” 语 ，Ｉｐ ｔ刺 “ ｕ ｕ” “ ｕｐ ｔ又 作 用 于 “ ｐ ｔ， 者 应 是 相 辅 相 Ｏ ｔ ｔ， Ｏ ｔｕ” ｐ Ｉ ｕ” 二 ｎ 成、 互为依赖 。如若 仅靠单一 的“ｎｕ” Ｉｐ ｔ手段作 为语 言学 习的主要任务 和 目标 ，语 言学 习者 的大 脑最终 将会 变
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。
Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。
20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。
Task-based language learning (TBLL), also known as task-based language teaching (TBLT) or task-based instruction (TBI) focuses on the use of authentic language and on asking students to do meaningful tasks using the target language. Such tasks can include visiting a doctor, conducting an interview, or calling customer service for help. Assessment is primarily based on task outcome (in other words the appropriate completion of tasks) rather than on accuracy of language forms. This makes TBLL especially popular for developing target language fluency and student confidence.During the task phase, the students perform the task, typically in small groups, although this is dependent on the type of activity. And unless the teacher plays a particular role in the task, then the teacher's role is typically limited to one of an observer or counselor—thus the reason for it being a more student-centered methodology.Dogme language teaching shares a philosophy with TBL, although differs in approach.[3]Dogme is a communicative approach to language teaching and encourages teaching without published textbooks and instead focusing on conversational communication among the learners and the teacher.Task-based language learning (TBL) focuses on the use of authentic language and encourages students to do real life tasks using the language being learned. Tasks can be highly transactional, where the student is carrying out everyday tasks such as visiting the doctor at the Chinese island of Monash University (in Second Life). Incidental knowledge (aboutthe medical system in China) can also be gained through such immersive TBL. Other tasks may focus on more interactional language, such as ones that involve more social activities or interviews within a virtual world.。
输入互动理论对大学英语教学的几点启示
Ｕ
科 教 论 坛
Ｃｈｎａ Ｅａ ￣ｔｏｎ ｎｎ ｓｔｏｎ Ｈｅｒ ｄ Ｊ ｕｃ ｉ Ｉ ｏｖ ｌ ａｌ
输 入 互动 理 论 对 大 学 英 语 教 学 的 几 点 启示
蔡善 文 （ 东省康大职 业技术学院应用外语 系 广东广州 ５ １ ６ ） 广 １ ３ ３
摘 要： 本文试从课 堂环境 下的输入互 动理论 来探索我 国大学英语课 堂中所存在 的一 些问题 ， 并试 图提 出一 些解 决途 径 ， 以期提 高大学英 语教 学效 率 ， 促进 大学英语教 学改革 。 关键词 ： 堂环境 教师话语 互动 课 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ｏ ８ ｏ （ ） ｏ ７ ０ １ ７ － ７ ５ ２ ｏ ） ２ｂ － １ － ２ ５ 中图分类号 ： ６ ３ ４ Ｇ３ ．
题 ， 人认为有 以下几 方面 ： 本 （ ） 语课堂 注重学 生掌握语 言知识 的能 １英 力 ， 忽 略 了应 用英 语 的能 力 。虽 然我 们早 而 就 提 倡要 实 行 素 质教 育 ， 由 于 大英 四级 、 但 六级考试 的压 力， 课堂教学 内容 多， 间有 限 ， 时 出现 了课 堂上教师 包办一切 ， 也就 是填鸭式教 学 。教 师不 得 不以应 试 为 教学 目的 ， 生获 学 得开 口说 英语 的 机会 少 。 （ ） 师上课没 有注意 到与学 生之 间的情 ２教 感交 流 。课 堂上 师生 间 的情 感 交流 是维 系课 堂教学 顺利 进行 的纽带 ， 也是 提高 教学 质量 、 实施 素 质 教 育 的关 键 。 ２ 课堂环境下的输入互动理论 Ｅ ｉ 为输 入（ ｐ ｔ 语 言学习 中） ｌｓ ｌ认 ｉ ｕ） ｎ 是（ 本族 （） ３ 课堂 语言学 习材料输 入的单 一化 。教 语 者 或 其 它 二 语 学 习 者 说 的 语 言 。 互 动 材大 多是大 英课堂教学输 入的唯 一材料 ， 教材 （ ｔｒ ｃｉｎ ｉ ｅ ａ ｔ ）包括语言学 习者 与其谈话 对象 中设计 的 内容较 多 ， ｎ ｏ 且理 论语 法知识 较 偏重 ， 之 间共 同建造 的话语 。语 言输 入是 互动 的结 不利于 培养 学生 的交 际能 力 。学生 大 多是为 果。 了通 过考 试而 背 单词 、记句 型 ， 习方 法单 学 语 言学习者 对语言的输入与互动是在 自然 效率不高。 环境（ａ ｕ ａ ｓｔ ｎ ｓ ｎ ｔｒ ｌ ｅｔ ｇ ） ｉ 和课堂环境 （ ａ ｓｏ ｍ ｃ ｓ ｏ ｌ ｒ （） ４ 教师 在课堂上 使用的 教师话语 具有较 ｓｔｉ ｇ ） ｅ ｔ ｎ ｓ 两种环 境下 习得的 。外 语式话 语 大 的随意性 和盲 目性 ， 往往是想 到哪 儿说 到哪 （ ｏ ｅｇ ｅ ａｋ ， Ｆ ｒｉ ｎ ｒ Ｔ ｌ ） 即母语使用者 同二语 学习 儿， 多数 教师没有能 力 自觉地调 节 自己的教 大 者会话时 调整正常的话语 形式与功 能 ， 以达到 学 语 言 。 促进理解的 目的（ｌＳ９ ４ ， 自然环境中主要 Ｅｌ ｌ９ ）是 ｉ 研究的语 域。而在课 堂环 境下 ， 输入主要 有两 ４ 对大学英语课堂教学的几点启示 种类型 ， “ 以 教师话语”ｔａ ｈ ｒ ｔｌ ） 式的 ４ １ 规范教 师话语 ， （ ｃ ｅ ａｋ 形 ｅ ． 阶段 性地使用教 师话语 口头输 入和以教 师所选择的教材等语言学 习材 在 英语 教 学 中 ， 遍 认 为只 要 进 行 听 、 普 料为形式的书面输入 （ｐ ｌ ｙ ・ ） Ｓ ｏｓ ｋ Ｂ。 说 、读 、写的 训练 ， 学生 就 能 掌握 语音 、词 教 师话语 主要研 究在语 言课 （ａ ｇ ａ ｅ 汇 和语 法规 则 ， １ｎ ｕ ｇ 能够 用英 语 进 行交 际 。但 是 ｌ ｓｎ ）Ｎ 目 （ ｂｅｔｌ ｏ ｓ ｅ ｏ ｓ 科 课 ｓ ｊ ｓ ｎ） ｓ ￥ ｕ ｃ ｅ 课堂里教 师 事实上 ， 多非 英语专业 的学生即 使过 了英语 很 所使 用的语 言的特 征以 及这 种语言 输入 对学 等 级考 试 ， 以后 的 工作 、生 活 中连简 单 的 在 生外语学 习的影响 。Ｇ ｉｓ １ ７ ） ａ ｅ （ ９ ７ 发现 ， 师 日常英 语都 不能 应 付 ， 教 实实 在 在的 是 “ 巴 哑 话语的主要特征 有 ： 言形式上 的调 整在各个 英 语 ” 因此 ， 师 一 方 面 要注 重 自身 的 文 语 。 教 水平 的班 级均 存在 ， 即发音 更标 准 、词 汇 更 化语 言修养 ， 另一方 面 ， 师还 应知道 如何运 教 简 单 、 句子 更短 ；不发 生 不合 语 法 的 调 整 用教师话 语 ， 有意识地把 课堂教学里 使用的 并 （ｎ ｒ ａ ｕ ｇ — ｍｍａｉ ｌｍｏ ｉｃ ｔｏ ）多发生互动 语言尽可 能和交际 中使用的语 言结合起 来 ， ｔ ａ ｄｆ ａｉｎ ； ｃ ｉ 尽 性 的调整（ ｔｒ ｃｉｎ ｌｍｏ ｉ ｃ ｔ ｎ 。 ｉ ｅ ａ ｔ ａ ｄｆ ａｉ ） ｎ ｏ ｉ ｏ 可能地 让学 生 能把课 堂上 所学 的知 识运 用到 Ａｌ ｉ ｈ （ ８ ） “ 动分析 ”分为 以 实际生 活 中去 。例 如 ， ｌ ｇ ｔ１ ０把 互 ｒ ９ 在词 汇教学 中， 师可 教 下三类 ： ） （ 话轮分析（ ｔｒ — ａ ｉｇ ａ ａ ｓ ） １ ａ ｕｎ ｔ ｎ ｎ ｌ ｉ ； 以结合现 代社会流行 的词 汇进行 拓展 ， ｋ ｙ ｓ 并进一 （） ２话题分析 （ ｔｐ ｃ ａ ａ ｓ ）（） ａ ｏ ｉ ｎ ｌ ｉ ； 任务分析 步 延伸 至文 化 。如现 代年 轻人 当 中非 常流 行 ｙ ｓ ３ （ ａｋ ａ ａｙ ｉ 。但 是 ， ｏ ｇ １８ ） ａ ｔｓ ｎ ｌ ｓ ） ｓ Ｌ ｎ （９ ０认为这 Ｄ Ｙ Ｄ ｏ ｒ ｌ ， Ｉ （ ｏｉ Ｙ ｕ ｓ ｆ 我们可以告诉学生 ： Ｉ ｔ ｅ） ＤＹ 种对课堂 上的师生互 动进行的分析 ， 由于无法 起 源干欧 美 ， 已有 ５ 年 以上 历史 。在欧 美 国 ０ 确定等待考察的变量而 使其难 以揭示课堂话语 家 ， 由于 工人薪 资非常 高 ， 以一般 居家 的修 所 特征。当从教学时的不 同侧重 点对课堂互动的 缮 或 家具 ．布 置 ， 自己动 手 做就 尽 量不 找 能 特征进行描写时 ， ｌｒ ｌ２ ０ ） 为课堂互 工 人 ， Ｇ ｏ ｉ Ｇ （ ２认 ａ ０ 以节 省工 资费用 。同时 ， 这也 反映 了欧 动可分为两种 互补模式 ： 即侧 重于语言形式 的 美 人士 以 自我 为 中心 的文 化价 值 观 ，自己去 教 学 模 式 和 侧 重 于 意 义 传 递 的 自然 模 式 做 ，自己 体 验 ， 战 自我 ， 享 受 其 中 的 快 乐 。 挑 以 （ｅ ａ ｏ ｉａ ｎ ａｕ ａ ｄ ｓ。而且 ， ｐ ｄ ｇ ｇｃ ｌａ ｄ ｎ ｔ ｒｌｍｏ ｅ ） 这 此外 ， 我们也 可以根据地 域语言特 色来讲解词
二语习得中语言输入理论与互动理论的研究
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年08月二语习得中语言输入理论与互动理论的研究张丰海（辽东学院辽宁丹东118000）一、输入理论Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８５）提出了，ＴｈｅＭｏｎｉｔｏｒＴｈｅｏｒｙ，其中语言输入假说是其核心内容，对二语习得领域理论研究产生了很大的影响。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为可理解性的输入的最佳输入定量为“ｉ＋１”，其中“ｉ”指学习者现有的语言水平，“＋１”指略高于现有水平的语言输入。
二、互动理论Ｌｏｎｇ（１９８１）在整合可理解性的输入和调整后的输出以及会话作用的基础上，提出了互动假说。
互动假说理论在肯定可理解性的输入基础上，把可理解性的输入、学习者内在能力和调整性输出有机的结合起来，强调互动的重要性。
三、理论在英语教学实践中的运用研究１．语言输入的模式大学英语教学实践中，语言输入的模式多样：以读写教程为主的输入、以视听说教程为主的输入、教师自己组织策划的语言输入、以及多媒体教学和网络教学的输入等。
以输入理论作为指导，最佳输入定量“ｉ＋１”为原则，去选择跟学习者英语能力水平匹配的课堂教学的教程。
随着教学模式的转变，教师角色的转换和学习者主体地位的凸显，教师单纯讲授的弱化和学习者自主学习的强化，针对学习内容的自我组织、策划和设计就显得尤其重要了。
２．语言输入的相关问题教师自己组织策划的语言输入具体操作主要体现在语言输入内容方面的需求性、新颖性、趣味性和实用性等。
首先，授课内容设计必须要满足作为课堂活动主体的学习者的主观要求，使其容易被学习者接受，进而与学习者的自主性接受结合起来。
其次，语言输入需要具有新颖性，无论从形式到内容，都要新颖。
时代在变化，知识也在变化，一成不变的模式、内容也必须创新。
新颖的特性能激发学习者的自主性，更好的与学习者内在的学习机制结合起来。
再次，语言的输入需要具有趣味性。
教学理念的转变以注重培养语言实际应用能力和自主学习能力为中心，强调培养学生的终身学习能力，尽量避免枯燥无味的内容，以趣味性来吸引学习者，进而产生积极的教学效果。
英语“四位一体”教学法与任务型语言教学
英语“四位一体”教学法初探沈丘一高王向群一、英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。
它是一个foreign languagelearning(外国语学习)。
我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。
现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。
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2012年第·10期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第135期Oct2012[摘要]论文介绍了Krashen提出的输入假说和Long的互动假说，以及其他语言学家,如Ellis、Loschky 等对这些假说的观点和看法，强调了输入和互动对二语习得的重要性，并举例说明如何将输入和互动理论运用到英语课堂教学中。
[关键词]输入；互动；二语习得；英语教学[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）10-0180-02输入与互动理论在英语教学中的运用许洪（广州工程技术职业学院，广东广州510075）一、理论和原理输入指本族语者或一位二语习得者对另一二语习得者说的话。
Ellis认为，输入对二语习得的作用有三种不同的观点：行为主义者、天性论者和互动主义者的观点。
行为主义者观点强调语言环境的重要性，认为语言是一种人类行为，就像其他人类行为一样，可以通过形成的习惯获得。
有规律的刺激并给予反馈可使习得产生，从而形成习惯。
这种习得模式是：刺激———反馈———加强。
因此在行为主义者的学习模式中，语言输入是必不可少的。
没有语言输入就没有反馈，也就没有语言习得。
天性论主义者的观点与行为主义者的观点相反。
它强调学习者内在的加工机制，认为接触语言不等于习得，输入只能被看作是激发内部机制的触发物。
尽管天性论者从另一角度———从学习者内部机制揭示语言习得，但语言输入仍被看作是一个触发物。
当然，没有语言，就不能激发语言习得机制，语言习得就不会发生。
所以从天性论者的观点来看，在语言学习中，语言输入同样是必不可少的。
互动主义者认为，语言习得是在学习者智力和语言环境之间复杂的互动结果。
学习者的语言加工机制受语言输入决定和控制。
没有语言环境和互动，就没有语言习得。
总之，语言输入在二语习得或外语学习过程中起了很重要的作用。
所以，外语学习的成功和语言输入的量之间有着密切的关系。
输入假说由Krashen在1985年提出，是具有影响和争议的观点。
他指出，二语/外语水平发展的最重要的因素是学习者接触目标语（输入）。
Krashen提出了这种输入的最适宜的特征i+1，还假设存在一个情感过滤器来控制输入的吸收。
i+1是与自然方法有关的一个概念，该方法依据的前提是：语言习得有个“自然顺序”，学习者在“准备它”时会获得一个结构。
在课堂上，给学习者提供“可理解输入”不仅与他们当前语言能力水平（i）相当，而且含有与更高阶段（+1）有关的新语言资料，学习者“沿着某个自然顺序”朝着这个阶段前进。
并非所有可获得的输入由学习者来处理，因为一些输入不能理解或不被注意。
即使输入能被理解，也可能不被学习者内部机制所处理。
这是Krashen在陈述可理解输入不是二语习得充足条件时提出的观点。
只有当输入成为二语习得产生的吸收时，那部分经过处理或进入的输入被称之为吸收———习得。
输入是学习者听到的第二语言资料；吸收是被吸收并形成中介语言系统的那部分第二语言。
Krashen将由输入转化成吸收的过程描述如下：首先，学习者利用还没有获得的i+1的二语结构和一些将形式和意思连接起来的方式来理解信息。
其次，学习者必须注意他们当前中介语的语言水平和二语形式的差异。
如果该形式后来有足够的频率再次出现，它就会被习得。
Krashen认为，二语习得依赖于可理解输入。
Long的互动假设也强调了可理解输入的重要性，认为当输入通过意义协商而改变时，输入最有效。
互动假设持的观点是，促使二语/外语能力发展的方法是面对面的语言互动过程，并非只是偶然的输入。
互动假设的强形式提出，只有在互动过程中语言发展才能产生。
互动假设弱形式提出，尽管互动是重要的，但它更被简单地看作是学习者可获得的学习机会的过程，学习者可以/不可以有效地运用它。
输入和互动假设将可理解输入对二语习得的重要性的观点（Krashen的输入假设）和为学习者调整篇章结构重要性的观点（Long的互动假设）结合起来。
因此，Long推理地提出对篇章结构的调整（如协商的互动和调整的输入）直接促进二语习得。
互动形成了由学习者和他的对话者联合构成的篇章，所以输入是互动的结果。
Long认为，当学习者通过要求阐明或确定依据协商意义时，他们可以互动地获得调整过的输入，这样既帮助他们理解输入，又将注意力集中在新的或部分学过的语言形式上，从而能够习得。
以下例子说明意义协商如180··何为学习者习得一新单词“ampshade”创造条件。
A:Please put the lampshade on the desk.B:What is a lampshade?A:A lampshade is placed round or over a lamp.实证研究表明，在语言理解和习得中的互动调整是有作用的。
Loschky发现，输入和互动调整都促进二语习得，比与没有互动组的未调整输入和没有互动组的预先调整输入相比协商互动组的即时理解力最强。
Ellis和其他研究者对未预先调整输入、预先调整输入、互动调整输入，以及融入口语内容里的新单词习得的调整输出的不同作用进行了一系列研究，发现更多词义是从互动调整输入和调整输出中习得的。
二、输入和互动在英语课堂上的运用从语言输入环境来分，语言输入有课内和课外两种途径；从语言输入的形式来分，语言输入有声音和文字两种形式。
语言输入应该适合学习者水平。
太难的输入等于是学习者不懂的噪音或符号；太容易的输入对学生的英语学习不起作用。
在我国目前的英语学习中，绝大多数的语言输入都是非自然输入，输入主要是课本、广播、电视、电影，以及课堂上老师的英语。
课堂输入是学习英语的主要途径，所以英语老师应给学生提供更加合适的语言输入。
英语输入不是灌输，所以要创造良好的物质情景和心理情景，使学生主动地接受信息。
教师要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，真正做到精讲多练，优化教学过程，大量的操练使课堂教学能做到讲练结合。
首先，教师可用简单标准的英语组织教学、控制活动、安排作业等。
例如，当开始上课时，教师可以用英语说：Good morning,everyone.Let’s start our lesson now.当要求学生在某页找出某个句子时，他/她可以说：Please open your books and turn to page…Look at the sentence“…”当解释语言结构或短语时，他/她可以说：This sentence means…下课时，他/她可以说：That’s all for today.教师还可以通过用英语讲解课文、语法结构、介绍文化背景知识、解释短语和训练语言结构时提供输入。
例如，在教《新视野大学英语》第三册Unit4Section A 时，教师可先提供一些世界著名的标志（famous sym-bols）图片给学生看，可以问他们：“Can you identify these symbols?”因为这一课的标题是“Five Famous Symbols of American Culture.”在讲课文之前可先做热身活动（warming-up exercises），以提起学生的兴趣。
在学生猜出这些标志的名字后，老师再引入课文的讲解。
在讲课文时，可将课文分为五个部分，并采用问答的方式，例如：1.Who created the Statue of Liberty and what was he?2.What is the purpose to create the statue?3.How did he create the Statue of Liberty?4.When did the creator finish the statue?How did he like the statue？通过回答问题，教师可重复课文中的新单词和短语，并进行适当的讲解，使学生学习新的语言点，理解语言材料。
这种问答的方式也是将输入和互动结合起来。
教师还可以在课堂上创造一些与学生协商意义的条件。
例如：Teacher:Please use your eraser to remove the words.Student:Eraser?Teacher:An eraser is a piece of rubber for removing pencil marks.Student:Yes.这种互动可以大大促进学生的语言习得。
课堂教学是获取可理解信息输入的最理想、最宝贵的机会和途径。
如何调动学生参与课堂教学活动，这是非常重要的，如果学生不积极配合，师生之间、学生之间就不能互动起来。
要营造一个师生互动的英语课堂环境，关键是教师，教师在师生互动中起主导作用，学生在师生互动中起主体作用，双方共同参与课堂教学。
教师要采用多种教学形式和手段来吸引学生参与课堂教学活动，如个人展示、课前的小组讨论、角色扮演、师生间的回答、学生间的问答等。
为了激励学生参与，教师可给课堂活动制定一定的分数作为平时成绩的一部分，学期末算入学生的总成绩。
绝大多数学生为了这些分数会争先恐后地参与课堂教学活动，师生互动的课堂气氛也就营造起来。
如何激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂的教学活动中去是我们每位教师的首要任务。
因此，教师在精心设计每堂课时，始终要以学生为中心，激发他们的兴趣，引导他们积极思考，使他们在充满乐趣的师生互动的课堂上，提高英语应用能力。
课内的语言输入主要由教师提供，而课外输入则由学生自己获取。
阅读依然是绝大多数学生吸收语言材料的主要途径。
可推荐他们读一些简单的英语故事、文学作品、短剧和诗等。
他们也可通过听一些合适的录音，看合适的录像，当然还有其他形式可提供语言输入。
总之，语言输入是至关重要的，没有足够和合适的语言输入，学生就会无所适从。
参考文献:[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.[2]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.[3]冯喜荣.营造一个师生互动的英语课堂氛围，提高学生的英语运用能力[J].河南工业大学学报（社科版），2006，（9）:124-125.181··。