研究性学习的探究
初中语文研究性学习的探究与思考
初中语文研究性学习的探究与思考研究性学习是一种新兴的学习方法，随着新的课程标准的颁布与实施，研究性学习已成为老师们关注的话题。
怎样在初中语文学科中进行研究性学习的指导，把这种学习方式与课文内容相结合，下面依据新课程标准的精神和自己的实践谈谈自己对语文研究性学习的肤浅认识。
第一、要提高思想认识，转变教育观念语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习方法。
学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文，发现语文现象、掌握语文规律、获取语文知识，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的活动过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主人。
明白了这一点，我们教师就要转变观念：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论……从而变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者。
使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
第二、引导学生发现问题，确定研究课题研究性学习首先要发现问题，确定研究课题。
研究内容的确定应根据所在学校的具体情况，遵循循序渐进的原则，因情而异，因人而异。
在起始年级或基础不是很好的班级，应从小处入手，课题定得小一点，浅一点，待有了一定的基础以后再确定得大一点，深一点。
切忌贪大求全、好高骛远。
教师在备课时，应做有心人，预先准备数个课题供学生选择；也可在教学过程中，捕捉师生瞬间的思想火花求疑、求真，从而找到新的课题。
笔者在试教《从百草园到三味书屋》一文时，在教学中作了这样的尝试。
语文研究性学习探究活动设计方案
语文研究性学习探究活动设计方案研究性学习是一种以学生为中心的学习方法，通过学生主动探究、自主学习和合作学习，培养学生的独立思维能力和创新能力。
在语文教学中，研究性学习可以帮助学生主动地参与探索和发现，培养他们的语文思维和表达能力。
下面是一个关于语文研究性学习的探究活动设计方案。
探究主题：中国古代文学的韵律体（古体诗、词、曲）一、目标：1.了解中国古代文学的韵律体，包括古体诗、词和曲。
2.掌握古体诗、词和曲的基本特点和写作方法。
3.提高学生的语文表达能力和审美能力。
二、活动设计：1.活动前期准备：老师提前准备一些古体诗、词和曲的经典文本，如《古诗十九首》、苏轼的《水调歌头》和贾仲明的《蝶恋花》等。
这些文本应该在内容上能够反映古体文学的特点和风格。
2.活动过程：（1）引入：老师介绍古体诗、词和曲的基本特点和历史背景，培养学生的兴趣和好奇心。
（2）探究1：学生小组互动，共同阅读和分析一篇古体诗。
要求学生理解诗的内容，并从韵律、押韵、格律等方面了解古体诗的特点。
（3）探究2：学生自主学习和分析一篇古体词。
学生可以使用电子设备或书籍查找古体词的写作方法和特点，然后用自己的话语进行解读和解析。
（4）探究3：学生分组合作，研究一首古体曲。
要求学生掌握古体曲的表现手法和音乐特点，并分析曲的情感表达和艺术价值。
（5）总结：学生回到整个班级，分享自己的研究成果。
每个小组派一名代表，用自己的语言进行总结，并展示给全班同学。
三、活动评价：1.探究阶段的评价：老师和同学在探究的过程中可以互相交流和评价，可以通过讨论和答辩等方式。
2.成果展示的评价：每个小组的代表进行展示时，可以评价其对古体文学的理解和表达能力。
3.活动整体评价：学生的参与度、合作程度和成果质量可以作为整个活动的评价标准。
四、改进措施：1.活动设计要根据学生的学习情况和兴趣特点进行调整，以激发学生的主动性和参与度。
2.在活动过程中，要特别关注学生的自主学习和合作学习能力的培养，鼓励学生提出问题和独立思考。
学科教学中研究性学习探究
学科教学中研究性学习探究【摘要】研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
其目的是要学生通过实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文学表达能力及团结协作能力。
研究性学习对培养学生的自主学习能力，促进学生创造个性的养成具有良好的作用。
21世纪是信息时代，在21世纪的学校教育中，研究性学习将占主导地位。
所以搞好研究性学习与传统教育的良性互动，对提高学生各方面的综合素质，全面实施素质教育，推进我国基础教育的深化改革有着十分重要的理论和实践意义。
【关键词】教学；探究；实践《学科教学中渗透探究教学，研究性学习的研究》课题已被列为兰州市教育科研“十一五”规划2008年度市级一般课题。
我们课题组开题后制定了《研究性学习实施方案、实施步骤》及《教师指导方案》，在学习过程中我们不断探索、不断努力，为探究教学积累经验。
1开展研究性学习的必要性近年来学生创新精神和创造能力的培养以及如何更好的推进素质教育，引起了全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
在高中各科新教材的教学大纲中，加入了“研究性学习”的内容。
在传统的应试教育中，教师起主导作用，由教师将各科知识传授给学生，教师教什么，学生学什么。
在升学的压力下，学生对高考的考点“精益求精”，反复机械性记忆，而对课外的知识不闻不问，造就了一批所谓的“书呆子”，考试各科成绩都不错，但生活自理能力差，与同学、家长沟通较难，缺乏团结协作精神，或有的学生觉得所学知识点与日常生活脱节，易丧失学习兴趣。
造成厌学情绪。
这些都是传统教育中的弊端。
而研究性学习恰能较好地避免上述情况的产生。
通过研究性学习中的分工合作、互帮互助、相互探讨和灵活多样的研究活动，加强了学生之间的交流，增强了集体凝聚力，较好地培养了学生之间的合作能力、协调能力。
研究性学习总结：课题探究、成就与不足
研究性学习总结：课题探究、成就与不足。
一、探究作为研究性学习的第一步，探究是非常重要的一个环节。
在选定课题之前，我们进行了充分的调研。
我们阅读了相关的文献资料，了解了前人的研究成果，从而明确了我们的研究方向。
同时，我们也通过访谈和问卷调查等方式，了解了目标用户的需求和痛点，进一步细化了我们的研究方向。
二、实践在探究的基础上，我们进行了具体的实践。
我们选择了一款设计软件，在其基础上进行了相关的设计实验。
通过不断地尝试与改进，我们成功地实现了我们的设计目标。
同时，在实践过程中，我们也摸索出了一些有效的方法和技巧，提高了我们的设计水平。
三、反思回顾整个研究性学习的过程，我们认为我们获得了许多成果。
我们对于研究性学习的方法和步骤有了更加深入的理解。
通过实践，我们深刻认识到了创新设计的难度和重要性。
在反思的过程中，我们也发现了一些不足之处。
四、成就在本次研究性学习中，我们收获了许多成就。
我们获得了对于创新设计的更深入的理解，掌握了基本的设计方法和技巧。
我们成功地实现了我们的设计目标，并得到了用户的认可和好评。
我们通过不断地反思，不断地改进，提高了我们的自我学习和创新能力。
五、不足在本次研究性学习中，我们也存在着一些不足之处。
我们在探究阶段的时间规划不够充分，导致了一些遗漏和不够深入的问题。
我们在实践过程中，缺乏一些必要的工具和资源，导致了一些困难和不便。
在反思的过程中，我们也存在着一些主观性和片面性的问题，需要进一步改进。
六、总结本次研究性学习让我们收获了很多。
我们通过探究、实践和反思的过程，获得了对于创新设计的深入理解，并成功地实现了我们的设计目标。
同时，我们也发现了一些不足之处，需要进一步改进和完善。
希望在以后的学习和工作中，我们能够不断地深化理解和提高自身素质，为实现自我价值和社会发展做出更大的贡献。
探究性学习”与“研究性学习”的区别
摘自网络探究性学习”与“研究性学习”的区别一、“探究性学习”与“研究性学习”的共同点:1、是来源相同:“探究性学习”和“研究性学习”都是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的,是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。
这一学习方式的出现,在学校教学领域引起了一场“学习的革命”。
各种形式的探究性学习,如“专题式学习(Project Learning)”“任务式学习(Task-based Learning)”等,在发达国家已经成为学校学习的重要方式。
20世纪80年代末到90年代初,上海开始了第一期中小学课程教材改革,出现了研(探)究型课程的初始状态。
2、都强调了学生的主动性、活动性,是一种以学生为主体的学习方式。
3、都是解决问题的学习,以“问题”为载体,以探究问题为目的,强调学生通过亲身实践,增强探究和创新的意识,学习科学的研究方法,发展综合运用知识的能力等显性、隐性知识。
4、都具有开放性,突破了传统学科教学的封闭状态,让学生走出教室,走出校门,走上社会。
5、注重探究的过程,体现尊重个性发展和适应合作学习的需要,强调结果但更强调过程,强调学生的体验和感悟,注重探究的过程。
二、“探究性学习”与“研究性学习”的主要区别:1、教师作用的差别:“探究性学习”虽强调了学生的主动性、活动性,但学生的活动仍然都是在教师精心安排实施,教师对学习内容的指定。
是一种以教师为主导,学生为主体的教学过过程。
“研究性学习”是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
在“研究性学习”中,学生是研究学习的主体,教师则是以平等参与者身份介入的,教师是组织者、参与者和指导者,教师“指导不指令,参谋不代谋”。
2、对课题的选定、对学习过程的控制、学生的学习成绩评定方式不同:在“探究性学习”课题的是教师选定,结果是预知的,教师对学习过程是可操纵的,对学习成绩的评定具有绝对的权威。
谈研究性学习在教学中的意义与方法探究
谈研究性学习在教学中的意义与方法探究研究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，设置研究性学习的目的在于进一步推进以培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育改革，改变长期以来的教师传统的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合运用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和掌握良好的学习策略，这是研究性学习的根本内核。
在语文教学实际中，教师往往预设得过多，文本的学习大都是学生在教师的问题的引导下从文章的思想内容到行文思路亦步亦趋地来完成的，而开展研究性学习，是对传统的接受性学习的革新，其意义在于以下几个方面：1.培养了学生的开放性的思维和创新精神。
在长期的以应试教育为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。
呈开放学习态势的研究性学习恰恰要改变这种状况。
在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，结果会有很大差别。
在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。
学生没有了单一性标准答案思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。
这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。
学生通过探究可以学得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种研究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。
2.优化了课堂教学结构传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。
“研究性学习”的课堂教学实施以“研究”为中心的“五步教学法”（即质疑——选题——探究——解疑——检测），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。
3.健全学生人格，激发学生潜能。
研究性学习虽不能直接导致学生的自由发展，但是它尊重学生主体性的特征能够使学生意识到自己的自由和创造力，从而提升人的精神境界，提示人的潜能所在并将其释放。
探究性学习与研究性学习的联系区别
探究性学习研究性学习的联系区别两者定义如下：1、探究性学习:亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
”[1]在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：1. 科学探究。
“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。
” [2] 2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。
“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。
探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；以及（3）进行科学探究所要求的能力。
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。
”3. 以探究为本的学习。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）[3]。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。
语文研究性学习探究活动方案
语文研究性学习探究活动方案一、活动目标1.培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高语文学习效果；2.培养学生的综合素养和实践能力；3.培养学生的团队协作能力和创新思维能力；4.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、活动内容1.课前调研：在课前对学生展开调研，了解学生的学习情况、兴趣爱好和学习难点，有针对性地设计研究性学习任务；2.课堂教学：根据学生的调研结果，设计多元化的教学活动，引导学生主动参与，积极思考并解决问题；3.独立研究：每位学生选择一个自己感兴趣的课题，在老师的指导下，独立进行研究，收集、整理和分析相关资料；4.团队合作：学生根据研究课题的相关性，自由组成研究小组，相互讨论、交流和合作，互相帮助解决问题；5.结果展示：学生通过展示形式（如报告、演讲、展板、PPT等），向全班、全校甚至社会公开展示自己的研究成果。
三、活动步骤1.教师引导学生进行课前调研，了解学生的学习情况、兴趣爱好和学习难点。
2.老师结合学生的实际情况，设计研究性学习任务，引导学生进行自主学习和实践。
3.学生选择自己感兴趣的课题，并与老师商量确定研究方向和目标。
4.学生独立进行研究，收集、整理和分析相关资料，并进行实践和实验。
5.学生组成研究小组，相互交流和讨论，互相帮助解决问题。
6.学生根据研究结果，编写研究报告，准备展示材料，并向全班、全校或社会进行展示。
7.学生互评和老师评价，总结经验，提出改进建议。
四、活动方式1.课前调研：可采用问卷调查、小组讨论、个别访谈等方式进行调研。
2.课堂教学：可采用讲解、讨论、小组活动、问题解析、实践演练等方式进行教学。
3.独立研究：学生可通过图书馆、互联网、采访等渠道进行独立研究。
4.团队合作：学生根据研究课题的相关性，自由组成研究小组，进行团队合作和讨论。
5.结果展示：学生通过报告、演讲、展板、PPT等形式进行展示。
五、活动评价1.学生的调研结果和学习情况评价；2.学生独立研究报告的评价；3.学生团队合作和互评评价；4.学生研究成果展示的评价；5.教师对学生自主学习和团队合作的评价；六、活动总结通过语文研究性学习的探究活动，学生能够培养自主学习和团队合作的能力，提高语文学习兴趣和效果。
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研究性学习的探究
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
教师是学生研究性学习过程的组织者、指导者、帮助者，学生是研究性学习的主体。
研究意味着探究和创造，要研究就必然要学习新知，运用已知，突破已知并进行创新。
因此，进行研究的过程就是一个学习已有的知识，运用已有的知识，创造新知识的过程。
研究对人具有显著的发展功能，在研究的过程中人们使自己的潜能得到了充分的发挥；研究使人认识事理，更加具有主体性，对与研究内容相关的背景知识有着深刻认识，从而容易产生新的观点，得出新的结论。
因此，研究性学习的终极目标是培养学生的创新精神和实践能力。
一、研究性学习与接受性学习
研究性学习作为一种学习方式与接受性学习相对应。
接受性学习是教师将教学的内容以结论的形式呈现给学生，学生获得的主要是间接经验。
研究性学习则强调教师不把现成的结论告诉学生，而是要求学生自主发现问题，运用已有的知识分析和解决问题，强调研究和创新。
今天我们倡导和重视研究性学习，绝不是要用研究性学习取代接受性学习。
就人的发展而言，研究性学习和接受性学习都是必要的。
在人的具体活动中，两者常常是相辅相成，结伴而行的。
但是，长期以来学校过多地倚重接受性学习，过分地强调接受
和掌握，冷落和贬低了发现和探究。
学生被动地接受教师传授的知识，成了接受知识的容器。
教师的教学目的是教会学生知识，学生学习的目的是学会知识，不用去怀疑、去探索，一切都有现成的答案。
实施素质教育，迎接知识经济时代的挑战，学校教育不能只沿用单纯的接受性学习，必须重视和倡导研究性学习。
二、研究性学习有利于提高学生的终身学习能力
研究性学习是学生自主选择主体，主动探索的一种学习活动。
研究内容由学生和教师设定。
根据学生及社会发展需要，以培养学生创新精神，实践能力为目标；改变了以往偏重知识传授与技能训练的教师教学方式、学生被动学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。
学生在研究性学习过程中，进行社会调查，从图书馆、因特网等处广泛收集有关资料，并进行整理、归类和取舍，其检索知识、探索求知的能力得到了锻炼，知识结构得以完善，为学生创新和解决实际问题创造了条件，使学生学会求知。
研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获取新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变化，培养学生终身学习的能力。
三、教师在研究性学习中的角色
在研究性学习中，教师的作用不是教而是导，教师的导主要体现在：指导学生选择、设计研究性课题，指导学生实际研究的方法
和策略，指导学生进行自我评价。
教师要始终遵循研究性学习的自主性和探究性的原则，把自己的一切教育教学行为定位于支持、引导、帮助和维护学生的自主学习和问题的最终自我解决上。
四、研究性学习的评价方法
1.成果模拟鉴定法
由校内外的有关专家组成鉴定小组，对学生研究性学习成果进行鉴定。
先由课题组代表介绍研究成果，参与的同学和鉴定小组的专家提问，课题组成员就专家、同学提出的问题进行口头答辩。
最后，由鉴定小组提出成果鉴定意见，这种评价方法适合于小发明等成果。
2.成果展示评价法
学校定期或不定期地举办研究性学习成果展示会，把学生的小制作、设计方案、论文等分类展示，并加以说明。
展示和交流可以全面考察学生的技能技巧。
这种评价方法适合于社会活动、科技制作等成果。
3.实作评价法
实作评价法强调提出问题让学生解决，关注学生是怎么想的、怎么做的。
这种评价经常在学生做作业、参与感兴趣的作品制作、交流思想等情况下进行。
这种评价方法适合于应用知识解决实际问题的成果。
4.档案袋评价法
档案袋评价就是收集学生在某一课题学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判断其学习质量依据的评价方式。
5.系统评价法
系统评价法是对学生在研究性学习中，一些主要的环节所取得的阶段成果和最终成果进行全面系统的评价。
总之，研究性学习对于改变学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新能力和实践能力具有奠基性的价值。
参考文献：
邹尚智.研究性学习理论与实践.
（作者单位江苏省徐州市贾汪区青山泉中学）。