问题式教学法
摘要】依照新课标，英语教学改革主要体现为：改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法。
激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。
我常采用问题式教学，即以学生为主，采用设问题的方式，引导学生分析问题，解决问题。
【关键词】老师设问题学生思考解决
问题式教学法，是一种以教师设置问题为出发点，以学生思考解决问题，教师重点讲解与点拨，当堂训练后达到掌握新知识的目的的新式教学法。
由于这一教学法的开放性，很适合现在正在进行的旨在提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的课堂教学改革，得到广大一线教师的认可。
我在教学中也努力运用这一教学方法来进行教学
改革，现将我在教学中运用问题式教学法的做法阐释如下。
一、问题式教学法的具体过程
对课标要求和教材内容细致分析，细化知识和技能的要求，对应设置一系列的问题，并下发给学生---学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题---教师巡回提问学生，根据学生回答问题的情况进行有重点、有目的的引导与讲解---对学生争议比较大的问题或学生提出的新问题让学生通过讨论寻求正确的解答---教师总结---教师给出针对性强的题目让学生当堂训练---教师讲解巩固---课后师生再进行反思。
二、问题式教学法对问题设置的要求
1、问题的设置必须从教学大纲出发，围绕疑难点设置问题，特别要对学生容易出错的地方设疑。
教师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深刻印象。
这样问题解决了，教学重点也就突出了。
2、问题的设置必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。
心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
也可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
3、问题设置要由浅入深，切合学生实际，让学生确实有能力解决。
能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。
再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维。
4、问题的设置要抓住思维的发散点。
创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的思维过程。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力
三、问题式教学法对教师的要求
1、教师要忘我，要以学生为中心。
在讲解问题中，教师要注意以学生回答为切入点，要充分注意学生的思维能力，在学生回答的基础上适当予以深化，切不可撇开学生回答的内容，只顾自己解答问题。
2、教师讲解要注意在充分引导的基础上予以阐发。
引导是问题式教学法的基本做法，也是新课程改革对课堂教学模式的基本要求，教师的讲解是为了让学生通过自己的思维活动，更深入地理解知识的内涵，而不是把自己的想法和知识强加给学生。
3、教师讲解要注意语言的准确性和总结概括性。
学生的回答毕竟是自己的日常语言，而学科语言对准确性的要求较高，所以教师在讲解时一定要注意对学生语言予以提炼，以使它更精练更准确，这样也可以锻炼学生的语言表达能力，进而起到促进学生思维发展周密性的作用。
4、教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导他们尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考才能有效地培养学生的自学能力和探索精神。
教师要根据问题
的类型、难易程度等决定如何帮助学生解决。
对较容易的问题教师可不必讲解、或一提而过；对一般及较难的内容则需要通过课堂讨论、教师启发等方法来解决；对难题通过课堂教师指引，课外阅读参考书等途径来解答，鼓励学生个性发展，即对同一问题给出不同的答案，同时还要对重要问题、基本问题进行强调或讨论．以加深印象。
5、教师要善待每一位学生，不以学习过程中出现的错误和不足而鄙视或打击学生，要耐心引导学生，使他们在获取知识同时人格上也得到健康的成长。
6、学生在学习过程中进行了主动思考，提出了一些问题，也对所设问题有一定的理解，此时教师也可以组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
7、教师要对教学内容进行简单、清晰、明潦的总结。
这样做不仅避免了在课堂上教师讲得过多、过全、过细，而且还给学生留有充分的思维空间。
这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。
为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。
最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行当堂训练后重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。
问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
“问题式教学法”的灵魂是师生互动，教师不仅是教学的组织者和引导者，而且是学生的伙伴和真诚的朋友。
“问题式教学法””是一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，这种状态情境下的课堂教
学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，一种互相学习。
通过教学过程中重新生成的问题，放手让学生自主探索，善待学生学习过程中出现的错误和不足，耐心引导学生，使他们在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。
问题式教学法心得体会
问题式教学法心得体会在教育教学领域中，问题式教学法是一种相对较新且备受关注的教学方法。
这种教学法的核心理念是通过提出问题，激发学生思考和解决问题的能力，从而促进学生的学习和发展。
在我长期教学实践中，我也尝试过问题式教学法，并从中获得了一些心得体会。
首先，问题式教学法能够激发学生的主动学习兴趣和积极性。
相比于传统的教师主导式教学，问题式教学法更加注重学生的参与和主动性。
通过提出问题，引起学生的思考，并鼓励他们积极探索和解决问题，学生的学习兴趣将得到极大的激发。
他们会更加主动地去积累知识、探索规律，并且在解决问题的过程中培养自主学习的能力。
其次，问题式教学法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在问题式教学中，学生不仅需要回答问题，更要深入分析问题背后的原因和机制。
他们需要思考如何找到解决问题的途径，通过自主学习和探索，将所学知识与实际问题相结合，形成自己的解决方案。
在这个过程中，学生的批判性思维和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
此外，问题式教学法能够促进学生的合作学习和团队意识。
在问题解决的过程中，学生可以通过小组活动或者讨论的方式，共同探讨问题、分享思路和寻找答案。
通过与同学们的互动合作，学生不仅能够从他人的经验和见解中受益，还能够培养团队合作的意识和能力。
这种合作学习的氛围有助于提高学生的学习效果和综合素养。
然而，问题式教学法也存在一些挑战和问题。
首先，问题的设计需要精心策划，以确保问题既能激起学生的兴趣，又能引导学生进行深入思考。
如果问题过于简单或者过于复杂，都可能导致学生的学习积极性下降。
其次，问题式教学法对于教师的教学能力和辅导能力提出了更高要求。
教师需要及时解答学生提出的问题，引导学生进行合理的思考和探索，对学生的学习过程进行适时的干预和引导。
综上所述，问题式教学法是一种有益的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的批判性思维和合作学习能力。
在实践中，我也深深体会到问题式教学法的积极效果。
问题教学法
问题教学法
（一）定义：是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
（二）
理论依据：
１.问题教学理论（马赫穆托夫）
２.提问式教育理论（弗莱雷）
（三）
基本步骤：
１.学生自学或教师讲授
２.创设问题情境
３.提出问题
４.回答问题
５.总结
（四）
优点：
１.能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性
２.学生在学习中有较多的参与机会
３.能够
培养学生问题解决的能力
４.学生能牢固地掌握问题教学中的知识点５.有助于学生养成问题探究的学习习惯（五）缺点：
１.问题设计较为困难
２.教学中不确定性较强
３.教师所需的教学技巧较高
４.学生获取的知识缺乏系统性
５.问题序列型较难保证。
问题式教学法的名词解释
问题式教学法的名词解释教育是一项终身使命，而教学则是实施这一使命的关键方法之一。
为了达到更好的教学效果，教育界不断探索各种教学方法和理论。
问题式教学法以其广泛应用和较好的效果被越来越多的教育工作者所认可。
本文将对问题式教学法进行名词解释，以帮助读者更好地理解其内涵和实施方式。
问题式教学法，是指在教学过程中，教师通过提出一系列有启发性和针对性的问题引导学生主动学习和发现知识、思考问题、解决问题的教学方法。
问题式教学法强调学生的主动性和探究性，提倡学生积极参与、主动思考和合作学习，以发展学生的独立思考和解决问题的能力。
问题式教学法的核心是问题。
教师在教学中通过设计精心策划的问题，引导学生思考、探索和解决这些问题。
问题可以是针对课程的知识点、学生的兴趣或现实生活问题等。
通过将问题导入教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
问题式教学法的实施过程中，教师不再是传统的知识传授者和讲解者，而是充当引导者的角色。
教师应在教学设计中准备好一系列问题，通过提问、引导和促进学生展开思维活动，引导学生进行探究和发现，激发他们的思维潜能和学习兴趣。
问题式教学法的好处不胜枚举。
首先，它能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学中，学生需要通过思考问题、分析问题、寻找解决办法等一系列思维活动来解答问题。
这种思维过程可以锻炼他们的逻辑思维和创新思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
其次，问题式教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教学方法往往是教师以独自讲解的方式传授知识，学生被动接受。
这种教学方式往往缺乏互动性和趣味性，容易让学生感到乏味和枯燥。
而问题式教学法通过提出启发性的问题，激发了学生的思考和好奇心，使学习过程更富有趣味性和挑战性，提高了学生的学习积极性和主动性。
再者，问题式教学法能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题式教学中，学生往往需要通过合作讨论、互相提问和答疑解惑等形式进行学习。
这不仅能够培养学生的合作能力和团队精神，还能够提高他们的表达和沟通能力，培养良好的人际关系和交往能力。
浅谈“问题式”教法在教学中的应用
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集中进行操练 ，可以使学 生对 知识 的特 点清 晰化 ， 使知识变得容易辨别和记忆。 知识的 内在联 系不仅体现在 相似性方面 ，而且 通过反差和逆转 等关联性 表现 出来 。不仅同类知识之间存在着 内在关联，不 同学科 的知识之间 同样存在 着 内在关联 。能够意识到反差的和远距离的 内在关联性 ，是对知识深入理解并 形成 了比较 系统完善的知识结构的结果，高质量的教学应该将此视为加深知识 理解 的重要途径 。 （ 二 ）将应用 中常常碰到 问题 的按一定顺序提取 思维是有方法可寻的，这就证明思维有痕迹 ，我们如果能找到这些痕迹 ， 就可 以将它呈现给学生。思维是 内部行为，在学习过程 中只能依托外显的教学 内 容的组织来体现它变化、发展的过程，因此我们将 应用 中常常出现 的问题按照一 定顺序提取出来 的方式，其实是在对思维过程进行分析的基础上，将反应思维过 程 的内容按照一定的顺序进行设计。这样在每一个思维步骤的问题 回答过程中， 学生会体验到思维的方向和流程，帮助学生在整个流程结束时反思思维发展的过 程，将使学生更快的习得思维方法，并为在后续的学习中加 以运用打下基础。 四、 “ 问矗式”教学法呈现的策略 问题 的呈现不是 杂乱无章 ，应 有一定策略 ，甚至 是一 门艺术 ，它 是教师 激发和发现学 生的创新潜 能，捕捉学生创新思维的闪光点的关键环节 我们尝 试在教学 中采取 以下几种形式 ： （ 一 ）自主发现方式 为学 生提供发现 的线索、思考 的方 向，引导学 生积 极的进行思 维活动。 设计 时主要对 下面四个 阶段进 行考虑：①提出问题，通过多种形式的资源向学 生提 问，有必要 时提供解 决问题 的相 关材料或者搜索材料的指导；② 帮助学生 提 出假设，引导学生 为猜测 、 想象 留下空间，同时还要对 结果进行及时 的评定 ， 帮助学生形成正确 的认识 ，并对 自己的思维方法进 反思；③ 帮助 学生形成概 念 ，促进学生进行 归纳 、总结，指导学生形成正确的概念；④运用新概念，让 学生在解决新 问题和解释新现 象的时候 运用己经获得的知识，同时培养学生解 决 问题的能力。 因此进行 具体 问题 设计 的时候 ，可 以设计如下方面 的问题：①具有示 范 意义的内容②具有探索性质的内容③具有 归纳总结特性 的内容 。
“问题式”教学法培养学生自主学习论文
浅谈“问题式”教学法培养学生自主学习摘要：“问题式”教学法，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到自主、独立地学习。
关键词：问题解决自主学习中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00“问题式”教学法，简单地说，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段进行的教学方法、教师宜从问题入手，让学生讨论分析，反过来，教师分析学生提出的新问题，再引导学生进行讨论，这样可以改变学生学习的被动状态，调动学生思维的积极性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
现在我谈谈对“问题式”教学法的初浅看法：1、提出问题，激发兴趣，产生动机，引发需要。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。
所以提问题是问题式教学的准备环节，也是关键环节。
教师要鼓励学生多提问题，学会提问题。
当学生能够发现问题、提出自己的疑惑之外，本身就是一种好学、乐学、主动学习的动机。
学生通过教师的“导”后，学会自己质疑问难，学会了自己提出问题，当他们带着各自的问题进入课堂教学中，体现真正意义上的自主学习，学生的学习态度产生根本性的变革后，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，就进一步深化，优化课堂教学，为培养学生自主、独立打下良好基础，那么如何使学生自主地提出问题呢？首先要让学生发现问题的异同，只有在教师的引导下，学生才能发现问题中存在的各种差异与相同或相似，从而提出问题。
1、训练学生掌握正确的观察方法，主要以发现异同为目的，常用的观察方法有整体观察和局部观察，而观察的内容主要是数字特征与结构特征。
为了让学生能有效地进行观察，教师应设计好“引导性”的导语，例如：在教学2和5的倍数的判断方法时，教师欲引导学生从14、26、38、1345……这些数中去观察这些数的特征时，找出含有因数2的数有什么特征呢？学生就会提出如下一些问题：“含有因数2的数一定是2 的倍数。
问题式教学法在初中科学教学中的应用
问题式教学法在初中科学教学中的应用摘要：学习科学方法多种多样，本文探讨了问题式教学法在初中科学教学中的运用效果；精心设置问题情境，积极引导学生学会质疑，努力培养学生的问题意识，让学生通过问题解决的实践学会解决问题，精心反思教学。
教师应不断改进教学方法，促进问题式教学教学模式的不断完善。
关键词：问题式教学；科学教学；问题意识问题式教学法是一种学生在自主学习过程中，独立思考，发现问题，提出质疑，然后在师生之间，学生之间进行交流、探究，以便寻求问题解决的学习方法。
在这一过程中，教师的主要作用在于充分激励学生的主观能动性，尽可能地培养学生的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习的独立钻研，进行创造性的学习。
提高学生的各种能力,从而达到全面提高每一个学生的科学素养的目的。
一、问题式教学法的实践将问题式教学法运用到初中科学课堂教学中，其教学步骤是：1.创设问题情境；2.引导学生探索问题；3.讨论交流解决问题；4.反思深化问题。
例如，在《物质的燃烧》一课的教学中，首先向学生展示一个问题实验情境；在一块玻璃板上安置了一长一短两支蜡烛，若蜡烛点燃后，又用透明玻璃罩将它们罩起来，提出问题：罩子里面的蜡烛哪支先熄灭？绝大多数认为短的蜡烛先熄灭，课程内出现了激烈的争论。
实验的结果是长的蜡烛先熄灭对此，绝大多数学生都感到十分惊讶。
这时，教师组织学生对“为什么长的蜡烛先熄灭”这一问题展开讨论并进行互相交流。
学生一致认为，关键的问题在于蜡烛燃烧过程中罩子里面的二氧化碳气体究竟是上升还是下降的？这样，学生理解了罩子中长蜡烛先熄灭的道理。
同学间互相交流，根据探索结果修正课堂上得到的结论。
这就是最后一个环节，反思深化问题。
二、问题式教学法教学优点通过问题式教学法一段时间的教学，对所任班级学生进行问卷调查，笔者发现其有如下优点：1.避免了在教学过程中机械的一问一答，为问题的引入增加了许多新的内容。
2.提高了教学效率，使得有大量的知识点可以有充分的时间进行深化。
问题式教学法英语阅读
问题式教学法英语阅读
问题式教学法是一种以问题为导向的教学方法，它鼓励学生积极参与课堂讨论和思考，不仅可以提高学生对知识的理解和掌握，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，问题式教学法可以被应用于多种教学场景。
例如，在教授阅读理解技巧时，老师可以设计一系列问题，让学生在阅读文章的过程中寻找答案。
这样做可以帮助学生更深入地理解文章的内容和结构，并提高他们的阅读能力。
此外，问题式教学法还可以被应用于文学阅读教学。
老师可以为学生提供一些文学作品，然后提出一些思考问题，例如角色的性格特点、情节的含义等等。
通过这样的方式，学生可以更深入地理解文学作品的内涵和意义，并提高他们的文学素养。
总之，问题式教学法是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更深入地理解知识，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，应用问题式教学法可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和文学理解，提高他们的英语水平。
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问题式教学方法简论
问题式教学方法简论
问题式教学方法是一种新型的教学模式，注重学生自学能力的培养。
它的基本思想是把问题作为教学的纽带，以问题的形式来让学生发现问题，激发学生进一步探究知识，帮助学生由学习者转变为研究者，由传授型教育转变为主动学习型教育。
首先，问题式教学注重分析学习现象和发展思想能力。
在这种模式下，教师带领学生分析现象，发现问题，从而发展学生分析问题、解决问题的能力。
通过这种方式，让学生真正从被动的学习变为主动的学习，真正建立自己的学习管理机制，掌控自己的学习过程。
这样，不仅能够有效的促进学生的学习情况，而且也可以激发学生的思想。
其次，问题式教学也能够增强学生在理解和解决问题方面能力，通过课堂上老师为学生分析现象，为学生提出问题，让学生尝试解决这些问题中涉及到的难点，因此锻炼学生的卡理解力和解决问题的能力。
这样，学生学习的积极性和学习效果都会有所提高。
最后，问题式教学也能够培养学生的探究精神，把问题作为一个入口，让学生通过自己的思考和解决问题，不断挖掘知识背后的秘密，从而提高它们对于知识的理解，建立起一种主动探究知识的能力，激发学生的学习兴趣，增强学生对于学习的自信。
总之，问题式教学是一种新型的教育模式，既能够促进学生的学习，又能够提高学生的学习效果和实际能力，从而改变传统的教育模式，它不仅是一种新的革新性教育，也是一种有效的学习方法，能够有效的激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
浅谈中学数学“问题式”教学法
浅谈中学数学“问题式”教学法摘要：数学是一门重要的基础课程，自20世纪中叶以来，它在社会生产、生活、经济等方面得到广泛的应用。
“问题式”教学法存在不足，“问题式”教学法应遵循问题性原则、主体性原则、探究性原测、发展性原则和创新性原则。
关键词：中学数学；“问题式”；教学法中国的基础教育正在从“应试教育”向“素质教育”转轨，2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了四个方面的课程目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
这里把“解决问题”作为单独的一个领域提出要求。
“问题式”教学法，就是在教学过程是以“问题”为中心，教师不断地引导学生提出新的问题、讨论问题、分析问题、解决问题，进而完成教学任务，实现教学三维目标，培养学生主动思维的能力以及提出问题和解决问题的能力，激发学生的创新潜力。
学生思维的培养是离不开问题的，“问题式”教学从根本上讲是“问题源”的开发，即左右脑的潜能的综合开发。
科学研究表明，其中右脑开发与利用，极有利于创新精神的培养。
“问题式”教学法的基本解学步骤是：教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……以这种步骤循环下去，从而实现教师引导学生独立思考、积极主动地获得探究问题并获得答案的教与学的模式。
问题教学法从其心理机制看属于探究性学习，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是在教师的引导下学生自主去发现得到的。
因此，有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性；有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力；有利于培养学生的创新意识和主体意识。
一、“问题式”教学法存在的不足通过课堂设置问题情境，是我国推行新课改以来大力提倡的一种教学模式。
可见这种教学模式是多么的重要。
然而，在实际教学中，我们常常见到教师在课堂提问时，用“是这样吗”、“这样对吗”、“你会了吗”、“明白了吗”等等之类的教学语言，甚至有些教师为“追求”课堂表面上的热烈氛围，将毫无价值的、思维含金量极少的问题充斥于课堂之中，这使学生的思维很难发散开来，创新力的发展也受到限制，所以难以激发学生自主学习的兴趣，限制了学生发展想象力和创新力的空间。
运用“问题式”教学法的几点思考
沈美强
（ 武警杭州士官学校
摘 要
ห้องสมุดไป่ตู้
浙江 ・ 杭州 ３ １ ０ ０ ３ ２ ）
课 堂教学 中正确地运用 “ 问题 式” 教学法， 能有效调动学生的学习积极性、 增强记忆效果 、 提高学习效率。恰 教 学方法 问题式 文献标 识码 ： Ａ
当设疑 、 合理质疑、 准确释疑， 则是 “ 问题 式” 教 学 法 运 用 所 要 把握 的重 要 环 节 。
关键词
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４
“ 问题式” 教学法 ， 是将教学 内容的知识点和重点按“ 问题” 会获 得 学 问 。 的基 本 结 构 进 行 处理 ，并 围绕 回 答和 解 释 问题 而 展 开 教 学活 ２ ． ２ 指导 学生 自主学 习 动 的一种启发式的教 学方法 。教师根据教学 内容的设置 和学 当学 生对 教师 设 置 的 问题或 在 学 习 中遇到 不解 的 问题 时 ， 生 对 知 识 的 需求 ， 巧 妙 地 设置 问题 、 提 出 问题 ， 以问 题 启迪 学 教 师 应 当 组 织 学生 进 行 思 考 探 究 ，或 根 据 教 师 提 示 要求 和 要 生思维活动， 激发学习兴趣 ， 培养学生独立 学习、 思考 问题、 研 掌握知识点，通过查 阅相关资料进 行 自学消化。对学习中难 究探索的能力。为此 ， 在运用 问题法实施课 堂教学时 ， 还应 当 以理 解 的 问题 ， 采 取 集 体讨 论 ， 尽 量 自主性 解 决 问题 。 在 学 生 正 确 把 握 好 设疑 、 质疑、 释 疑 三 个 重要 环 节 。 自主 学 习 的过 程 中 ， 教 师 可 以利 用 问题 进 行 引 导 ， 加 强 学 习过 １ 设 置问题 ， 启发生疑 程 的指导和调控， 教会学生发现 问题和提出问题 的方法 。 设 置“ 问题 ” 是“ 问题 式” 教 学法 的基 本 环 节 。 “ 问题 ” 准 备 ２ － ３ 检 查 引导 适 时发 问 得好， 教师才能把握教学重点， 控制教学进程 ， 提高教学效果。 教学活动就像一条链环 ， 在 强调教师是主导， 学生是主体 教师对“ 问题” 的选择应当有所侧 重和讲究 。 的 同时 ， 难 免 也 会 出现 个 别 学 生在 坐 等 观 望 的脱 节 掉 链 现 象 。 １ ． １ 拟选 问题是 重点难点 为此， 教师应本着检查学习效果 引导学习的 目的， 适时 向学生 “ 问题式” 教学法的显著特点 ， 就是不机械 照搬 照套教材 发 问 ， 防止 “ 冷场” ， 把 脱 节 掉 链 之 处 衔 接好 ， 使课 堂 教 学 正 常 的 内容来讲授 ，对有些教材 内容可讲或不讲。学生容 易理解 运 转 。 的， 由学 生 自学 ， 教 师或 少 讲 或 不 讲 ； 教 师 必讲 的 ， 则是教学 内 ３ 释疑解惑 ， 归 纳 提 炼 容 的重 点或 难 点 问题 。教师 在 设 置 问题 时 ， 要吃透教材， 消 化 准确 无误 地 解 答 学 生 提 出 的 问题 ， 是“ 问题 式 ” 教 学 法 的 教学内容 ， 要抓住重点、 难点来设置 问题 ， 以达到精讲、 讲精的 重要环节 。从教与学二者来看 ，多疑多 问只是知识长进的前 效果。 提， 而 教 师 能 否 很 好地 解 难 释 疑 ， 却 是 知 识 长 进 的关 键 。要 提 １ ． ２拟 选 问题 要 深 浅 适 度 高 问 题法 的教 学 效 果 ， 还 应 着 重 注 意把 握 以下 几 方 面 ： 运用 “ 问题 式” 教学法的成功与否 ， 首先要看教师能否正 ３ ． １因 问题 实 际 ， 区分答 疑 方 式 ． 确、 合理地运用 “ 问题 ” 对 学 生 的 自学 进 行 系统 引路 。教 师 应 对 学生 所 提 问题 ， 不 加 分 析 地 一 问 即答 、 凡 问必答 ， 效 果 紧紧围绕本课题学习的重 点内容 ，结合学生掌握的知识水平 未必好 。如有些学生对 教材理解能力较差，提 出的问题较浅 进 行设 问。既要设置一些有难度 的问题，来调动学生钻研的 显 ， 教 师 可 以用 反 问形 式 ， 引 导学 生 自答 ， 或 让 其 他 学 生 帮 助 积极性 ， 又要考虑大多数学生 的基础， 以免因所提 问题或回答 解答 。学生 以这种形式获得 的解答 ，就会比教师凡 问必答更 加牢 固和 深 刻 。教 学 实 践也 充 分 证 明 了一 问 即答 、凡 问必 答 问题 的质 量 不 高 而 使 学生 失 去 继 续 深 入 学 习 的 自信 心 。 １ ． ３拟选 问题 能启 发 思 维 只 能养 成 学 生 不 动 脑筋 ， 不 求 甚解 的不 良学 习 习 惯 。 调 动 学 生 钻研 学科 知 识 的兴 趣 ，是教 学 目的的 一 个 重 要 ３ Ｉ ２ 抓 问题 关键 ， 多种 形 式 释 疑 方 面 。教 师 不 能 只 是把 教 材 内容 讲 完 了就 算 了事 ，而 是 要 让 教 师 回答 问题 ， 不 能就 事 论 事 ， 而 应 该 抓住 问题 的实 质 ， 学生在听到讲授之后应有所 “ 疑” ， 有所 “ 悟” ， 有所 “ 感” ， 有 所 旁证博 引地启发学生。教师应针对学生在学 习中难 以掌握 的 “ 发” 。 因此 ， 教师 要 对 问题 进 行 “ 艺术 ” 处理， 使 问题 既 具有 知 共 性 问题 ， 进 行 统 一答 疑 ， 对 教 学 内容 的 重 点和 难 点 问题进 行 识性 ， 又 富有 趣 味 性 和 探 索 性 。 ． 讲解 ， 使 学 生准 确 把 握 应 掌 握 的 知识 点 ， 不 仅要 使 学 生 “ 知 其 然” ， 更应 “ 知其 所 以然 ” 。在 解 答 问题 的 过 程 中 ， 可 以采 取教 ２ 指 导学 习， 以问质疑 在实施“ 问题 式 ” 教 学 方 法过 程 中 ， 应 当让 学 生 唱主 角 。 学 师 问学 生 答 ， 或 学 生 问教 师 答 ， 或 学 生 问学 生答 ， 或 采 用 教 学 生 以教师设置的问题为主线， 通过对 教学 内容 的学习思考 ， 由 辅助手段进行分析解答等各种形式，以提高对 问题的解决效