所谓问题式教学法
“问题式”教学法在教学中的尝试
“问题式”教学法在教学中的尝试所谓“问题式”教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先创设情境提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，归纳从而准确地引导学生解决问题。
这种教学法操作简便，适合高中学生的学习特点，实践效果良好。
一、创设情境、提出问题、以疑导读如何创造一个合理、有效的问题情景，是实施这一教学方式的重要前提。
教师提出的问题，要结合教材，突出重点，由易到难，由简到繁，层层递进。
让学生在解决每一个问题后，能够获得有用的知识，并养成积极思维的好习惯。
如在总复习中让学生掌握三基知识始终是复习之根本。
在复习过程中，基础知识、基本方法若只是简单重复和归纳，学生听之无味，像背书一样去死记它；学生原来的错误和漏洞并没得到弥补和改正，对学生能力提高带来了较多的障碍，在同类问题中多次犯错。
运用“问题式”教学法，在教学中我采用了根据该知识的关键点，易错、易漏点设计好系列问题（或小题题组）的方法，让学生先尝试解决，然后让学生提出在解题中存在的问题，根据学生提出的问题，教师有针对性地进行讲解，帮助学生查缺补漏。
这样既提高了学生参予的积极性，又达到对基础知识重新思索、整理、归纳、掌握的目的。
如复习《椭圆及其方程》(1)我首先提出以下问题，让学生先尝试回答。
问题①：椭圆如何定义？（第一定义：|PF1|+|PF2|=2a；第二定义：到一定点和定直线距离之比为常数的点的轨迹）；问题②：|F1F2|>2a，|F1F2|=2a其轨迹是什么？（无，线段F1F2）；问题③：为得椭圆标准方程，如何建标？b2的引入解决了什么问题？a,b,c,e的关系在椭圆图中如何体现？（两定点对称置于某一坐标轴上；b2=a2-c2；特征△）；问题④：确定一个椭圆方程需要什么条件？（定位，定量（两个））……（根据学生回答，做适当阐述与小结）。
问题教学法
问题教学法
（一）定义：是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
（二）
理论依据：
１.问题教学理论（马赫穆托夫）
２.提问式教育理论（弗莱雷）
（三）
基本步骤：
１.学生自学或教师讲授
２.创设问题情境
３.提出问题
４.回答问题
５.总结
（四）
优点：
１.能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性
２.学生在学习中有较多的参与机会
３.能够
培养学生问题解决的能力
４.学生能牢固地掌握问题教学中的知识点５.有助于学生养成问题探究的学习习惯（五）缺点：
１.问题设计较为困难
２.教学中不确定性较强
３.教师所需的教学技巧较高
４.学生获取的知识缺乏系统性
５.问题序列型较难保证。
问题式教学法的名词解释
问题式教学法的名词解释教育是一项终身使命，而教学则是实施这一使命的关键方法之一。
为了达到更好的教学效果，教育界不断探索各种教学方法和理论。
问题式教学法以其广泛应用和较好的效果被越来越多的教育工作者所认可。
本文将对问题式教学法进行名词解释，以帮助读者更好地理解其内涵和实施方式。
问题式教学法，是指在教学过程中，教师通过提出一系列有启发性和针对性的问题引导学生主动学习和发现知识、思考问题、解决问题的教学方法。
问题式教学法强调学生的主动性和探究性，提倡学生积极参与、主动思考和合作学习，以发展学生的独立思考和解决问题的能力。
问题式教学法的核心是问题。
教师在教学中通过设计精心策划的问题，引导学生思考、探索和解决这些问题。
问题可以是针对课程的知识点、学生的兴趣或现实生活问题等。
通过将问题导入教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
问题式教学法的实施过程中，教师不再是传统的知识传授者和讲解者，而是充当引导者的角色。
教师应在教学设计中准备好一系列问题，通过提问、引导和促进学生展开思维活动，引导学生进行探究和发现，激发他们的思维潜能和学习兴趣。
问题式教学法的好处不胜枚举。
首先，它能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学中，学生需要通过思考问题、分析问题、寻找解决办法等一系列思维活动来解答问题。
这种思维过程可以锻炼他们的逻辑思维和创新思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
其次，问题式教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教学方法往往是教师以独自讲解的方式传授知识，学生被动接受。
这种教学方式往往缺乏互动性和趣味性，容易让学生感到乏味和枯燥。
而问题式教学法通过提出启发性的问题，激发了学生的思考和好奇心，使学习过程更富有趣味性和挑战性，提高了学生的学习积极性和主动性。
再者，问题式教学法能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题式教学中，学生往往需要通过合作讨论、互相提问和答疑解惑等形式进行学习。
这不仅能够培养学生的合作能力和团队精神，还能够提高他们的表达和沟通能力，培养良好的人际关系和交往能力。
问题教学法是一种启发式教学方法
问题教学法是一种启发式教学方法问题教学法（Problem-Based Learning, PBL）是一种以问题为核心的启发式教学方法。
它强调学生的主动参与和问题解决能力的培养，通过让学生自主探究和解决实际问题来促进他们的学习。
本文将探讨问题教学法的基本原理、实施步骤以及其在教育教学中的优势和局限性。
一、问题教学法的基本原理问题教学法是基于构建主体性学习的理念而发展起来的。
其核心原理包括：1.学生主动性：问题教学法强调学生的主动参与和自主学习。
学生在问题教学过程中扮演着主导者的角色，自主构建知识和解决问题。
2.问题导向：问题是问题教学法的核心。
通过引入问题，激发学生的思考和好奇心，促使他们主动地寻找解决问题的策略和方法。
3.启发式学习：问题教学法通过给予学生启发性的指导和指令，引导他们独立思考和探究。
教师不再是传授知识的主体，而是学习的引导者和促进者。
二、问题教学法的实施步骤问题教学法的实施可以分为以下几个步骤：1.问题提出：教师提出一个富有挑战性的问题，以引起学生的兴趣并激发他们思考的欲望。
2.小组合作：学生以小组形式合作，共同探究和解决问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论和交流，促进彼此的学习和成长。
3.自主学习：学生在指导教师的监督和引导下，自主学习和独立思考。
他们需要寻找信息、梳理知识结构、提出假设并进行验证。
4.问题解决：学生通过自主学习和合作探究，逐渐找到解决问题的办法和策略。
在解决问题的过程中，他们不仅掌握了相关知识，还培养了自主学习和问题解决的能力。
5.总结反思：学生对问题解决过程进行总结和反思，分享自己的思考和学习心得。
通过总结反思，学生加深对知识的理解和运用。
三、问题教学法的优势问题教学法作为一种启发式教学方法，具有以下优势：1.激发学生的学习兴趣：问题教学法通过引入问题，激发学生的学习动机和兴趣。
学生在解决问题的过程中，主动掌握知识，提高学习效果。
2.培养学生的自主学习能力：问题教学法注重学生的主动参与和自主学习。
化学课实施问题式教学的几点初探
∥学 思 教反 ◇
０ ４０ ） ５ ０ ０
木条和一块小 石子 ， 在酒精灯上点燃 。（ ） ２ 用镊子分别夹取一个 蘸有水 、 一个没蘸水的小棉花 团 ， 放到酒精灯 的火焰上片刻。３ （） 分别 点燃两支小蜡烛 ， 将其 中的一支用烧杯罩住。 这样 让学生通过探究 实验得出燃烧 的三个 条件缺一不可 ． 冉让学生带着 问题 去探究 ，可使教学 中的难点和重点被逐一 突
学 麓 、 羁 、
化学课 实施 问题 式教 学的几点探索
王立 平 （ 河北 省邢 台县晏 家屯 中学
所谓 “ 问题式教学法”就是以问题 为 中心的教学与学 习模 式， 即以提ｆ 问题 、 Ｊ Ｉ 分析 问题 、 问题为线索 ． 解决 并把这一线索始 终 贯 穿 整 个 教 学过 程 的教 学 法 。它 突 破 了 以讲 授 为 主 、按 学 科 组织 教 学 的 封 闭 体 系 ， 底 改 变 ｒ教 帅 “ 言堂 ” 局 面 ， 而 彻 一 的 取 代之 的是 由教 师提供 获取学 习资源的途径 ， 辅之 以学 习方 法的
归纳和验证 ； 指导学生 自己去质疑 、 析疑 、 答疑 ， 自己去争论 、 发 现和创新。４要教会学生 总结 ， ． 不仅要总结学到 了什么 ， 还要 反
思有 哪 些 问题 不 清楚 ， 哪些 问题 有 待 研 究 。 有
气 层 时 摩 擦 发光 发 热 。 些 现 象 是燃 烧 吗 ？ ３ 生 活 中你 知 道 哪 这 （） 些 现 象 是 利 用燃 烧 的 呢？ 此 类 问 题 源 于 生活 实际 ，与 学 生 的认 识 水 平 很 接 近 ， 种 层 次 的学 生 都 能 生 成 问 题 ， 且容 易 激 发 起 各 而 学 生 学 习 、 究 的 兴 趣 。这 样 既 自然 地 导 入 到 本 节 的 课题 ， 极 探 又 大 地 调 动 了学 生 学 习 的积 极 性 。
浅谈“问题式”教法在教学中的应用
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集中进行操练 ，可以使学 生对 知识 的特 点清 晰化 ， 使知识变得容易辨别和记忆。 知识的 内在联 系不仅体现在 相似性方面 ，而且 通过反差和逆转 等关联性 表现 出来 。不仅同类知识之间存在着 内在关联，不 同学科 的知识之间 同样存在 着 内在关联 。能够意识到反差的和远距离的 内在关联性 ，是对知识深入理解并 形成 了比较 系统完善的知识结构的结果，高质量的教学应该将此视为加深知识 理解 的重要途径 。 （ 二 ）将应用 中常常碰到 问题 的按一定顺序提取 思维是有方法可寻的，这就证明思维有痕迹 ，我们如果能找到这些痕迹 ， 就可 以将它呈现给学生。思维是 内部行为，在学习过程 中只能依托外显的教学 内 容的组织来体现它变化、发展的过程，因此我们将 应用 中常常出现 的问题按照一 定顺序提取出来 的方式，其实是在对思维过程进行分析的基础上，将反应思维过 程 的内容按照一定的顺序进行设计。这样在每一个思维步骤的问题 回答过程中， 学生会体验到思维的方向和流程，帮助学生在整个流程结束时反思思维发展的过 程，将使学生更快的习得思维方法，并为在后续的学习中加 以运用打下基础。 四、 “ 问矗式”教学法呈现的策略 问题 的呈现不是 杂乱无章 ，应 有一定策略 ，甚至 是一 门艺术 ，它 是教师 激发和发现学 生的创新潜 能，捕捉学生创新思维的闪光点的关键环节 我们尝 试在教学 中采取 以下几种形式 ： （ 一 ）自主发现方式 为学 生提供发现 的线索、思考 的方 向，引导学 生积 极的进行思 维活动。 设计 时主要对 下面四个 阶段进 行考虑：①提出问题，通过多种形式的资源向学 生提 问，有必要 时提供解 决问题 的相 关材料或者搜索材料的指导；② 帮助学生 提 出假设，引导学生 为猜测 、 想象 留下空间，同时还要对 结果进行及时 的评定 ， 帮助学生形成正确 的认识 ，并对 自己的思维方法进 反思；③ 帮助 学生形成概 念 ，促进学生进行 归纳 、总结，指导学生形成正确的概念；④运用新概念，让 学生在解决新 问题和解释新现 象的时候 运用己经获得的知识，同时培养学生解 决 问题的能力。 因此进行 具体 问题 设计 的时候 ，可 以设计如下方面 的问题：①具有示 范 意义的内容②具有探索性质的内容③具有 归纳总结特性 的内容 。
“问题式”教学法培养学生自主学习论文
浅谈“问题式”教学法培养学生自主学习摘要：“问题式”教学法，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到自主、独立地学习。
关键词：问题解决自主学习中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00“问题式”教学法，简单地说，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段进行的教学方法、教师宜从问题入手，让学生讨论分析，反过来，教师分析学生提出的新问题，再引导学生进行讨论，这样可以改变学生学习的被动状态，调动学生思维的积极性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
现在我谈谈对“问题式”教学法的初浅看法：1、提出问题，激发兴趣，产生动机，引发需要。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。
所以提问题是问题式教学的准备环节，也是关键环节。
教师要鼓励学生多提问题，学会提问题。
当学生能够发现问题、提出自己的疑惑之外，本身就是一种好学、乐学、主动学习的动机。
学生通过教师的“导”后，学会自己质疑问难，学会了自己提出问题，当他们带着各自的问题进入课堂教学中，体现真正意义上的自主学习，学生的学习态度产生根本性的变革后，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，就进一步深化，优化课堂教学，为培养学生自主、独立打下良好基础，那么如何使学生自主地提出问题呢？首先要让学生发现问题的异同，只有在教师的引导下，学生才能发现问题中存在的各种差异与相同或相似，从而提出问题。
1、训练学生掌握正确的观察方法，主要以发现异同为目的，常用的观察方法有整体观察和局部观察，而观察的内容主要是数字特征与结构特征。
为了让学生能有效地进行观察，教师应设计好“引导性”的导语，例如：在教学2和5的倍数的判断方法时，教师欲引导学生从14、26、38、1345……这些数中去观察这些数的特征时，找出含有因数2的数有什么特征呢？学生就会提出如下一些问题：“含有因数2的数一定是2 的倍数。
问题教学法
问题教学法问题教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个问题的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理问题中遇到的困难。
“问题教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，大大提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。
学生们都觉得最好能把现实操作出现的问题引入课堂，将课堂模拟成问题公司，将来也就能面对就业、上岗。
(一)呈现问题科学研究始于问题，提出问题，分析问题不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生思维活跃，甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标，思考它们之间的联系与区别，积极地探索各种解决方案。
比如提出具体的学习问题“计算机系统的组成”，在教师的引导下对首先问题形成初步的认识。
这里需要注意的是，教师引导学生分析问题时，只是简单分析解决问题的大体思路，而不要将解决问题的方法以及需要的知识储备交给学生，这些需要学生在下一阶段通过合作探究来完成。
(二)组建小组小组是学习过程的基本单位，组建小组旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，创设一个和谐、严谨的学习氛围，培养学生的各种学习能力与合作学习能力。
在正式开始探索问题之前，学生需要组成学习小组，以便解决较为复杂的问题时可以在组内分工合作，发挥学生的不同特长、优势。
例如动手能力强的学生在组内负责设计实验，口才好的学生负责在班级范围内汇报学习成果，组织能力强的学生负责计时和协调，思路清晰的学生负责记录和整理大家在小组内汇报的材料等等。
在中职以大班教学为主的情况下，分组的策略一般有随机分组、同质分组、异质分组等等方式。
而具体采用何种分组方式当根据教学内容的不同而灵活的调整。
(三)制定解决问题计划根据给出的问题经过小组讨论研究，做出具体的实施计划，确定实施的具体步骤及完成的时间安排，需要得到教师的认可。
(四)解决问题计划的实施根据计划，小组同学明确分工，按照计划和步骤开展工作。
如果第一次行动方案就能够获得成功，那么就只需一次执行即可;如果第一次行动方案不能完全解决问题，就需要对方案进行进一步修改，并进行第二次执行，依此类推，直至解决问题为止。
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问题式教学法与高效课堂
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
这种教学法操作简便，适合高中学生的特点，实践效果良好。
第一步：提出问题、以疑导读
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：
（１）必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
（２）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。
心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。
提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步，自学思疑、横向议疑
这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
１．学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。
在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。
问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。
自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容划杠，对不理解的内容打问号，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
２．教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。
在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第三步：充分解疑、总结收尾
这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。
为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。
最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。
问题式教学法改变了教师以讲为主，以讲居先的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了
学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
如何使问题式教学法落到实处
一、问题的质量是关键。
二、问题之间要有逻辑关系
三、问题要切中要害，引起学生的兴趣。
老师掌握了问题就掌握了课堂的主导权，掌握了打开学生思维的钥匙，使问题成为课堂的推进剂，伴随着问题的解决知识得到了掌握，知识体系得以形成。
下面以收入分配的公平为例做以说明。