参与式教学法综述
参与式教学总结范文(3篇)
参与式教学总结范文（3篇）参与式教学总结范文（精选3篇）参与式教学总结范文篇1云甸完小20__年春季学期“参与式”教学工作总结在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。
一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：一、进一步提高了思想认识：在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。
二、进一步明确了工作目标：在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。
三、进一步落实了工作措施：1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。
2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。
3、加强了学习，并提高了认识。
学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。
4、抓好教学常规管理，保证教学质量。
本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
学生参与式教学方法
学生参与式教学方法教育是培养人才的重要途径，而教学方法则是教育实施的核心。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
然而，学生参与式教学方法的出现改变了这种情况，它提倡学生在学习过程中积极参与，主动探索，有助于提高学生的学习效果和兴趣。
一、学生参与式教学方法的定义和特点学生参与式教学方法是指在教学过程中，教师将学生纳入主导地位，倡导学生积极参与到课堂上，主动学习和探索知识的方法。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 学生主动参与：学生不再是被动的听众，而是主动参与课堂教学活动，他们可以提问、讨论、合作等，积极参与到学习过程中。
2. 知识探索：学生通过实践和探索来获取知识，而不仅仅是被教师传授知识。
他们可以根据自己的兴趣和需求进行深入研究，激发自己的学习动力。
3. 合作学习：学生之间可以进行合作学习，相互交流和分享，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的互动和合作，还能够培养学生的团队意识和沟通能力。
4. 学习成果展示：学生在学习完成后需要对自己的学习成果进行展示。
这不仅能够增加学习的深度和广度，还能够提高学生的自信心和表达能力。
二、学生参与式教学方法的优势学生参与式教学方法相比传统的教学方法有以下几个优势：1. 激发学生学习兴趣：学生参与式教学方法能够调动学生的积极性和主动性，让学生从被动接受转变为主动学习和探索，激发了他们对知识的兴趣。
2. 提高学习效果：通过实践和探索，学生能够更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
同时，合作学习能够促进学生之间的互动和交流，加深对知识的理解。
3. 培养综合能力：学生参与式教学方法注重学生的主动性和合作性，培养了学生的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力，为他们的综合素质发展奠定了基础。
4. 提高自信心和表达能力：学生在学习完成后需要对自己的学习成果进行展示，这无疑增加了学习的深度和广度，同时也提高了学生的自信心和表达能力。
三、如何有效运用要想有效运用学生参与式教学方法，教师需要具备一定的教学技巧和策略。
参与式教学 (2)
参与式教学
参与式教学是一种教学方法，它强调学生的主动参与和互动。
与传统的教师为中心的教学相比，参与式教学更注重学生的角色和学习过程。
在参与式教学中，教师不再是唯一的知识源，而是起到引导和支持学生学习的作用。
学生被鼓励提出问题、发表观点、参与讨论和合作解决问题。
他们通过积极参与课堂活动，思考和探索知识，培养批判性思维和问题解决能力。
参与式教学的优势有很多。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
通过参与学习，学生更容易记住和理解所学知识，因为他们通过亲身经历和互动将知识与现实生活联系起来。
其次，参与式教学可以培养学生的合作和沟通能力。
在课堂上进行小组讨论和合作项目可以帮助学生学会与他人合作、倾听和尊重他人的观点。
最后，参与式教学可以培养学生的自主学习能力和批判思维。
学生在参与式教学中需自主思考和分析问题，提出自己的观点，并进行批判性思考。
这样的学习方式培养了学生的创造性思维能力和批判性思维能力。
总之，参与式教学在培养学生的学习兴趣、合作能力和自主学习能力方面具有很大的优势。
它强调学生的主动参与和互动，促进学生的全面发展。
教师应该充分利用参与式教学的方法，提供一个积极、互动和富有挑战性的学习环境。
参与式教学的含义和特点
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。
它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。
后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。
这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。
我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。
一．文献综述（一）参与式教学的内涵1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。
它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。
让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。
[1]2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。
像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。
但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。
因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
[2]3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。
参与式教学法-教学设计与听评课
contents
目录
• 参与式教学法概述 • 教学设计在参与式教学法中的应用 • 听评课在参与式教学法中的应用 • 参与式教学法的教学实践与反思 • 参与式教学法的教学资源与支持
01
参与式教学法概述
定义与特点
定义
参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在 课堂中的主动参与和合作学习，教师作为引导者和促进者， 帮助学生发现问题、解决问题并培养其自主学习和协作能力 。
教师评价与激励机制
建立科学的教师评价和激励机制，激发教师参与式教学法的积极性。
教学管理与政策支持
教学管理规定
制定和完善教学管理规定，为参与式教学法提供制度保障。
教学质量监控
建立教学质量监控体系，对参与式教学法的教学过程和效果进行 监督和评估。
政策扶持与资金支持
提供政策扶持和资金支持，鼓励教师开展参与式教学法的研究与 实践。
要点二
详细描述
教学目标是教学活动的出发点和归宿，应具有明确性，能 够清晰地表达学生的学习结果；同时，教学目标应具有可 衡量性，以便于评估教学效果；此外，教学目标还应具有 可达成性，确保学生通过努力能够实现；并且，教学目标 应与学生的实际需求相关联，以提高学生的学习动力；最 后，教学目标应有时限性，明确规定教学结束时应达到的 目标。
反思教学内容
审视教学内容是否具有针对性 、实用性，是否能够激发学生 的学习兴趣。
反思教学方法
思考教学方法是否恰当、有效 ，是否能够促进学生的参与和 思考。
反思教学效果
评估教学效果是否达到预期目 标，是否需要进行调整和改进
。
参与式教学法的发展趋势与展望
混合式教学
将线上与线下教学相结合，利用信息技术手 段提高教学效果。
参与式教学
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关 键技术。随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进 式发展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）为代表的第一代教学设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计 （ID2），又称“教与学设计“（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型 （Smith-Ragan Pattern， 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3），或称基于多媒体学习环境下课堂 动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！
作用
1.参与式小组教学有利于培养学生创新能力
参与式教学能帮助孩子们开拓视野,充分创设机会和开发领域让他们拥有去想象去创造的机会。参与者能大胆 畅谈,各抒己见,充分发挥了每个人的聪明才智。使的气氛浓厚,师生、生生之间融洽和睦,为学生积极思考创造了 平台,为充分发挥学生潜能提供了场所。有利于学生自主独立思考,创造才能和创新精神得以充分展示。
参与式教学方法在中学体育教学中的运用分析
参与式教学方法在中学体育教学中的运用分析参与式教学方法是指学生在教学过程中扮演主体，通过实践、体验和合作来获得知识和技能的一种教学方式。
在中学体育教学中，运用参与式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高教学效果。
参与式教学方法能够激发学生的学习兴趣。
体育课堂上，学生喜欢参与各种体育活动，通过参与式教学方法，可以将学生从被动的接受者转化为积极的参与者。
在教学过程中可以设置游戏、比赛等形式，让学生亲身参与体验运动的乐趣。
通过积极参与，学生可以感受到运动的快乐，激发对体育的兴趣，提高学习体育知识和技能的积极性。
参与式教学方法能够培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师往往担任着主导作用，学生被动接受知识。
而参与式教学方法强调学生的主体地位，通过学生自主选择、自主探究和自主学习，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在教授某种体育技能时，教师可以提供基础知识和技能示范，然后引导学生自主学习和练习，通过自我发现和独立思考，培养学生的自主学习能力。
参与式教学方法能够促进学生的团队合作精神。
体育是一项团队性很强的活动，团队合作是提高团队整体竞技能力的重要因素。
通过参与式教学方法，可以给学生提供合作学习的机会，培养他们的团队合作精神。
在比赛项目中，教师可以将学生分组，让他们合作完成任务，通过相互协作、共同努力，培养学生的团队合作意识和能力。
这不仅有助于学生在体育活动中取得好的成绩，还有助于培养学生的沟通能力、合作能力和领导能力。
参与式教学方法还能够提高教学效果。
传统的教学方法注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的个性特点和兴趣需求。
而参与式教学方法能够根据学生的不同需求和特点，提供针对性的教学内容和方法，增强学生的学习动力和积极性，从而提高教学效果。
教师可以根据学生的兴趣和特长组织不同的体育活动，让学生在参与体育活动中获得知识和技能的培养个人兴趣和特长，提高学习效果。
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参与式教学法综述互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。
从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。
②教师作用的“主导”性。
主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。
“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。
从而体现教师知识和能力的统一。
③学生地位的“主体”性。
主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。
体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。
变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。
学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。
④教学质量的高效性。
由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。
五、参与式教学教学策略：1、任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败；2、在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。
这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。
只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说，才能杜绝有人蒙混过堂的现象；3、记录发言者由本组同学轮流进行；4、教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型设计问题教学。
因为，教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学还是为应试教学服务的，偏离这个“宗旨”，学生分数上不去，成绩不好，考不上高一级学校，误人子弟；5、努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。
在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新；6、指导学生学习方法。
六、参与式教学可借用方法：1.游戏，就是以游戏的形式，使参与者在激烈的竞赛中，学习知识、掌握技能。
游戏方法要求：目的明确，设计典型、恰当，游戏规则明确，竞赛性强、输赢分明，有趣味，控制游戏时间和过程，广泛用于对青少年的教学和管理学教学中。
如幼儿教育已经开发和广泛使用的各种游戏，在管理教学中，也经常使用这种方法，如通过组装摩托车游戏讲解团队成员分工的重要性。
2.情景模拟也称角色扮演法，是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、优化，反复演练，以求升华理论和提高能力。
特点是：理论与实践结合紧密、生动形象、参与性强，有利于体验角色的思想和情感感受，能从不同角度看问题，但参与者可能不好意思参加、流于形式。
对于要求实际操作，且操作者的主观态度和操作方法易于影响结果的，可通过角色扮演说明正确的方法和途径；但教学时间应充足、扮演者经验丰富且善沟通。
如在语文教学中的表演课本剧、物理教学中的试验、外语教学中的情景对话、德育教学中的情景模拟、法学教学中的侦查实验、文艺教学中的模仿与角色扮演。
3.头脑风暴又称智力激励法，是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。
在低年级的教学中，常用来归纳相关知识、提高记忆力、开拓知识领域和视野，在实验教学中常用来产生解决问题的方案或搜索决策的方案。
要求只规定一个主题或要解决的问题，让每个组员都毫无顾忌地发表自己的观点，关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参与者轻松自由、各抒己见。
如画一个图，问参与者它像什么。
可能有说像杠铃、像眼镜、像握力器、像唐装扣子、甚至有人会说像女式内衣。
如语文教学中的成语接龙、相同题材文学作品的归纳等等，英语学习中的关联词语记忆。
4.小组教学。
小组教学的目的是树立参与者的集体观念和协作意识，培养他们自觉地与他人沟通和协作、齐心协力，确保组织目标的实现。
小组教学的要点：1）一般每小组四到六人，每人要自始至终参加。
2）每个参与者最好有不同性格、不同经历、不同知识和技能。
协作者观察、帮助、指导参与者的行为，掌握进度，不随意打断。
3）小组教学要集中解决某一个问题。
在解决问题的过程中让参加者领悟沟通和协作的重要性。
如文体活动中的各种团体比赛、班级管理中的小组流动红旗或小红花比赛，物理、生物、化学教学中的分组实验，各种团体辩论赛、知识竞赛，法学教学中的分组模拟开庭现场等。
5.小组讨论。
参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。
适用于参与者熟悉但又带有一些疑难的问题。
要求教学时间宽裕，参与者之间比较熟悉，人数以30人以下。
案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。
在语文、政治等教学中经常使用。
6.案例分析，是针对某个特定问题，向参与者提供背景材料，由参与者分析问题，解决问题的方法。
有利于提高参与者分析问题、解决问题的能力；多采用小组讨论形式，适用于高年级教学和较典型问题的解析,在法学教学中得到广泛的应用。
使用该方法要注意：案例要典型、真实，背景材料不能太少；要合理分组、规定时间、强调平等、引导讨论；分组讨论后进行小组汇报（轮流发言），其他组补充、提问，师生共同总结。
7.其他活动。
德国博物馆众多，对未成年人免费开放，博物馆资源广泛用于各种教学。
如：一位老师在科隆罗马博物馆的服饰展厅给学生讲解古罗马服饰和文化，老师拿着服饰，给孩子们讲解每件服饰的含义、象征、代表的地位、如何穿，再帮孩子们一件件穿上。
孩子穿着古装、行着古老的礼仪、最后按等别站成一个队伍。
绘画教学中的室外写生，文艺教学中的观看演出等。
七、参与式教学可使用工具：1.SWOT分析法，也叫发展优势、劣势、机遇、风险分析法。
S代表strengt h(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)。
常用四列多行的矩阵表，对发展面临的内、外部条件，可控和不可控因素进行系统分析，为制定规划、计划、行动方案等提供分析依据。
该工具有较强的针对性，克服了问题分析、目标分析、方案分析分离的缺点，有很强的直观表达效果。
在管理学教学讲授项目可行性分析、区域发展研究、企业战略定位等时经常使用该方法。
老师在对学生的全面素质教育中，也可以用此方法对学生进行分析和引导。
2.问题树，是用于分析导致问题根本原因的一种工具，根据逻辑关系寻找造成这个问题的真正原因，从而为解决问题提供正确的切入点。
首先找出导致这个问题的一些直接原因，再将每个原因作为“问题”对待，再逐个分析出导致每个“问题”的主要原因，如此往复，直至最后分析出最根本的原因。
在医学教学、刑侦教学、社会学教学中经常使用该方法。
3.矩阵打分、排序。
矩阵打分是指确定标准或指标，列出要分析判断的问题，将所涉及的因素依次按顺序排在矩阵的行或列，每个参与者把自己对各因素的观点和评判填入矩阵内。
矩阵打分和排序的作用是：1.按照一系列指标比较不同因素，从而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析优先权。
2.直接比较不同对象。
3.了解人们对某一因素的偏好程度，项目决策提供依据。
在管理学教学、资源分析等教学中经常使用该方法。
如管理教学中用来分析某企业竞争力的战略矩阵图。
4.概念图。
常用的概念图有气泡图、树状式、鱼刺图。
主要用来了解参与者的已有的相关知识、对受训内容的理解、梳理、复习知识，提高记忆速度。
八、参与式教学各学科实际教学例子：1、语文参与式课堂——（一）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。
（二）给学生充分的时间，保证从容参与。
（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。
①激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。
②运用激励机制，创设自信的课堂氛围。
③加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。
④开展形式多样的活动，提高学习的积极性2、地理参与式课堂——①重视引言，创设“参与”情景，调动每一位学生的好奇心。
②巧设疑问，激发“参与”行为，给每一位学生自由讨论的空间。
③角色扮演，施以形象“参与”，营造学生自我表现的平台。
④创造成功机会，鼓励人人“参与”，给每一个学生感受成功的喜悦。
3、数学参与式课堂——在数学课堂活动中，教师还必须要注意问题和教学活动环节的设计。
问题的创设既要切合数学教学目标，又要切合教材内容和学生实际，使问题与问题之间要有联系、有梯度。
一般来说，参与式教学活动过程应由“提出问题—探究问题—总结反思”三个基本环节构成，只有把三者有机地结合起来，才能使教学活动过程环环相扣，达到预期的教学目标。
在教学活动中，首先把课前准备好“材料”用投影仪显示在屏幕上，并对“材料”进行分析、讲解。
然后要求学生根据屏幕上显示的材料分组讨论。
在整个教学活动过程中，从问题的提出、分析、解决及知识的获得，都是在学生亲身参与及教师指导下完成的，学生动脑与动口相结合，动口与动手相结合，全方位、多角度地激发了他们的学习兴趣，促进了学生的积极思维，转变了学生被动接受知识的学习方式，培养了学生良好的学习习惯，使学生真正成为了课堂的主体，实现了新课程标准“以学习者为中心”的教育理念。
九、参与式教学的重要意义：首先，参与式教学有利于活跃学习气氛，提高教学质量。
教师要想在教学过程中获得良好的效果，就必须在课堂上适当活跃学生的学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
而参与式教学能实现学生的课堂教学主体地位的回归, 培养学生的主人翁意识,满足学生的自尊心与表现欲, 激发学生浓厚的学习兴趣, 实现由传统教学模式下的“要我学”向“我要学”的转变, 给课堂创造一个良好、和谐的学习氛围, 并能通过相互交流而融洽师生之间、生生之间的人际关系。
其次，参与式教学有利于培养学生自主学习的能力。
当今时代是一个知识膨胀的时代，知识的迅猛发展、知识更新的速度及要求人们掌握现代社会所需的广博知识，都不可能从单一渠道摄取。
因此只有学会学习，掌握学习方法，才能适应时代需求。
而参与式教学可为培养学生的这种能力提供有效的途径。
学生在参与式教学营造出的宽松、民主、平等的学习环境中，能真正感受到自己是学习的主人，学习态度由被动变为主动，从而乐于积极参与到各种学习活动中来，通过小组讨论等活动，使感官、视觉、思维都可得到潜移默化的训练，从而逐渐形成较强的自学能力。
最后，参与式教学有利于培养学生与人交往的能力。
人与人之间尽管少不了竞争，但更需要合作。
与人交往、交流，和睦相处，是发展的需要。
然而我国目前，中小学的学生多数是独生子女，受到过多的关爱。
这种特殊的环境使学生从小养成自私、以“我”为中心的不良习惯，缺乏与人交往的能力。