珠心算与小学数学合二为一

珠算教学与数学教学合二为一近两年我校开展珠算教学，有些感受：在珠算课堂教学中探索激励机制,学生在学习中获得成功,从而调动学生的积极性、主动性和创造性。具体激励方法有:情感激励法:兴趣激励法:练习激励法,采用何种激励方法,只要教师精心设计,巧妙安排, 都能在教学中激发学生学习珠算的兴趣,使他们变被动为主动,在充满兴趣的课堂气氛中,增长知识,提高技能。

一、直观操作，合理利用

在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。由于儿童以具体的形象思维为主，在教学中，先采用物——珠——数的数学过程，增强学生对数的概念的感性认识。再引导学生进行拨珠（相应指法）训练。既加深了学生对数的概念的认识，又将拨珠指法融入了拨珠的训练中，为珠算教学打下了基础。然后引导学生进行数珠互译训练，使学生从珠码中抽象出数的概念，从抽象的数中形象出珠码来，经过反复训练，数珠融为一体，为心算教学奠定了基础。把抽象的数字与直观的数珠结合起来，便于学生理解，通过数译珠，珠译数的训练，使学生产生浓厚兴趣，为轻松学习数学打下基础。例如：教学8的相应计算时，直加类（1+7，2+6，3+5，7+1，6+2，5+3），选好个位档，直接拨上后一个加数即可，可以双档练，全盘练等形式加强练习。满5加类（4+4），选好个位档，利用加5减凑的方法（在本档加5的同时，减去下珠1），即可得出，同样可以双档练、全盘练等形式加强练习，通过学生操作，达到手动

珠动数出的效果，比起普通教材“几和几组成8”等空洞的思维过程要轻松易学得多。

二、同步教学，大胆创新

就拿表内乘法这一节来说吧，教材采用小九九进行教学，旨在考虑句数少，容易记忆，可以减轻学生的学业负担，而且也符合我国多数地区的习惯。我们认为，小九九无法去与学生学习珠算结合起来，所以改用大九九教学。学生在一年级时，珠算基本功训练有了一定的基础，特别对定数连加、减训练比较熟练，可以达到心算水平。模拟拨珠又为学习大九九打下了基础。根据乘法的含义（求几个相同加数的和用乘法计算）引入大九九口诀教学，恰恰在算盘上演示几个相同加数的和时，实质上是定数连加的过程。改小九九为大九九教学，与学生的珠算基本功结合起来了，学生立刻兴趣高涨，主动参与到课堂学习中来，例如：教学2的乘法口诀时，教师提问，一个2是几？（学生回答边拨上得数2）再加上一个2就是二个2，二个2又是几？依次到九个2，学生边回答边实现拨珠的过程。

用同样的方法教学3—9的乘法口诀，然后把大九九口诀作为一项珠算基本功训练项目。如先让学生念前两个数字，然后拨上积。再让学生念前两个数字同时拨上积，让学生反复训练，在一个周左右，学生对大九九口诀就完全掌握了，通过测试，最快的学生在一分钟内可以把81句口诀模拟拨珠10多次。如果让学生背诵45句口诀，是无论如何也达不到的。

三、同堂异教，生动有趣

所谓“同堂异教”是指在一堂课中，根据需要既安排数学知识的教学，又安排珠算训练。在传授数学知识时，不时渗入珠算训练，在珠算训练过程中，渗透数学知识。这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳。这种方法，丰富了课堂教学，使得课堂更加生动、有趣，调动了学生的积极性，使其积极地投入到教学活动中，让他们“以学为乐”、“以乐促学”。

根据认知规律,使珠算学习与教材内容相融合,促进学生更好的建立认知结构。同时借助多媒体手段,显示过程,加快学生对珠算、珠算和数学知识的理解和掌握。在新课标教材的教学过程中提倡学生的算法多样化,因而在数学教学中也鼓励学生自主选择适合自己的算法、学法,如结合珠算知识计算等。在恰当运用竞争机制,提高珠算、心算水平同时使数学水平也得到有效地提高,促进自我学习提高的意识。同时面向全体, 分层施教,让每个学生都得到发展。