珠心算与小学数学合二为一
珠心算融入小学数学课堂的策略分析
摘要：虽然目前的科学技术发展迅速，但“人脑”依旧有着不可替代的作用，而珠心算是一种能够有效锻炼学生脑力的计算方法，需要得到教师的重点关注。
关键词：珠心算小学数学课堂策略分析珠心算就是一种用算盘作为工具，同时在大脑中进行计算的一种数学计算方法，如果学生能够对其进行充分的掌握，便能够有效的提高学生的计算速度以及解题速度，与此同时，还能够强化学生的计算能力、思维能力以及数学素质。
一、数的认知与珠心算融合———在情境中建立数感我国现阶段的小学数学教材中，对于数字的认识通常是采取以下三个步骤：实物出示、物象建立、读书和写数。
在这三个步骤的运用过程中，虽然通过计算机来认数会非常直观，但算盘拔珠的人数效果会更为显著，有着“档位清楚”和“示数直观”的优点。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《认识10以内的数》当中，为了能够让数的认识和珠心算有效的结合在一起，教师可以先出示一个苹果、一根香蕉和一颗葡萄，然后对学生进行引导：一个苹果、一根香蕉、一颗葡萄都可以在算盘上用“一颗下珠”来表示，学生通过在“1”的拔动中，能够在脑海中清晰的树立起“1”的静态珠像；同样的，在认识数字“2”的时候，教师可以再出示一个苹果，让学生再拔入一颗下珠，这样学生就能够轻松的明白2的合成，即1和1合成二，除此之外又渗透了一加一等于二的思维过程；接着，教师将一个苹果拿走，同时让学生在两颗下珠中拔去一颗，学生从中感受到了2的分解，即2可以分成1和1，同理，再教学生认识3、4、5……这样手和脑的相互促进，使得学生对数的感知能够在珠心算教学中大大提高。
二、口算算理与珠心算融合———在讲解中训练思维“珠像”的形成和运用是珠心算中训练学生形象思维的最佳训练方法，同时，训练学生逻辑思维的最佳训练形式便是珠心算中的拔珠过程。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《20以内进位加和退位减》当中，将口算和笔算以及珠心算融为一体时，能够极为有效地帮助学生了解到“破十法”和“凑十法”，从而使学生在计算时，能够保证其准确和速度。
珠心算坑害了多少聪明孩子，正常智力的孩子上完一年级就可以推出
珠心算坑害了多少聪明孩子，正常智力的孩子上完一年级就可以推出但凡我们上过小学的成年人都知道加法是什么，乘法又是什么，他们之间的关系。
如果孩子不通过这些错误来慢慢发现这些数与数之间的规律。
以后的数学逻辑强他没有办法找到快又准的算法怎么办，那就开始厌学了。
我理解国家教委不允许提前学习就这个原因吧！破坏孩子思考和观察能力。
我和我儿子的经历！我之前说过我也是一个焦虑的妈妈，也给孩子提前上了幼小衔接，我庆幸我找了一个也是马上要上一年级孩子妈妈的学习工坊，她没有给孩子们太过深的学习二十以内的加减法。
每天让孩子拿教具自己动手做或是数。
留的作业我从来没有看过，也没有陪他做过。
在这里写作业的习惯不是太好，没有一鼓作气把所有的作业完成的习惯。
老师也没有强调让我们辅导作业，我偷懒了，也发现了新大路了，往下看！在孩子上小学一年级开始，数学课本也是让数多少物品，拿一些教具把实物和数对应上。
孩子还算可以，这方面基本能达到老师的要求。
一年级基本是放飞状态，没有作业天天玩乐高到深夜，偶尔翻一翻书看个乐，有一天翻到一本乘法绘本里面有一些光身子的人潜水和掉鱼，把他逗的那个乐，里面有一些数字，他和下面乘法口决表对了一下，也没有搞明白啥意思，问他爸爸这是啥意思，他爸说从你所学的东西里面找一找，慢慢就明白了。
上学过程中学个几加几的时候，突然回来说我发现2乘以3就是3个2相加。
刚开始还是单崩的一个一个的发现，到一年级暑假里他就能把乘法口决推出来了，现在二年级我都没有让他背过乘法口决，就是想让他不会的就用手动往上加。
另外说明：老师也没有让背乘法口决。
来说一说我的外甥珠心算受害者，我姐是一个只看结果不看过程的人，如果你说孩子因为这个导致后面的厌学一系列问题，之前她是不会承认的。
我的小外甥现在五年级了，用老师的话说初中毕业找个活干，能养活自己是最好了；孩子小时候很聪明，从肚子里出来我姐天天给孩子听三字经，背古诗，孩子三四岁对这些倒背如流，四五岁开始认字读书，当时秒杀同龄小孩儿十万八千里，后来在六岁开始上珠心算，那孩子一二年级次次满分，我姐认为孩子从小聪明不培养都对不起那时间，一二年级孩子名列前茅，到三年级了还是用他这几个手指头捣腾计算，越来越吃力，后面手指头的用处越来越少了，他都听不明白老师讲的东西了，总想从他的手指头里找到答案。
珠心算与数学整合的基本方法与依据
面
去 Ｉ
七
例 １ ７ ５ ２ ８
＋２ ６ ３ ９
进
一
进
拨 ２次 珠
传统 位位 清珠 算
思 维 ２次
（ 五盘 ）
至
减法 略 。
珠算 位位 清加 减 法有 ４０多年 历史 ， “ 算 ”中 ０ 与 三
—ｒ ——Ｔ—１——一 －
——————下—１～
我们 把 每加 １ 数 （ 每减 １ 数 ） 位 或 位 ，处理 一 次进
（ ） 的珠 算加 减法 叫珠 算位 位清 加 减 ８ 拨
—— — —— — — —— —— — —— — —— — ｒ一
次； 思维 １ ０次 。
从 后 ｉ
（＿ 经入 门 ， 分 之百转 入心 算 ４一 ） 百
。
， ÷
例３
（６４ ２一ｌ）× ３ ４ － ８ ５
３ ６×５ ４４ ２×５ —１ － ８×５ ＝３ Ｏ Ｏ
统计证 明， 用普通珠算入 门， 只有 ２ ％左右转入心 ０
算 ；用一盘清珠算入 门，却达到 １０ ０ ％转人心算 的效
（ ） 一 盘
③ ② ①
从 后 一 九
的珠 算算 法是 一致 的 ， 它很 有 利于普 及 。 ２ ．珠算 一 盘清 加减 法 我们 把 一次 处理 完进 （ ） ， 退 位 在算 盘 只拨计 算结 果 的珠算 加减 法 叫珠算 一 盘清 加减 法 。 黑龙 江 省珠 算 协 会 推 行 的是 珠 算 一 盘 清 加 减 法 ， 算 法是— —
３ ．珠算 一盘 清 的优点
（ ） 拨 珠步 骤达 到最 简 的程度 １使
算 过程 有 了很大 的简 化 。
从 上 面对 比中 ，清楚 地 看 出 ，珠算 一 盘清 的拨 珠 次 数 最 少 ，思 维 的 次 数 最 少 ，是 一 个 过 程 最 少 的 算
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法 (4)
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法珠心算是中国独有的一种计算方法，起源于古代算盘，凭借其高效准确的计算方法受到世界各地的关注和推崇。
在中国，很多家长将孩子送到珠心算班，希望孩子能够通过珠心算学习，提高计算速度和准确性。
同时，在小学数学教育中，珠心算也得到了越来越多的应用，成为数学教育的重要组成部分。
本文将从教师角度出发，探讨珠心算与数学融合的教学方法，旨在提供一些有价值的思路和实践经验，帮助教师更好地开展珠心算与数学融合的教学。
一、珠心算与数学融合的基本理念珠心算与数学融合是一个新的教学模式，旨在将珠心算的计算思维融入数学教学当中，让学生通过学习珠心算，提高数学计算能力，并通过数学知识的学习，不断提升珠心算计算技能，实现知识和技能的有机结合。
珠心算与数学融合的基本理念是探究、创新、应用和提升。
探究是指教师通过珠心算的讲解和学生的实践探究，使学生理解珠心算的本质和计算思维的特点；创新是指教师根据学生的学习特点和需求，灵活运用珠心算和数学教育相结合的方法，创造新的教学方式和方法；应用是指教师将学生学习的知识和技能应用到实际生活中，做到知行合一；提升是指教师通过教学不断提高学生的学习能力和珠心算计算技能，让学生获得全面发展。
二、珠心算与数学融合的具体内容珠心算与数学融合的具体内容包括：数学知识的学习、珠心算技能的训练和计算思维的培养。
1. 数学知识的学习数学知识是珠心算与数学融合的基础。
教师可以结合珠心算的计算思维，教授数学知识，让学生能够在珠心算的基础上更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习小学二年级的加法和减法时，教师可以利用珠心算的计算方法，让学生能够更加深入地了解算法的本质和运算规律。
2. 珠心算技能的训练珠心算技能是珠心算与数学融合的重要内容。
教师可以利用珠心算的计算方法，帮助学生掌握珠心算技能，并运用珠心算技能，提高数学计算能力。
例如，在学习小学四年级的乘法时，教师可以结合珠心算，让学生学习整数相乘的珠心算技巧，通过珠心算的计算思维，将乘法的运算规律和除法的运算规律结合起来，让学生更好地理解乘法和除法的本质。
珠心算能否进入幼儿园探析
34珠算与珠心算2020.6珠心算能否进入幼儿园探析郭云 郭京裕方丈问小僧：“进一步死，退一步亡，你如何办？”小僧回答：“我到旁边去！”很多事物并非只有进退、是否、黑白两种选择，往往还有第三种或者多种答案，变则通、通则达。
珠心算教育也是如此，一边是有些地方教育部门不允许珠心算进入幼儿园，“明文”禁止；一边是家长期盼开办幼儿园珠心算教育，正当需求。
如何破解这种两难局面，让珠心算合法合理、光明正大地进入幼儿园，考验着主管者的智慧、责任心和担当精神。
一、提出问题有些地方教育部门不允许珠心算进入幼儿园，直接依据是教育部《幼儿园工作规程》关于“幼儿园不得提前教授小学教育内容”的规定，以及把幼儿珠心算理解为小学数学内容。
教育部有“明文”规定，基层教育部门自然遵照执行，并作为对幼儿园检查评定和治理的依据；幼儿园不会冒被追责的风险，明知故犯、没事找事。
财政部门（珠算协会）应当换位思考，体谅基层教育部门、幼儿园的处境，教育主管部门不允许还要严查，操心花钱尽力，得不到肯定、奖励反遭处罚，有谁会做这等傻事呢！财政部门不能强人所难，应当发掘珠心算不能进入幼儿园的实际问题，解决症结。
关键在于珠心算有非凡时代价值和强大生命力，不论家长还是幼儿园对珠心算都有强烈需求，它像压在石头下的小草总是想方设法钻露出来。
有些地方尽管不允许幼儿园开办珠心算，有的民办幼儿园为了创造优势，突出特色躲躲闪闪地开办珠心算，也得到家长广泛认可；有的民办机构像开办钢琴、书法、舞蹈兴趣班一样，开办珠心算兴趣班，以此满足家长的诉求。
古人云：“行有不得，反求诸己”。
既然需求强烈、无法禁绝，就不能视而不见，或者一禁了之，应当正视现实，眼睛向内查找问题，发挥能动性，找到不违背制度又能搞活幼儿园珠心算的第三条路径，不能违反制度暗着开办珠心算课程或者寄希望于上级改变制度后再开办，也不能无所作为或甘愿放弃，所谓山不转水转，方法一变天地宽。
二、分析问题“珠心算小学化”是教育部门限制珠心算进入幼儿园的根本问题。
手脑并用,让珠心算与数学教学有机融合
手脑并用，让珠心算与数学教学有机融合作者：俞晨来源：《小学科学·教师版》2019年第04期在中国的历史剧中，我们经常可以看到算账的商人将算盘打得啪啪响，噼里啪啦几下，结果就出来了。
而在现代文明的今天，我们利用计算机来进行复杂的计算。
不可否认的是，先进的技术确实使我们的生活便捷了很多，但传统文化就真的无可取之处吗？我是一名数学老师，我的答案是否定的。
在教学《11—20各数的认识》的过程中，我利用算盘直观可操作的特点，将珠心算和数学课本巧妙地结合在一起，得到了非常好的教学效果。
【教学过程片段选取】一、听拨复习，把握起点谈话：小朋友们，在开始今天的新课之前，我们先来用小算盘来练练兵吧！之前我们已经学会了1到9的拨法，现在一起来拨一遍吧！找到个位档，我说你拨。
（三种形式：听数拨珠、听珠算、听心算）设计意图：这部分主要复习了之前学过的珠算知识，经过听珠算、看珠算等多种训练后形成了心算能力，将“外化”的技能“内化”为思维方式。
其中练拨1到9，不仅起到了回顾旧知的作用，还为接下来学习拨11到20起到铺垫作用。
二、手脑并用，学习新知（教师首先通过祖先数石子介绍数的产生，再结合生活例子让学生初步认识了“1个十”，感知“10个一是一个十”，珠心算的结合从这边开始。
）在算盘上认识数位，感知10个一是1个十。
谈话：在这节课的开始，我们一起拨了1到9，它们都是在哪一档上拨的？生：个位档。
师：那么10可以在个位档上拨吗？生：（马上发现）不行了，个位上只有9颗珠子，不够了。
师：看来个位的珠子已经不够表示10了，今天我们要学习一个新的数位——十位，它就在个位的左边。
当我们拨10时，就用左手的大拇指在十位档上拨一颗下珠，表示有1个十。
生：（很激动）这个数位真好，一颗下珠就能表示十了！师：说得很对，十位上的1就表示1个十。
设计意图：首先以故事导入激发学生的学习兴趣，接下来再从日常生活中经常接触的鸡蛋、卷筒纸入手，自然而然地引导学生感受“10个一是1个十”的实际应用。
珠心算与现行小学数学教材整合教学教案(第一课)
珠心算教案(第一课)教学目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘的姿势，学会拨1～5。
教学内容：1、认识算盘各部分名称；2、会正确拨珠姿势；3、学会拨1，2，3，4，5。
教学难点：上珠与下珠的意义，拨珠的指法。
教具准备：大算盘一把，神墨小算盘每人一把。
教学过程：一、导入：请同学们拿出你的算盘放在桌上，然后静息。
我是二年级的陈老师，今天这节课由我和你们一起学习珠心算。
板书：珠心算二、认识算盘：1、介绍珠心算的作用，提高学生学习兴趣。
孩子们，我来上课之前，听你们的语文老师和数学老师说，我们班很多孩子做题、读拼音、读儿歌、背儿歌又快又准，是吗？(是)你们还想不想做题、读拼音、读儿歌、背儿歌再快一点呢？(想)我今天就是来帮你们的，如果你从今天起就认真地学习珠心算，那么你的反应能力就会更敏捷，(算题就会算得又对又快，学的拼音、儿歌很快就会读了)、记忆力就会更强(要背的儿歌、古诗读几遍就能背了)、上课注意力就会特别集中，就会学到很多很多的知识，以后做事情就会更有耐心了、更细心了。
现在你想会珠心算了吗？(想)只要你认真学珠心算，这一期学完的时候，你肯定还能得到一样特殊的礼物，这种特殊的礼物别人送不了给你，你用钱也买不到，想知道是什么礼物吗？(想)第二把和你手里的一模一样崭新的算盘。
有同学就会想了，我有算盘了，还要第二把算盘干什么呀？这礼物没什么用，不喜欢，而且这把就是买的呀？不可能买不到。
是吧？(是)我要告诉你们的是，我说的第二把算盘真的非常特殊，和你手里的算盘有区别，这把算盘是摸不着的，它不放在书包里，它保存在你的这里——脑袋里，你要算题的时候，你的脑子里就会崩出一把算盘，放在你的额头前面，它会自动地帮你算题，而且这把算盘算得又对又快，算完之后，算盘马上又崩进你的脑子里，藏起来了。
现在你想得到它吗？(想)从今天开始，算盘就成了你的好朋友，是吧？(是)你要爱你的好朋友，不要弄坏了，用的时候要轻取，轻送，拨珠也不要太用力。
浅谈珠心算在小学数学课堂教学中的意义
浅谈珠心算在小学数学课堂教学中的意义1. 引言1.1 引言在本文中，将分别从珠心算的定义、珠心算在数学教学中的应用、珠心算对学生的益处、如何有效地运用珠心算教学和珠心算的局限性等方面来探讨珠心算在小学数学课堂教学中的意义。
通过深入剖析珠心算在教学中的作用和影响，可以更好地认识到珠心算在小学数学教学中的实际意义，为教师和学生提供更多的启发和借鉴。
本文旨在探究珠心算在小学数学课堂教学中的意义，希望通过对相关内容的讨论，能够更好地帮助教师和学生认识和理解珠心算的重要性，从而更好地应用于教学实践中，提升学生的数学学习效果。
2. 正文2.1 珠心算的定义珠心算是一种利用珠子进行计算的技术，通常用于进行快速、准确的计算。
珠心算起源于古代中国，早在宋代就有专门的珠算学院，培训学生掌握珠心算技巧。
珠心算的基本原理是利用珠子在算盘上的移动来表示数字和进行计算，通过移动珠子的位置来进行加减乘除等数学运算，能够快速完成复杂的计算。
在小学数学课堂教学中，珠心算被广泛运用。
教师可以通过珠算板等工具，向学生展示珠心算的计算方法，让学生们通过实践操作来理解和掌握珠心算的技巧。
通过珠心算，学生可以培养专注力、逻辑思维能力和数学计算能力，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
珠心算在数学教学中的应用不仅可以帮助学生提高计算速度和准确性，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过珠心算，学生可以更好地理解数学运算的本质和规律，从而更好地掌握数学知识。
珠心算不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养学生的数学思维和创造力，为他们未来的学业打下良好的基础。
2.2 珠心算在数学教学中的应用珠心算在数学教学中的应用非常广泛。
珠心算可以帮助学生快速进行基本的数学运算，如加减乘除，提高他们的计算速度和准确性。
这对于小学生来说尤为重要，因为他们需要打好基础，才能顺利地学习更复杂的数学知识。
珠心算可以帮助学生提高逻辑思维能力和问题解决能力。
通过训练珠心算，学生不仅能够在脑海中快速地进行计算，还可以培养他们分析问题、推理和解决问题的能力。
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珠算教学与数学教学合二为一近两年我校开展珠算教学，有些感受：在珠算课堂教学中探索激励机制,学生在学习中获得成功,从而调动学生的积极性、主动性和创造性。
具体激励方法有:情感激励法:兴趣激励法:练习激励法,采用何种激励方法,只要教师精心设计,巧妙安排, 都能在教学中激发学生学习珠算的兴趣,使他们变被动为主动,在充满兴趣的课堂气氛中,增长知识,提高技能。
一、直观操作，合理利用
在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。
由于儿童以具体的形象思维为主，在教学中，先采用物——珠——数的数学过程，增强学生对数的概念的感性认识。
再引导学生进行拨珠（相应指法）训练。
既加深了学生对数的概念的认识，又将拨珠指法融入了拨珠的训练中，为珠算教学打下了基础。
然后引导学生进行数珠互译训练，使学生从珠码中抽象出数的概念，从抽象的数中形象出珠码来，经过反复训练，数珠融为一体，为心算教学奠定了基础。
把抽象的数字与直观的数珠结合起来，便于学生理解，通过数译珠，珠译数的训练，使学生产生浓厚兴趣，为轻松学习数学打下基础。
例如：教学8的相应计算时，直加类（1+7，2+6，3+5，7+1，6+2，5+3），选好个位档，直接拨上后一个加数即可，可以双档练，全盘练等形式加强练习。
满5加类（4+4），选好个位档，利用加5减凑的方法（在本档加5的同时，减去下珠1），即可得出，同样可以双档练、全盘练等形式加强练习，通过学生操作，达到手动
珠动数出的效果，比起普通教材“几和几组成8”等空洞的思维过程要轻松易学得多。
二、同步教学，大胆创新
就拿表内乘法这一节来说吧，教材采用小九九进行教学，旨在考虑句数少，容易记忆，可以减轻学生的学业负担，而且也符合我国多数地区的习惯。
我们认为，小九九无法去与学生学习珠算结合起来，所以改用大九九教学。
学生在一年级时，珠算基本功训练有了一定的基础，特别对定数连加、减训练比较熟练，可以达到心算水平。
模拟拨珠又为学习大九九打下了基础。
根据乘法的含义（求几个相同加数的和用乘法计算）引入大九九口诀教学，恰恰在算盘上演示几个相同加数的和时，实质上是定数连加的过程。
改小九九为大九九教学，与学生的珠算基本功结合起来了，学生立刻兴趣高涨，主动参与到课堂学习中来，例如：教学2的乘法口诀时，教师提问，一个2是几？（学生回答边拨上得数2）再加上一个2就是二个2，二个2又是几？依次到九个2，学生边回答边实现拨珠的过程。
用同样的方法教学3—9的乘法口诀，然后把大九九口诀作为一项珠算基本功训练项目。
如先让学生念前两个数字，然后拨上积。
再让学生念前两个数字同时拨上积，让学生反复训练，在一个周左右，学生对大九九口诀就完全掌握了，通过测试，最快的学生在一分钟内可以把81句口诀模拟拨珠10多次。
如果让学生背诵45句口诀，是无论如何也达不到的。
三、同堂异教，生动有趣
所谓“同堂异教”是指在一堂课中，根据需要既安排数学知识的教学，又安排珠算训练。
在传授数学知识时，不时渗入珠算训练，在珠算训练过程中，渗透数学知识。
这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳。
这种方法，丰富了课堂教学，使得课堂更加生动、有趣，调动了学生的积极性，使其积极地投入到教学活动中，让他们“以学为乐”、“以乐促学”。
根据认知规律,使珠算学习与教材内容相融合,促进学生更好的建立认知结构。
同时借助多媒体手段,显示过程,加快学生对珠算、珠算和数学知识的理解和掌握。
在新课标教材的教学过程中提倡学生的算法多样化,因而在数学教学中也鼓励学生自主选择适合自己的算法、学法,如结合珠算知识计算等。
在恰当运用竞争机制,提高珠算、心算水平同时使数学水平也得到有效地提高,促进自我学习提高的意识。
同时面向全体, 分层施教,让每个学生都得到发展。