浅谈聋校初中语文教学

中国科教创新导刊
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生每 人 必 须备 齐 语文 工具 书 （ 典 、 典 、 字 词 成 选确定 了方 向。
语词典 等） 是聋生 学习语文 的拐棍和 凭仗 ， ， 这 而且 我还特 别注意 引导 聋生利 用 工具书 课前 点 ， 总领 全篇 。
预 习 ， 决课 文 中 的字 词及 有 关语 文 内容 的 解
学 ， 有章 可 循 的 。 是 态 、 言表 达 方式 ， 而 学 到知 识 ， 到思 维 语 从 得 能 力的 训 练 ， 提高 自身的 素 质和 修 养 。 因此 ，
４重 写作
写作是综 合运用语 言文字能 力的体现 ， 是 语文素 质和能 力的创造性 显现 。 写作水平 的高
１抓 基础
学 习语文 的 良好 习惯 。 这样 每 课的 字 词及 有
明确 ， 因而 ， 点往 往隐 含其 中 ， 心揣摩 ， 要 细 不
（） ４ 看段 首句 。 段首 句往往 与 中心句结 合 ， 精 炼地概 括全 段的 大意 ， 么抓 住 段首句 ， 那 即
关语文 内容 、 课文结 构 的一些基 础 知识 ， 检 难 筛选 出要 点 。 在 查预习 中就基本 解决 了。 课上 聋生听起课 来就
汉语 教 学 中找 单 句主 干 的方 法保 留主 语 、 谓 语、 宾语 中心 词 。 在 政府 文 件 和 各 种 学 报 现
都要求设定 “ 主题 词 ” 一 般 保 留三 四个 词 ，
３强 阅读
阅读 是接受信 息的前提 ， 是提高 聋生认识 语 。 种 方 式 可 拿 来 作 为 概 括 的 训 练 的 方 这
再 配上 适 当的 课 堂练 习和 课 后作 业 ， 课 的 的 内容 ， 每 作者往往 故意反复写 出一个词或 一句 就 感到有东西 可学 ， 且学有 收获 。 而
“ ， 写”提高 了聋生认识问题的能力和语 言组织 、
基础知识 就得到 了巩 固和强化 ， 聋生学 习起来 话 ， 以达 到表 达的 目的 ， 借 而这 些词句 就需 筛 表达能力 ， 进而也促进 了读 。 因此“ 一课一写” 既 选 出来 ， 作为重要信 息分析 ， 往往 准确性很 高。 可促进 聋生的 写作 水平 ， 又可提 高聋生的 阅读 （） ６看结 尾 句 ， 找标 识性 语言 。 无论 是段 尾 水平 。 还是篇尾 ， 常有一些标 识性的词语 ， 总之 ” 如“ 、 （） ３ 有助于 培养 聋生 的创新思 维和 创造想
点 ， 一篇课 文突 出课文 重点 ， 每 而且 做到板 书
作， 运用教材这个“ 例子” 充分想象 、 ， 翻新创造 ， 而又方式 灵活 ， 形式 多样 ， 激活 了聋生 的思想 ，
此时 的认 识主 要 是对 第一 步筛 选 出的要 引发 了聋生 的多角度思 考 ， 锻炼 了聋生 的创造
科 教 论 坛
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浅 谈 聋校 初 中语 文 教 学
李 秀 娟
（ 河南省 商丘 市睢 阳区聋哑 学校 河 南商丘
４ ６ ０ ７１ ） ０
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摘 要： 在聋校初 中语文教 学中， 首先 ， 我十分重视 聋生的双 基训练 ， 因为这是 学好语 文的基础和前提 ； 其次 ， 出课文重点 ， 突 这样聋生 学习 起来就方 向明确， 目清拆 ， 习效果就好 ； 眉 学 再次 ， 阅读是接 受信息 的前提 。 因此 ， 在教 学中， 着重从课 前 自读 ， 内阅读两个 方 面强化聋 我 课 生 的阅读。 最后 ， 因为写作是 语文素质和 能 力的 创造性 显现 ， 以要 重视培养 聋生的写作 能力。 所 关键词 ： 基础 重点 阅读 筛选要 点 写作 中 图分 类号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） １ ７ ｏ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ６ｃ－Ｏ ８ － １ ０
比较轻 松 ， 免 了听 课 的被 动或 出现读 不 出 避
的字 。 分析课 文时 ， 在 结合 语境 推敲 重点词 语 可迅速 找 出要 点 。 的含义 、 揣摩词 语的 感情 色彩也 就有 了基础 。
（ ） 反复 出现 的词 、 。 了强 调一 方面 握 课文 中蕴含 的信 息 ， ５找 句 为 写出文章 来 。 且通 过 而
低， 直接 反映着一 个人运用和 驾驭 语言文字 能 力的大 小。 因此 ， 初中语文教学 来说 ， 对 必须重
（） １有利于加 深 聋生对课 文 的理解和 对知 的再认 识 ， 促进 了聋生 对课 文的 内容结构 、 作 者的表 达意图、 文思路 、 行 章法技巧等方面知识
（） １ 看课 题 。 课题 上往往 标 明了要 点 ， 筛 视培养 聋生的 写作能力 。 给
要 求对 照 ， 认 这些 要 点是 否 符 合阅 读 的要 确 总有效的保证 教学质量 。 在教 学 中突 出单元重 点 ， 细致 分析 ， 加深 理解 ， 与主 题对 照 ， 与阅读 思维和 创造想象 。
明确 ， 不至于一 节课 或一单 元结 束 了 ， 不知 道 求 。 体 的 方 法 有 有 表 及里 、 浅 入 深 、 具 由 比 按 照上 述思路 ， 握好要 点 ， 生的语 文水 平 把 学 自己干 了什 么或 学 了什 么 ， 而且 通 过单 元 总 较 鉴 别 、 粗 取 精 等 。 去 就 有 大 幅 度 的提 高 。
２突 重点
课前 ， 聋生通过 预习 ， 仅能解决 字词 ， 不 而 “ 因此 ” ， 些词语标 明下述 内容即是段意 或 象 。 等 这 聋生通 过改 、 、 、 、 、 等方式 的写 扩 缩 续 赏 评 且能结合课前 提示和课 置的预 习问题 ， 初步感 是 文 意 的要 点 。 知 内情 。 课上 老 师讲课 ， 就可根 据教 出教学 重 ３ ２ ． 加深 认识 点， 更好的完成 教学 ， 不仅能 省时省 力， 而且还
的理解和掌握 。 并且经过 梳理 、 分析 、 工过的 加 知识 ， 写成 文章 ， 再 就变 成 了聋生头 脑 中的东 西， 从而扩 大 了聋生的 知识信 息量 。
（） ２有助 于提 高聋生 的阅读 能力 。 一课 一 “ 写” 的前提和基础是对课文 的“ ， 读” 聋生只有通 过 课前 自读 、 内阅读及 课后 的复读 ， 课 才能 掌
在教学 中， 我十 分重视 聋生 的 双基 训练 ，
在教学 中 ， 我着重 从以下三个 方面强化聋 生的
阅读 。
因为这 是聋 生 学好 语 文的 基 础和 前 提 。 有 ３１筛选要点 没 ． 丰 厚 的基础 知 识 ， 高语 言 的运 用 能力 也就 提 无从 谈 起 。 因此 ， 在新 学期 开 学 ， 我就 要 求聋 筛 选要 点 的一 般方 法有 以 下六 个方 面 。
结， 既让 聋生弄 清一 个单元 的单 元重 点 ， 又让 ３３化繁为 简 ． 聋生弄清单元 中每一课的重点 。 这样重点突出 、
习效 果就好 。
我认为这 一步是概 括 中的关 键步骤 ， 也是
分 明， 聋生 学 习起来 就方 向明确 ， 目清晰 ， 眉 学 最 难的 一 点 。 首先 ， 进行 压缩 语 句训 练 。 代 现
由于聋哑 学生 的特殊性 ， 导致 他们对 语言
问题 、 感知 事物 能 力 的 基 础 。 因为 “ ” 聋 法 。 出最 主要 的信 息 ， 除 多余 的 、 读 ， 选 删 无关 紧
思想和 情 感 ， 才 要 的 信息 。 次 ， 练 归纳 段意 。 训练 可 以 其 训 此 的理解 能力特 别差 ， 让我 们非 常头疼 。 多年 生 才能 了解文 章蕴 含的 知识 、 从 来的语文教学 实践 中 ， 我发觉 聋校初 中语 文教 能 把握 文 章 的行 文思 路 和 来龙 去脉 、 思维 动 找 出关 键 语 句 ， 段 首 句 、 如 中心 句 等 。
一
（） ２看开头 。 多文章会在开头 概括全文 要 识的掌握。 很 通过“ 一课一写”加 强了聋生对课文 ，
（） ３找过 渡段 或过渡 句 。 渡 段或过 渡句 ， 过
些 问题 ， 养 聋生 课 前预 习 和利 用 工具 书 联 系上文 ， 启下文 ， 培 开 其概 括性强 ， 结的指 向 总