互联网+绘本阅读一种学习方式的改变
整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”
整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”作者：吴华英来源：《新课程研究·基础教育》2012年第11期绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的儿童读本。
科学运用绘本开展绘本阅读活动，有利于培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富儿童的情感和阅读经验，为孩子的终身学习打下良好的基础。
笔者尝试将低年级绘本教学在各学科活动中整合，将绘本教学目标与各学科教学目标中有“交集”的部分统筹完成，让学生感受绘本教学的无穷魅力。
一、与语文教学的创新整合作为一名语文教师，以新的教学形式带领学生开展绘本阅读活动，推陈出新。
1.有效识字改革。
（1）主题词是绘本中出现最频繁的词语，利用重复就是最好的记忆法则，引导学生在反复认读过程中不知不觉记住主题词。
如《爷爷一定有办法》中的“爷爷”、“一定”和“办法”在一次又一次的出示与认读后学生很快能记住。
（2）选取绘本中与学生生活紧密联系的词语也是很容易让学生记忆。
例如《爷爷一定有办法》中表示颜色的“蓝”等。
2.小组动画表演。
笔者带领学生读完绘本后，将小组的4位学生分为故事录音、画面展示、音乐播放（或演奏）以及导演这四种合作者，先选择分工练习磨合，然后合成展示。
一位学生充当解说员的角色，把整个故事提前录制好或现场配音，第二位学生根据情节在展台翻阅绘本画面，还有一位学生根据情节的需要在高潮处播放音乐或演奏，导演负责拍摄，四人合作就像在制作一部动画片。
这样的放手，使学生的合作动手能力在活动中大大提升。
二、与美术教学的整合绘本，每一幅图画都表情达意，每一个细节都彰显主题。
绘本教学与美术教学的结合让孩子乐在其中，并以美术课为载体，以绘画活动为依托，大大激活学生的潜能，找到属于他们特有的表达方式。
1.画一画。
一年级美术教材中有《卡通人物》一课。
美术课上，老师先范画一只可爱的鼠小弟，让学生掌握画法后，鼓励学生自我创新。
2.读一读。
在展示学生作品时，老师边添画果树边绘声绘色叙述：“有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵树上结满了果子。
绘本阅读游戏化主要呈现形式和推进策略
施菊英幼儿园绘本教学是幼儿阅读教育的重要组成部分，它可以帮助幼儿建立正确的阅读观念，提升幼儿的阅读能力。
然而，在实际教学过程中，幼儿园绘本教学还存在一些问题。
传统的幼儿园绘本教学往往缺乏趣味性和互动性，只是简单地让幼儿听故事或看图片，难以激发幼儿的学习兴趣。
一些幼儿园缺乏优质的绘本资源，不重视绘本的使用和管理，难以满足幼儿多样化的阅读需求。
为此，幼儿园要注重设计趣味性强、互动性好的绘本游戏，激发幼儿的阅读兴趣和主动性；引进优质的绘本资源，建立多元化的绘本馆，满足幼儿的阅读需求；建立绘本的分类整理体系，让幼儿更方便地选择和使用绘本。
本文探讨了绘本游戏化的内涵及意义，分析了幼儿园绘本游戏化的主要呈现形式，并提出了幼儿园绘本游戏化的具体实施策略，以期提高幼儿园绘本教学质量，促进幼儿全面发展。
一、绘本游戏化主要呈现形式（一）形式上的游戏表现形式上的游戏表现是指通过游戏形式引导幼儿进行绘本阅读和教学活动。
具体来说，形式上的游戏表现主要包括以下几个方面。
1.故事情节游戏化故事情节游戏化是一种将绘本中的情节元素转化为游戏环节的策略，可以帮助幼儿更好地理解和记忆故事情节。
例如，在《三只小猪》绘本阅读教学中，教师可以将故事中的房子、大野狼等元素，转化为游戏中的道具或角色，创造一些有趣的游戏环节，以帮助幼儿更好地理解故事情节。
幼儿只有解决一些问题或完成一些任务，才能帮助小猪建造足够牢固的房子。
2.角色扮演游戏化角色扮演游戏化是一种将绘本中的角色元素转化为游戏环节的策略，可以让幼儿通过亲身体验，深入理解故事中的情节和人物关系。
例如，在《小红帽》绘本阅读教学中，教师将故事中的小红帽、大灰狼等角色转化为游戏中的角色，让幼儿通过扮演角色的方式，深入理解故事情节和人物关系。
在游戏中，教师还可以设计一些小游戏，如收集花朵、穿越森林、躲避大灰狼等，不断激发幼儿的阅读兴趣。
3.师幼互动游戏化师幼互动游戏化是一种通过游戏化的方式，促进幼儿与教师之间的互动与交流，以达到更好的绘本阅读效果的策略。
绘本阅读中存在的问题及对策
绘本阅读中存在的问题及对策绘本阅读是儿童成长过程中的重要一环，通过绘本可以培养孩子对文字和图画的理解能力，促进语言表达和思维发展。
然而，在实际的绘本阅读中，我们也会发现一些问题存在。
为了提高绘本阅读的效果和质量，需要制定相应的对策来解决这些问题。
一、缺乏多样性的文化背景在当今社会多元文化交融的大背景下，绘本作为传递文化价值观和丰富生活经验的载体之一，应该呈现更多不同种族、不同民族、不同地区或国家的特色。
但是实际上，许多绘本内容缺乏国际视野和跨文化意识。
解决这个问题的对策包括：1.推广多元文化主题的绘本：出版社可以增加选题范围，选择具有跨文化特点的故事情节，并引入更多国际知名角色或风土人情。
2.鼓励创作更多种族代表性的角色：作家与插画师应该深入研究各个民族、种族的文化特点，并在作品中展现出来。
3.推动多元文化的政策支持：政府可以出台相关政策，鼓励绘本创作和出版机构在内容上增加跨文化元素，并提供相应的经费支持。
二、语言表达方式单一很多绘本使用的是传统的书面语或口头语言，难以激发孩子们的阅读兴趣。
为解决这个问题，我们可以采取以下对策：1.引入各类易于理解的语言形式：如诗歌、故事会话等形式，能够更好地吸引孩子们参与阅读。
2.使用互动教育工具：例如手偶剧、投影仪等，在绘本阅读中进行角色扮演或者让儿童参与互动活动，从而激发其对语言学习和情感表达的兴趣。
三、缺乏环保意识随着人们环保意识的增强，绘本制作材料方面也需要与时俱进。
目前市场上流通着大量杂质较高、印刷技术落后的图书。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：1.选用环保材料制作绘本：选择可回收利用的纸张材料，使用无毒、安全的油墨和印刷技术。
2.鼓励数字化绘本阅读：数字化的绘本更加环保，还可以通过动画和声音等形式提供更多的互动和趣味性。
政府可以推出相应的政策，支持数字图书馆建设，并推动数字绘本在学校教育中的普及。
四、缺乏适龄性准确性有些绘本在题材内容上与儿童实际认知不符，或者面向年龄段过大或过小。
互联网发展对幼儿教育的影响
互联网发展对幼儿教育的影响随着科技的不断发展，互联网在我们生活中扮演着越来越重要的角色。
互联网的普及和快速发展，也对幼儿教育带来了诸多的影响。
本文将探讨互联网发展对幼儿教育所产生的积极及消极影响，并分析其对幼儿教育的现状与未来发展的启示。
一、积极影响1.1拓宽教育资源互联网为幼儿教育带来了广阔的教育资源，网络上充斥着各类教育应用、教学视频、绘本、音频以及教育游戏等。
这些资源不仅能够丰富幼儿们的学习内容，还能够提供多样化的学习方式，激发幼儿的学习兴趣。
1.2增加互动与创造力互联网技术催生了一个全新的学习环境，幼儿可以通过网络与其他幼儿进行互动交流。
他们可以通过社交媒体平台、在线学习群体、共享教育资源等方式，与全球的幼儿一起分享学习资源、交流学习心得。
这种互动方式增加了幼儿的社交经验，培养了幼儿们的创造力。
1.3提供个性化学习互联网技术为幼儿教育提供了个性化学习的机会。
通过人工智能等技术，可以根据幼儿的学习特点和兴趣，进行智能化的个性化学习规划。
这样能够更好地满足不同幼儿的学习需求，提高学习效果。
二、消极影响2.1信息安全问题互联网的使用也带来了信息安全问题，在幼儿教育中也面临着学习内容的不确定性和来源的可信度问题。
有些教育应用和网站上可能存在不适宜的内容，或者会导致幼儿对网络信息的过度依赖，影响幼儿的健康成长。
2.2过度依赖与社交困境互联网的广泛应用对幼儿产生了过度依赖的风险，他们习惯于通过网络获取信息和娱乐，而忽视了传统的学习和社交方式。
过度依赖网络可能导致幼儿的社交困境，使其缺乏面对面交流和合作能力。
2.3降低注意力集中力互联网使用的多样性和多媒体特点，使得幼儿教育人面临注意力分散的问题。
在网络上，幼儿往往面对丰富的图像、视频和声音刺激，容易被外界干扰，无法长时间集中注意力，对幼儿的学习效果产生不利影响。
三、现状与未来发展互联网对幼儿教育的影响既有积极的一面，也存在消极的一面。
我们应该正确引导幼儿使用互联网，重视网络素养的培养。
绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究
绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究摘要：绘本是一门艺术，它通过图片和文字之间的配合来讲述故事。
绘本阅读能够从绘本的图文中获取信息，并通过联想使自身获得阅读体验。
绘本阅读在小学低年段语文学习中是语文课程的一个新突破，也是目前为止在语文课程内容中的一个亮点。
把绘本阅读导入到小学低年级的语文综合性学习课堂当中，可以充分的发挥绘本阅读的的价值，还可以让语文的综合性学习变得更加生动形象。
本文通过研究绘本阅读在小学低段语文综合性学习的现状，提出了一些措施。
关键词：绘本阅读；小学低段语文；综合性学习；有效研究一、小学低段语文绘本阅读的现状（一）没有把学生放在绘本阅读的主导地位尽管现在语言绘本阅读在很多国家已经应用的非常广泛，但是现阶段我国小学语文绘本阅读教学，由于没有经典案例来借鉴，在实际的教学应用中仍存在不少问题。
现阶段，我国的小学语文老师将绘本阅读片面的理解为是看图片，讲故事，在教学过程中，由于口语的表达并不是十分的生动形象，也就让学生提不起来兴趣，绘本阅读也就发挥不出它的真正作用。
课堂上，由于这种方式相对于传统的教学方式来讲，存在一些自由放松的成分，老师会担心这样的教学方式不能够让学生真正的学习到知识，便引导学生们按照自己规划的教学思路去发展，这样的方式，减少了学生创新思想的培养，也就是所谓应试教育的弊端[1]。
这样的学习过程，老师一直处在主体的地位上，也就没有给学生独立探寻思考的空间，从根本上影响了绘本阅读应该在小学低段语文教学中发挥的作用。
（二）绘本阅读的反馈和评价不及时小学低年级的学生仍处在认知发展的前期阶段，对周围的事物都有着十分强烈的好奇心，在让他们自主阅读的过程中，小学生们往往会站在一些老师会忽略的点上，提出一些“怪”问题，但是在这种情况下，教师一定要认真倾听并给予他们正确的指导。
绘本阅读在阅读教学的这个阶段，能体现十分重要的作用。
学生的看图说话能力是很强的，而且在这个阶段也能够进行创造性和个性化的解读，而很多老师在这一方面所给予的反馈和评价，并不是很及时，由于学生数量众多，老师很难利用评价去激励不同的学生，做出适合他们发展的正确指引，这在语文的综合性学习中，也是一个小的阻碍。
浅谈互联网在学前教育中对幼儿学习的影响
浅谈互联网在学前教育中对幼儿学习的影响随着互联网的普及，它在学前教育中对幼儿学习的影响日益显著。
互联网技术为幼儿提供了更广泛的学习资源和学习方式，丰富了学习内容，改变了学习方式，提高了学习效率。
但与此同时，互联网也面临着一些问题，如儿童权益保护、信息过载等。
因此，在充分利用互联网的同时，也需要加强监管和引导，确保幼儿能够享受互联网带来的便利同时保持健康的学习环境。
首先，互联网为幼儿学习提供了更广泛的资源。
通过互联网，幼儿可以接触到更多的学习内容，包括文字、图片、音频、视频等丰富多样的形式。
这些资源可以帮助幼儿扩展知识面，提高学习兴趣。
例如，有很多优秀的学习网站和应用程序，提供了丰富的绘本、数字游戏、儿童歌曲等资源，可以促进幼儿的语言、认知和动手能力的发展。
其次，互联网改变了幼儿的学习方式。
传统的学习方式通常是由老师传授知识，幼儿被动接受。
而互联网提供了许多交互式学习工具，让幼儿能够更主动地参与学习。
例如，有些学习应用程序提供了智能答题功能，根据幼儿的回答，自动给予相应的反馈和激励，让幼儿在学习中体验到成功和成就感。
这些交互式学习方式可以激发幼儿的学习积极性，提高学习效果。
再次，互联网扩大了幼儿学习的范围。
以往，幼儿学习的地点通常局限在学校和家庭，但互联网的出现使得学习可以随时随地进行。
幼儿在家里、图书馆、公园等各种场所都可以通过互联网进行学习。
这种随时随地的学习方式能够帮助幼儿更好地将学过的知识应用到生活中，培养他们的终身学习能力。
然而，互联网在学前教育中也存在一些问题。
首先，幼儿不具备辨别信息正误的能力，容易受到错误信息的干扰，或者接触不适合他们年龄的内容。
因此，互联网的使用需要监护人的指导和监督，保护幼儿免受不良信息的伤害。
其次，互联网容易使幼儿沉迷于虚拟世界，影响他们的现实生活和社交能力的发展。
家长和教师需要引导幼儿正确使用互联网，合理安排在线和离线活动的时间。
最后，互联网信息量巨大，幼儿容易遭受信息过载的困扰。
绘本阅读教学的几种形式
绘本阅读教学的几种形式目前，利用绘本图书为载体进行语言教学越来越受幼教同行的青睐，不是为了赶时髦、追潮流，而是老师们越来越认识到绘本图书自身的价值和魅力。
很多人会问：“一本好的绘本应该以何种形式去组织幼儿集体阅读?怎样挖掘其隐含的种种教育价值和元素呢?”这也是我们正在探索和关心的问题。
以前我们在开展绘本阅读教学时，最常见的形式是整个活动都在你问我答；除了观察、提问、再观察再追问以外，很少见到更生动、更有趣的集体阅读形式，使得绘本阅读教学犹如镜中花、水中月，对老师们来说遥不可及，很难驾驭；单一的阅读形式也大大降低了孩子对绘本阅读的兴趣。
为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，我们针对阅读形式进行了研讨和实践。
通过反复研讨和教学尝试，我们发现其实有效的阅读教学形式有很多。
一、自我感悟式学习是需要感悟的，阅读更是。
在组织集体阅读教学时，如果读本篇幅较长、内容离幼儿的认知经验较远、情节复杂等，教师需要事先做好铺垫，运用连贯阅读的方式进行阅读，帮助幼儿理解读本的内容、感悟读本的精髓。
所谓自我感悟式，就是在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。
如在绘本阅读《小猪的一天》中，因为它的篇幅长、角色多，如果采用观察追问式的阅读，阅读时间会拉得很长，信息会释放太多，容易造成孩子视听觉疲劳，降低学习兴趣和教学效果。
因此我们在教学时就把读本用实物投影仪投在大屏幕上，以教师讲述故事的方式先带领幼儿集体阅读，等幼儿对故事的情节、角色、背景等有了大概的了解后，再投放读本让幼儿自主阅读，进一步阅读故事书的细节，在深度阅读的中获得阅读经验，感悟文本的精髓，体验阅读的快乐。
《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《小脚丫》等绘本都可以运用此种形式开展阅读教学。
二、猜想创编式利用读本细节丰富、令人浮想联翩等特点激发幼儿的想象力，发展幼儿的发散性思维和创造性思维的阅读方式，称为“猜想创编式”阅读。
绘本阅读,让学生“悦”读越快乐
绘本阅读，让学生“悦”读越快乐【摘要】绘本阅读在学生阅读中起着至关重要的作用，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还能有效提升其阅读能力和理解能力。
通过阅读丰富多彩的绘本故事，学生可以开发想象力，提升语言表达能力，享受阅读的乐趣。
绘本阅读不仅仅是简单的文本阅读，更是一种情感交流和思维启迪的过程。
在绘本阅读中，学生可以通过图画的辅助更好地理解故事内容，从而更快速地提升阅读技能。
绘本阅读对学生的整体发展具有积极影响，不仅提高学生的阅读水平，还让他们在学习中体验到更多的快乐与满足。
让学生通过绘本阅读更快乐地学习是非常值得提倡和推广的。
【关键词】绘本阅读、学生、悦读、阅读能力、阅读兴趣、阅读理解能力、想象力、语言表达能力、阅读乐趣、整体发展、学习提示。
1. 引言1.1 绘本阅读的重要性绘本阅读是学生阅读教育中不可或缺的重要元素。
绘本是以图画为主要表现方式的书籍，其注重图像与文字的结合，通过生动的插图和简洁的叙述，引导读者进入一个丰富多彩的阅读世界。
绘本中的内容涵盖了各种题材和主题，从对日常生活的观察和想象，到对历史、科学、文学等知识的探索，都能在绘本中找到呈现。
绘本阅读不仅可以帮助学生提升阅读能力，还能激发他们的阅读兴趣，让阅读变得更加有趣和愉悦。
通过绘本，学生可以以视觉的方式感知文字，从而更容易理解故事情节和人物情感，培养自己的想象力和创造力。
绘本也能帮助学生丰富词汇量，提高语言表达能力，加深对文字和图像之间关系的理解，从而更好地理解和欣赏书籍中的内容。
绘本阅读的重要性在于它不仅是学习的工具，更是学生成长过程中的伴侣和启蒙者。
通过阅读不同主题和风格的绘本，学生可以开阔自己的视野，拓展自己的认知领域，培养批判性思维和创造性思维能力。
绘本阅读不仅是学生阅读能力提升的重要途径，更是他们受益终生的一种乐趣与享受。
1.2 学生阅读能力的提升学生阅读能力的提升是绘本阅读的重要目标之一。
通过阅读绘本，学生可以接触到丰富多样的语言材料，从中学习到新词汇、语法结构以及表达方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
互联网+绘本阅读一种学习方式的改变
互联网+绘本阅读一种学习方式的改变
巫新秋
【摘要】互联网+绘本阅读是语文阅读课程。
在实施这一课程时，我们精选课程内容，注重课程统整：学生成为主体，学习成为中心；既有线上互动，又有线下交心；多种反馈及时，师生互相评价。
互联网+绘本阅读，丰富学生课外生活，让学生学会主动地学习；激活自我超越，让教师建立专业的自信；共享优质课程资源，让学校形成自己的特色课程。
【关键词】互联网+ 绘本阅读实施改变
从决定在cctalk开课到首次开课，其间只有5天的时间。
直到现在我们仍为当时的决定喝彩，不仅因为它勇立潮头、创新教育，还因为那么多的儿童喜欢它。
儿童喜欢这门课、喜欢这样的学习方式，就是在做有意义的事情。
一、精选内容，统整课程
从课程的层面思考互联网+绘本阅读，我们才能走得更远。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
对“语言文字的运用”，课标是这样解释的：语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
讲述一个个绘本故事，它属于文学活动，是语言文字运用的一种形式，因此也就属于大语文。
1．精选内容。
绘本的选择，我们主要依据朱自强教授的《小学生儿童文学阅读书目（300种）》和王林博士的《小学生阅读参考书目》。
凡是两人都推荐的书目，首选。
选择两本绘本的时候，我们尽量让主题或题材一致，如，《爱心树》《猜猜我有多爱你》《妈妈的红沙发》是关于爱与亲情的；《小猪变形记》《小绿
狼》都是讲做最好的自己；《十一只猫捉大鱼》《十一只猫进袋子》是一个系列的。
我们也会结合生活选择讲述的内容，如秋天讲述《一片叶子落下来》《风中的树叶》，圣诞节讲述《圣诞老爸》《威廉先生的圣诞树》，春节讲述《年》《团圆》。
2．统整内容。
有的绘本要运用美术的知识引导孩子通过观察线条、色彩、图案来学习，就请美术老师来讲述，如《这不是我的帽子》；有的绘本涉及数学的知识，就请数学老师来讲述，如《壶中的故事》；关于科学知识的绘本故事，如《牙齿大街的故事》《肚子里有个火车》，就请科学老师来讲述。
每一项内容，连续做2至3周的时间。
3．统整过程。
每一次实施课程的过程更强调统整，课前20分钟打开教室暖场，播放与今晚绘本主题一致的音乐《小树叶》，打开PPT引导孩子认识一些秋天的树叶，展示事先用树叶拼成的各种图案，然后再进入《一片叶子落下来》《风中的树叶》的讲述。
这样，晚上的两节课集音乐、科学、美术、文学为一体，统整融合了多门学科的知识。
学习的过程是有意义的。
二、学生主体，学习中心
互联网+教育的最大改变是改变了学生的学习方式。
学生只有通过亲自选择、主动学习，学习才能真的发生。
当学习真的发生了的时候，他们才能乐在其中。
孩子是互联网的原住民，他们利用远程终端学习的能力特别强。
沪江，就提供了这样一个选择主动学习的平台。
互联网+绘本阅读cctalk课堂、线上社团活动，是我们学生主动学习的两个平台。
每周五晚上，孩子主动要求家长打开电脑、平板、手机听课。
学校的一位教师家长向我反映，他的孩子一开始还积极抢麦，心思总放在抢麦等技术操作上。
当经过一段时间后，他就选择专心地听故事啦，这说明他学会了选择中的确定与
放弃。
当他们知道怎样进入教室听课以后，就不再局限于在绘本阅读的教室里听课了，而是自主选择云课表主动到其他教室去听课了。
我校一位网名叫“笨笨公主”的四年级小女孩，就主动到山东青岛铜川路小学的教室里给一年级的弟弟妹妹们讲故事去了。
真可谓学无边界，学生的这种学习已经推倒学校围墙的限制。
课程进行到两个半月时，我安排了一次学生讲故事活动，真正体现了学生的主体地位。
4名同学分两个晚上到cctalk教室来讲故事。
能到cctalk教室来讲故事，那是多大的荣耀呀！因为不再是讲给班里同学听，而是讲给一千多人听。
我在做听课情况调查时，一位二年级的小女孩怯怯地睁着渴求的眼睛告诉我，她没有听到故事，因为她爸爸舍不得流量。
我除了及时联系上她爸爸给家里装上电脑外，还主动安排她来讲故事。
我想，这样的安排带给她的自信与力量是常规的课堂不能给予的。
学校很多同学主动要求到cctalk教室来讲故事。
我们每个月都会安排一至两次的学生讲故事。
三、线上互动，线下交心
沪江cctalk课堂的在线互动平台有：上麦、评价对话框、线上社团活动等。
上麦，实时在线互动环节，类似于我们平常的打电话，但它不是私密通话，所有人都能听到通话内容。
我们要求上课老师，首先和孩子互致问好；其次鼓励孩子勇敢说话，有些孩子被老师报上麦听到他说话了，他还对老师说我没有麦，看得出我们的孩子不敢表达；再次是耐心等待孩子把话讲完；最后是引导孩子把话说得有条理，说生动。
跟平常的课堂相比，cctalk课堂还有更多情感的交流：播放音乐渲染氛围，在音乐声中老师深情地“把你‘抱’下麦，宝贝”，打动人，温暖人。
评价对话框，老师既可以通过让学生刷一拨数字来了解全体学生的学习情况，也可以让学生在对话框内书写自己的心声和感受，发截屏、发图片，觉得老师的故事讲得好，还可以给格师送小红花等等。
线上社团是课后沉淀的地方，是学生展示自己的重要平台。
上课老师事先就本节课的授课内容，设计好交流话题发到社团帖里，学生围绕老师给出的话题进行讨论，表达自己的观点，交流自己的收获。
这样的交流可以是文字的，也_可以是语音的。
每一个社团交流帖，都会有许多人跟帖。
对学生的帖子，老师、同学均可以阅读、回复，这是传统课堂不能做到的。
这种交流是跨学校的，跨教室的。
自从在沪江cctalk上了绘本阅读课以后，我在校园里的“小粉”可多啦。
一年级的孩子看到我就直接喊我“巫新秋老师”。
我和学生彼此的心门完全打开，因为我们一起在学习。
课间，我的办公桌前，总要围几个孩子，他们或让我带他们在社团录音回帖，或讲述听故事的经历感受，或咨询下周故事的名字，或把家里的好书推荐给我，或把在其他教室学到的本领展示给我看。
四、多种反馈，评价及时
题库。
上课时，一道题发布以后，让学生选择，然后老师公布正确答案。
这样，老师马上就能了解孩子的学习情况。
大数据反馈。
每次上课结束后，沪江都会把当晚的听课数据及学生名单反馈给我们，这样帮助我们及时掌握每班学生的在线听课情况。
图片反馈。
听课现场的工作人员会把当晚孩子们在家听课的图片搜集起来，在两堂课结束时播放出来。
每一位孩子都希望在PP上看到自己的身影。
课程评价。
cctalk课堂实时在线学习时，页面的右上方有“课程评价”一栏。
学生可以点击此栏的小红点对老师的课进行分项评价。
老师可以根据学生的反馈，调整自己的教学。
但大多数情况下，我们老师从学生那里得到的都是鼓励、自信、成就感与幸福感，老师也是需要鼓励的。
周一、周四早自习，我都要对上麦发言、社团交流好的同学予以表扬，发沪江奖品、拍照发到家长微信群，下一次上课前给予表扬。
学生的学习积极性被及时地调动起来。
学生及时评价老师，老师及时肯定学生，这样师生就充分地互动起来了。
“互联网+”让教育公平得以实现。
不管你在繁华的上海，还是在偏远的山区，我们都可以共享优质的课程资源；不管你是在学校，还是在家里，我们都可以自由选择我们想学的课程。
在传统的公开课上，发言的大多是好学生。
但在cctalk课堂，不管是谁，都有可能被抱上麦。
只要被抱上麦，就要让他（她）充分交流。
教育公平，从这儿出发！
“互联网+”让教育正在发生一场静悄悄的革命，且革命的速度之快让我有一种时不我待的感觉。
因此，你、我都不要拒绝它。
这里且用沪江CEO阿诺的话作结语：
“一个人你改变不了自己，你又怎么改变他人，改变世界。
”
我套用阿诺的话：“一个老师，你改变不了自己，你又怎么改变学生，改变世界。
”
（江苏省南京市栖霞区实验小学210046）。