部编版蒹葭
部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文、知识点及教案
【导语】《诗经》是我国第⼀部诗歌总集，原名《诗》，或称“诗三百”，共有305篇，另有６篇笙诗，有⽬⽆辞。
全书主要收集了周初⾄春秋中叶五百多年间的作品。
最后编定成书，⼤约在公元前６世纪。
以下是©⽆忧考⽹为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版⼋年级下册语⽂第12课《诗经⼆⾸》课⽂原⽂ 蒹葭 蒹葭苍苍，⽩露为霜。
所谓伊⼈，在⽔⼀⽅， 溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在⽔中央。
蒹葭萋萋，⽩露未晞。
所谓伊⼈，在⽔之湄。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯游从之，宛在⽔中坻[chi]。
蒹葭采采，⽩露未已。
所谓伊⼈，在⽔之涘[si]。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在⽔中沚[zhi]。
关雎 关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑⼥，君⼦好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑⼥，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑⼥，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑⼥，钟⿎乐之部编版⼋年级下册语⽂第12课《诗经⼆⾸》知识点 【主题思想】 《关雎》写的是⼀⼀个青年男⼦对⼀个窈窕淑⼥的思念、追求的过程，写他求之不得的痛苦和幻想中求⽽得之的喜悦，反映了古代劳动⼈民对美好爱情的向往与追求。
《蒹葭》通过对特定情境的描写和对想象、幻想情景的描述,表现了主⼈公对远⽅的意中⼈强烈的思念之情及可望⽽不可即的苦恼。
【⽂章结构】 关雎：河边邂逅-朝思暮想-琴瑟友之 ⼀见钟情-辗转反侧-钟⿎乐之 (爱慕)(相思)(愿望) 蒹葭：蒹葭苍苍-所谓伊⼈-宛在⽔中央 蒹葭萋萋-所谓伊⼈-宛在⽔中抵 蒹葭采采-所谓伊⼈-宛在⽔中沚 【⽂学常识】 《诗经》本称《诗》，后来被儒家奉为经典，才称《诗经》。
题⽬“关雎”中的“关”是拟声词，鸟鸣之声;“雎”,雎鸠，种⽔鸟。
题⽬“蒹葭”中的“蒹”指芦苇⼀类的植物;“霞”指初⽣的芦苇。
“关关雎鸠，在河之洲”，写⽔鸟雌雄和鸣，相呼相应，在那⽔中的沙丘之上，像是恋⼈同唱着欢悦的情歌⼀样。
部编版八年级语文下册第12课《诗经》二首蒹葭原文+译文
部编版八年级语文下册第12课《诗经》二首蒹葭原文+译文《诗经》中有不少歌咏爱情的诗，或表达对美好爱情的向往和追求，或抒发爱而不得的忧伤和怅惘。
这些诗，今天读来仍然会让人怦然心动，获得美的愉悦。
诵读这两首诗，用心体会诗中歌咏的美好感情。
蒹葭苍苍②，白露为霜。
所谓伊人③，在水一方④。
溯洄从之⑤，道阻⑥且长。
溯游⑦从之，宛在水中央⑧。
蒹葭萋萋⑨，白露未晞⑩。
所谓伊人，在水之湄⑪。
溯洄从之，道阻且跻⑫。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采⑬，白露未已⑭。
所谓伊人，在水之涘⑮。
溯洄从之，道阻且右⑯。
溯游从之，宛在水中沚⑰。
注释①选自《诗经·秦风》。
蒹葭（jiān jiā），芦苇。
②［苍苍］茂盛的样子。
③［伊人］那人，指所爱的人。
④［在水一方］在水的另一边，指对岸。
⑤［溯洄（sù huí）从之］逆流而上去追寻。
溯洄，逆流而上。
洄，逆流。
从，跟随、追寻。
之，代“伊人”。
⑥［阻］艰险。
⑦［溯游］顺流而下。
⑧［宛在水中央］好像在水的中央，意思是相距不远却无法接近。
⑨［萋萋］茂盛的样子。
⑩［晞（xī）］干。
⑪［湄（méi）］岸边，水与草相接的地方。
⑫［跻（jī）］（路）高。
⑬［采采］茂盛鲜明的样子。
⑭［未己］没有完，这里指还没有干。
⑮［涘（sì）］水边。
⑯［右］向右迂曲。
⑰［沚（zhǐ）］水中的小块陆地。
【译】一片芦苇很茂盛，露水珠儿结成霜。
心上人儿，正在水的那一边。
逆流而上去寻她，道路艰难又漫长。
顺流而下去寻她，恍若站在水中央。
一片芦苇又密又繁，露水珠儿不曾干。
心上人儿，正在那岸边。
逆流而上去寻她，道路险阻又高难。
顺流而下去寻她，恍若站在水中高地上。
一片芦苇密茫茫，露水珠儿还没有完。
心上人儿，正在那水边。
逆流而上去寻她，道路险阻又曲折。
顺流而下去寻她，恍若站在水中的小块陆地上。
部编版语文八年级下册第三单元第12课《蒹葭》知识点整理及练习(含答案)
八下《蒹葭》知识点整理及练习【诗歌】蒹葭（诗经·秦风）蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
一、文学常识《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。
在先秦古籍中，被称为《诗》、或《诗三百》。
《诗经》的“六义”：“风”、“雅”、“颂”“赋”、“比”、“兴”。
二问题探究1.诗歌以蒹葭和白露起兴，有什么作用？由景生情，写景部分，以蒹葭和白露，给人萧瑟冷落之感，既烘托了环境气氛，又流露出主人公凄婉的感情。
2.《蒹葭》中“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”在诗歌表达中起到了什么作用？A．点名了诗歌的时节和时间——深秋的早晨；B.渲染的深秋凄清萧瑟的气氛；C.烘托了抒情主人公内心的寂寞和惆怅；D.“为霜”“未晞”“未已”生动地写出了深秋的清晨，露水凝结成霜又转化成水的情态，表现了时间的推移，突出了男主人公对爱情的执着追求和求而不得的惆怅。
3.《蒹葭》巧妙地用了重章叠句的手法，这种表现手法有什么作用？A．运用重章叠句的手法，对营造意境，渲染气氛，强化情感，突出主题，都有重要作用。
B.同时它还有效地强化了诗歌的节奏感，音乐感，形成一种回环反复的美，给人一种委婉而深长的意味。
4.《蒹葭》这首诗抒发了怎样的感情？这是一首情景相生的爱情诗，表达了主人公对远方意中人的执着追求和可望不可即的苦恼。
5.《蒹葭》重章叠句，层层推进手法的赏析。
全诗共三章，每章只换几个字，不仅达到了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。
从“白露为霜”到“白露未晞”到“白露未已”，这是时间的推移，象征的抒情主人公凝望之间、追寻时间之久；从“在水一方”到“在水之湄”到“在水之涘”，从“宛在水中央”到“宛在水中坻”到“宛在水中沚”，这是地点的转化，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”到“道阻且右”，反复渲染追寻过程的艰难，以凸显抒情主人公的执着之情。
PPT《蒹葭 》部编版八年级语文下册古诗词详解(《诗经》,朦胧清新神秘,赋中见兴)
在 水 一 方
好诗都能创造意境。意境是一种格局、一种结构， 它具有含容一切具备相似格局、类同结构的异质事物 的性能。
“在水一方”的结构是：追寻者——河水——伊 人。
情 景 交 融
开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是 “托象以明义”，具有“起情”的作用。
因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下， 必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面 显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境 界。
托 象 明 义
《蒹葭》这首诗就是把暮秋特有景色与人物委婉 惆怅的相思感情浇铸在一起，从而渲染了全诗的气 氛，创造了一个扑朔迷离、情景交融的意境，正是 “一切景语皆情语”的体现。
象 征
如此说来，古人把蒹葭解为劝人遵循周礼、招贤、 怀人，今人把它视作爱情诗，乃至有人把它看作是上 古之人的水神祭祖仪式，恐怕都有一定道理，似不宜 固执其一而否决其他，因为它们都包蕴在“在水一方” 的象征意义之中。
自然，当我们处在与“在水一方”类似的境遇时， 应当欣赏的是它的锐意追求，而不是它的悲观失望。
创 作 背 景
《Hale Waihona Puke 葭 》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
《蒹葭 》
河边芦苇密又繁，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计1.教学内容分析①课标分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。
“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。
可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。
②教材分析《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。
同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。
a.单元位置《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
《蒹葭》赏析习题及答案【部编版八年级下册】
《蒹葭》赏析习题及答案【部编版八年级下册】资料内容：【原诗】【翻译】【习题及答案】。
习题题型有——理解性默写、选择题、赏析题。
【原诗】蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
【译文】河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。
意中之人在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。
意中之人在何处?就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。
顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。
意中之人在何处?就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。
顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
【习题】一、理解性默写：1、成语“秋水伊人”源之《蒹葭》中的诗句：2、《诗经·蒹葭》中于浓浓的秋凉之中折射出人物淡淡的凄婉之情的句子是：二、选择题：1、对《蒹葭》理解不正确的一项是（）A、第一章起两句写秋天的景象。
这是从怀念者眼中写出：他的眼前是一片无边无际的青苍苍的芦苇，早晨的露水已经成霜，于是引起了他对伊人的怀念。
B、“所谓伊人，在水一方”，这是实写之词，伊人在河水的那一方，他因此上下追寻。
C、第二章第三章均为八句，所写的内容几乎与第一章完全一样，但是感情均与前一章进了一步，情境也有了一些变化。
D、全诗一唱三叹，委婉深入，充分表现了诗人对伊人的怀念之情。
2、对《蒹葭》这首诗的解说，不正确的一项是( )A．三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。
B．“白露为霜”句是写黄昏白露凝结为霜的情景；“白露未已”句是写翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。
C．三个诗节的第六句互为补充，分别从漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔。
部编版八下《蒹葭》原文、翻译、练习题及答案
部编版八下《蒹葭》原文、翻译、练习题及答案【原文】蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
【译文】大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。
我所怀念的心上人啊。
就站在对岸河边上。
逆流而上去追寻她（他），追随她（他）的道路险阻又漫长。
顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在河水中央。
芦苇凄清一大片，清晨露水尚未晒干。
我所怀念的心上人啊。
她（他）就在河水对岸。
逆流而上去追寻她（他），那道路坎坷又艰难。
顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在水中小洲。
河畔芦苇繁茂连绵，清晨露滴尚未被蒸发完毕。
我所怀念的心上人啊。
她（他）就在河岸一边。
逆流而上去追寻她（他），那道路弯曲又艰险。
顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在水中的沙滩。
【练习题】一、理解性默写。
1、成语“秋水伊人”源之《蒹葭》中的诗句: 所谓伊人，在水一方。
2、《诗经·蒹葭》中于浓浓的秋凉之中折射出人物凄婉之情句子是: 蒹葭苍苍，白露为霜;所谓伊人，在水一方。
二、选择题。
1.对《蒹葭》理解不正确的一项是( B )A、第一章起两句写秋天的景象。
这是从怀念者眼中写出:他眼前是一片无边天际的青苍苍的芦苇，早晨的露水已经成霜，于是引起了他对伊人怀念。
B、“所谓伊人，在水一方”，这是实写之词，伊人在河水的那一方，他因此上下追寻。
C、第二章第三章均为八句，所写的内容几乎与第一章完全一样，但是感情均与前一章进了一步，情境也有了一些变化。
D、全诗一唱三叹，委婉深入，充分表现了诗人对伊人怀念之情。
分析:B、“所谓伊人，在水一方"，这是实写之词。
应该是“虚写”2.对《蒹葭》这首诗的解说，不正确的一项是( B)A.三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。
《蒹葭》选择、理解性默写及解析【部编版八下】
《蒹葭》习题及答案【部编版八年级下册】题型：【理解性默写】【选择题】【原诗】蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
【译文】河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。
意中之人在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。
意中之人在何处?就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。
顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。
意中之人在何处?就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。
顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
【主题思想】这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。
精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。
【习题】一、理解性默写：1、成语“秋水伊人”源之《蒹葭》中的诗句：2、《诗经·蒹葭》中于浓浓的秋凉之中折射出人物淡淡的凄婉之情的句子是：二、选择题：1、对《蒹葭》理解不正确的一项是（）A、第一章起两句写秋天的景象。
这是从怀念者眼中写出：他的眼前是一片无边无际的青苍苍的芦苇，早晨的露水已经成霜，于是引起了他对伊人的怀念。
B、“所谓伊人，在水一方”，这是实写之词，伊人在河水的那一方，他因此上下追寻。
C、第二章第三章均为八句，所写的内容几乎与第一章完全一样，但是感情均与前一章进了一步，情境也有了一些变化。
D、全诗一唱三叹，委婉深入，充分表现了诗人对伊人的怀念之情。
2、对《蒹葭》这首诗的解说，不正确的一项是( )A．三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。
B．“白露为霜”句是写黄昏白露凝结为霜的情景；“白露未已”句是写翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
苍苍
伊人 在水一方 溯洄 洄
从
之
阻
溯游
萋萋 晞
湄
跻
采采
未已 涘 右 沚
蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。
大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。 我所怀念的心上人啊，就站在水的另一边。 逆流而上去追寻，道路又艰险又漫长。 顺流而下去追寻，她好像在水的中央。
写作手法分析
《蒹葭》的三节诗都采用了重章叠
句的表现形式，诗人在重复中变换 个别词语，写出了白露从凝结为霜 到融化为水而逐渐晒干的过程，以 此表现时间的推移，而主人公追求 的执着，也在这一唱三叹中得到淋 漓尽致的表现。
重章叠句的妙处（抄）
全诗重章叠句更显韵味悠
长，强化了诗歌的音乐美 和抒情性，渲染了凄清朦 胧的气氛，强化了主人公 求而不得的惆怅心情。
蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 芦苇茂盛一片，清晨露水还没有干。 我所怀念的心上人啊，她就站在河那边的岸上。 逆流而上去追寻，道路又险又高。 顺流而下去追寻，她好像在水中的高地上。
蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。
芦苇茫茫连成片，清晨露水还没有干。 我所怀念的心上人啊，她就站在河对岸的水边。 逆流而上去追寻，道路又艰险又弯曲。 顺流而下去追寻，她好像在水中的陆地上。
一、体会景物的特点及作用
蒹葭
苍苍 萋萋 采采
白露
为霜 未晞 未已
渲染了一 种清冷索 寞的气氛， 为主人公 的活动和 心情奠定 了基础。
本诗描绘了什么景色？有什么作用？ （抄）
描绘了秋天水边芦苇丛生的景
象，衬托了青年男子愁肠百结 的心境，渲染了凄清的氛围。
二、体会伊人和主人公的情怀
水之方 伊人 水之湄 水之涘
道阻长 不 道阻跻 溯洄从之 断 道阻右 主人公 追 水中央 求溯游从之 水中坻 水中沚
主人公的形象？（抄写）
主人公是一个热烈向往爱情，不畏险阻， 百折不挠，执着追求，坚贞不渝的人。
主旨：（抄写）
这首诗歌抒写了对远方的意中人 的执着追求和可望而不可即的苦恼。
歌词：邓丽君《在水一方》
绿草苍苍 白雾茫茫 有位佳人 绿草萋萋 白雾迷离 有位佳人 我愿逆流而上 依偎在她身旁 无奈前有险滩 道路又远又长 我愿顺流而下 找寻她的方向 却见依稀彷佛 她在水的中央 绿草苍苍 白雾茫茫 有位佳人 我愿逆流而上 与她轻言细语 无奈前有险滩 道路曲折无已 我愿顺流而下 找寻她的踪迹 却见仿佛依稀 她在水中伫立 绿草苍苍 白雾茫茫 有位佳人
雨巷（戴望舒
撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷
）
我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘
她是有 丁香一样的颜色 丁香一样的芬芳
丁香一样的忧愁 在雨中哀怨 哀怨又彷徨
她彷徨在这寂寥的雨巷
撑着油纸伞
像我一样
像我一样地 默默彳亍[chìchù]着 寒漠、凄清，又惆怅
蒹葭的意思是“芦苇” ，皆生于水边。
正音
蒹葭（jiān jiā）苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄（sù huí ）从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞（xī） 。 所谓伊人，在水之湄（méi）。 溯洄从之，道阻且跻（jī）。 溯游从之，宛在水中坻（chí ）。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘(sì )。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。
追求伊人时的心情？ 第一章：憧憬 第二章：焦急、失望 第三章：惆怅、遗憾、怀念
三、体会写作手法及好处
反复咏叹，追求急切 三章 追求不到，无限怅惘
前两句 写景 八句
后六句 抒情
情 景 交 融
蒹 葭
（1）重章叠句，一意化为三叠。
三章句式结构，诗意既相似，又有发
展，表达感情更深刻，一唱三叹，极 具感染力。 （2）每章用韵，具有音韵美。 第一章压ang韵，第二章压I韵，第三 章压I韵。在水一方 靠水而居来自在水一方在水一方
情景交融
虚实相生 重章叠句
起兴手法
背诵和默写
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
深入思考：
“所 谓 伊 人 ”指的仅仅是 一个美丽的女子吗？
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距 离。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰 难长途。 “伊人”之境让我们感到希望与理想乃是 一个若有若无、可望不可及的影子。
诗篇从哲学的高度反映了人类理想追 求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反 映了人类对完美境界永无止境的追求。
jiān jiā
填空
《 诗经 》是我国最早的一部诗歌
总集。西汉时被尊为 儒 家经典 著作。共( 305 )篇,分为 ( 风 )( 雅 )( 颂 )三大类， 运用（ 赋 ）（ 比 ）（ 兴 ）等手法。
解题
《蒹葭》选自十五《国风》的秦风，属 秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷 质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也 是一首优美的怀人诗作。