《体验汉语写作教程(高级)》例文研究
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断进步和发展，高中生的写作能力已成为衡量教育质量的重要指标之一。
在传统的写作教学中，学生常常面临着写作题材单一、写作方式呆板等问题，导致他们对写作失去兴趣和动力。
有必要对高中写作教学进行改革，引入更具创新性和体验性的写作方式，使学生在写作过程中能够获得更多的乐趣和收获。
本文将通过对高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践，探讨体验型写作在高中开放式作文教学中的作用和意义，进一步推动高中写作教学的改革和创新。
1.2 研究意义体验型写作能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到写作教学中来。
通过亲身体验和实践，学生可以更深入地了解写作的技巧和要领，激发自己的创作灵感，提升自己的写作表达能力。
体验型写作能够培养学生的综合素质和实践能力。
在体验型写作过程中，学生需要进行实地调研、观察和思考，从中获取素材和灵感，锻炼自己的观察和思考能力，提高自己的综合素质和实践能力。
体验型写作能够促进学生的自主学习和创新思维。
在体验型写作过程中，学生需要主动发现问题、解决问题，培养自己的创新思维和解决问题的能力，提升自己的自主学习能力。
研究体验型写作在高中开放式作文教学中的应用，将有助于丰富高中写作教学的内容和方法，提高学生的写作水平和创造能力，促进学生成为更加综合发展的人才。
2. 正文2.1 高中开放式作文教学的概念高中开放式作文教学是一种注重发挥学生主体性和创造性的教学模式。
在这种教学模式中，教师不再简单地传授知识，而是引导学生自主思考、自主学习，通过让学生自由选择话题、自主组织结构、独立完成写作，从而培养学生的综合运用语言能力和批判性思维能力。
在高中开放式作文教学中，学生可以根据自己的兴趣和经历选择写作主题，从而增强写作的真实性和情感表达力。
学生在写作过程中可以自主探讨、自主分析、自主解决问题，培养了他们的自主学习能力和创新意识。
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践导言随着教育教学理念的不断发展，教师们越来越注重学生的体验和感知能力培养，而作文教学作为语文教学中的重要一环，需要创新教学方法，以满足学生体验性写作的需求。
本文将探讨高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践，以期为中学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、体验型写作的概念体验型写作是指通过学生自身的体验和感知，进行文学创作的一种写作方式。
它要求学生将自身的情感和思想融入到作文中，注重表达个人内心世界和对外界的感知。
体验型写作不同于传统的题材作文，它更注重个体的情感表达和情感共鸣，更有利于培养学生的观察力、感知能力和创造力。
二、高中开放式作文教学的特点1. 鼓励多样性高中开放式作文教学鼓励学生选取自己感兴趣的话题进行写作，而不是局限在老师指定的题目范围内。
这样做可以激发学生的写作热情，增强学生的参与感和创造性。
2. 注重个性开放式作文教学更注重培养学生的个性和独立思考能力，而不是一味追求标准答案。
这有利于学生思维的多样性和创新性的发展。
3. 强调实践高中开放式作文教学更强调实践，鼓励学生走出校园，开阔视野，以真实的情境和感受作为写作的素材，使作文更加具有体验性和真实性。
1. 提倡情感写作在高中开放式作文教学中，可以提倡情感写作的方式，让学生通过自己的亲身经历和感受，发挥自己的创作潜能，写出更真实、更自然的作品。
这样不仅能够培养学生的表达能力，还可以拓展学生的情感世界。
2. 探索实践写作在实践中学习，实践中写作。
教师可以引导学生到生活和自然中去，让学生亲身感受大自然的美好，感悟社会的真实，激发学生的写作灵感。
这样写出来的作文会更加贴近生活，更加有说服力。
在体验型写作过程中，鼓励学生对于同一个主题进行多角度的体验和思考，培养学生的观察力和感知能力，从而写出更加多彩丰富的作品。
教师可以设计一些开放式的写作任务，让学生自由选择写作方式和表达方式，唤起学生的写作兴趣。
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践随着现代科技的不断发展，学生们的写作能力也受到了许多挑战。
在传统的教育教学中，讲师往往采用简单的讲座式教学，传授书本上的知识点，缺乏实际操作的环节，学生们很难有深刻的体验和体内化的理解。
本文基于高中开放式作文教学的实践经验，探讨一种新的体验型写作教学模式的应用，帮助学生们更好地发展写作技能和独立思考能力。
一、体验型写作教学模式的设计体验型写作教学模式的实践目的是要引导学生们在创作写作中有所突破，理解的理论知识通过实际操作得到锻炼。
具体而言，为了实现写作教学的目的，体验型写作教学模式注重以下四个方面：（一）教学目标的设定。
首先，要为学生们设定可操作的教学目标，并让他们清楚地认识到这些目标的存在。
其次，要为学生们提供详尽的写作步骤，并帮助他们理解每一个步骤的意义和价值。
（二）学习资源的充分利用。
为了充分利用学习资源，教师应准备充分，包括必备的参考材料和学习工具等等，而学生们也应充分利用该学习资源，以便更好地完成自己的学习任务。
（三）适当的技能培养。
在体验型写作教学中，教师需要指导学生们适当地培养各种写作技能，例如理解文章的结构和内容、如何进行分析，如何深入思考等等。
（四）创作成果的展示。
为了更好地展示学生们的创作成果，教师应该注重学习种类的变化和学生的表现评估。
二、实际应用为了验证体验型写作教学模式的实际效果，我们在高中开放式作文教学中，尝试了一些实际应用。
在整个教学过程中，我们通过以下教育实践方法，来探讨写作能力的提升：（一）启发式提问法。
在讲解新的写作教学内容时，教师可以采用启发式提问法，鼓励学生们自由思考，提出各种疑问和独特观点。
这样的方式能够激发学生的写作兴趣，并迫使他们更加深入地思考。
（二）分组讨论。
在完成指定写作任务的过程中，可以将学生们分成小组，共同讨论解决问题的步骤和方法，并整合各组不同的意见和建议。
（三）实际解决问题。
在教学中，教师应尽可能的将书本上的假想故事和场景转换成实际的实践性问题，引导学生根据自己的经验和感觉进行解决。
中国国家汉办规划教材《体验汉语写作教程》(高级2)第1-3课配套测试卷
亚洲国际友好学院华文系2012-2013学年下学期三年级《写作》试卷（F1）(闭卷)班级：__ _ 姓名：_________ 学号________ 任课老师：__孙宏___一、用下面的语言形式写句子。
（每题5分，共10分）只要……就……首先，……，其次，……二、写出5句表达幸福、快乐、着急、后悔、遗憾、难忘、伤感、生气或无奈等情感或情绪反应的句子。
（每题2分，共10分）例如：兴奋得不能自已。
1.2.3.4.5.三、阅读下面短文后回答问题。
（20分）距离跟妈妈来到邻村继父家时，我觉得我与这个家是有距离的。
为了不影响我读书，继父把我安置在条件最好的西厢房，他和母亲住阴湿的东厢房。
他还特意到供销社买了一盏台灯放在我的书桌上。
每天晚上，他都拿着一本从书店买来的新书，坐在我对面，陪着我学习。
他只是安安静静地坐着，从来不出声，只是偶尔翻一下书。
还有几个月就中考了，每晚我都学到很晚，然而不论多晚，他都会一直陪着我，直到替我关上灯。
我知道，干一整天的农活是很累的，而且我也很不习惯他坐在我对面，我便对母亲说：“以后晚上不要让他再到我房间里来了。
”母亲嘴唇动了动，却没有说话，我记得当时她的眼圈有点儿红。
那天晚上，我无意中听到他对母亲说：“晚上学习辛苦，有个人陪伴，精神点儿!”我不再那么排斥继父了；以后我便不再介意他陪着我看书，只是他又放了一张桌子在我房间里，他的书桌放在台灯光线刚能照到的地方。
每天晚上，他依然陪着我一块儿看书，只是他更安静了，翻书声音更小了。
偶尔卢音稍微大一点儿，他便会像做错事的孩子一样，惊恐地抬起头来看看我，见我没有在意，才会继续安心地看书。
就这样，到中考前，他陪着我也翻看了厚厚的十几本书。
考试那天，他执意要骑车送我去，我没有说什么。
坐在后座上，看着他汗流侠背的样子，我觉得我们的距离已经缩短了。
考试结束那天，他又骑了三十多里路的车来接我，却一句也没询问我考得怎么样，就像来的时候一样，默默地骑着车，但我知道，我跟他的距离更近了。
体验式作文研究总结（2篇）
体验式作文研究总结我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践
高中开放式作文教学中体验型写作的研究与实践一、引言二、体验型写作概述体验型写作是一种强调学生个人体验和感受的写作教学模式，其核心理念是通过学生自身的体验和感受，激发学生的写作兴趣，促进学生的情感表达和情感体验。
体验型写作主张让学生走出课堂，在生活、阅读、观察中去积累素材，并且注重学生情感的表达和体验。
体验型写作不注重学生的语言组织和修辞技巧，而更多地注重学生的情感表达，让学生的写作更真实、更生动、更有感染力。
在高中作文教学中，体验型写作的研究逐渐引起了学者的重视。
实践中发现，传统的作文教学往往侧重于纸上谈兵，要求学生通过模仿和死记硬背来写作，但却忽略了学生的个性和情感表达能力。
而体验型写作的研究则试图通过改变教学方式，突破传统的写作教学模式，使学生可以更自由地表达自己的情感和观点。
在实施体验型写作教学之前，首先要让学生走出课堂，在生活中去感知和体验。
学生可以通过参加社会实践活动、阅读文学作品、观察自然景物等方式来积累写作素材，并且开展相关的情感体验和情感表达。
教师还可以通过讲解和示范等方式来引导学生如何进行情感表达和情感体验，帮助学生树立正确的写作取向和写作态度。
通过这样的研究和实践，可以有效提高学生的写作兴趣和写作能力，使学生的作文更加真实和生动。
教师还可以在作文教学中采用个性化批改和指导的方式，帮助学生更加有效地进行情感表达和情感体验。
在批改作文时，教师可以注重挖掘学生的写作潜能和个性特点，关注学生的情感表达和情感体验，并给予积极的鼓励和指导。
通过这样的个性化批改和指导，可以帮助学生更好地发现自己的写作特点和问题，并逐步提高自己的写作水平。
浅谈留学生写作课的情况及对策
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院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 对外汉语 教学 中， 写作课 因其“ 两难” 的特点 ， 一直是备 受争议的课型。本文就 当前对外汉语教 学实践 中发 生的实际案例进行 了分析 和反 思，指 出写作课教 学的 目标及操 作上存在 的一 些问题 ，认 为写作教 学应本着文化教 学和 生活 实践 为主的原则 ，不能局 限于 “ 写” 的单一技 能训练。 应结合不 同教 学技巧进行讲授 ， 多种形式进行操练 ， 以达到 写作课程的教 学目的。 关键词 ： 写作教学 ； 教 学技巧 ； 对 策 汉语作为第二语言教学 中， 写作教学一直因其 “ 教师难教 ， 学生难 学生写作时由于其母语为汉语的优势， 写正确不是很难的问题， ｆ ］ 更多 学” 的两难情况而成为公认的教学难点。虽然 自对外汉语成为独立学科 考虑的是写什么、 怎么写。而对留学生来说则多了—个不可忽略的过程 ， 起， 关于写作课的研究就一直不断 ， 但相 比 懈 的教学研究来说还 就是写正确。这也是写作课容易变成造句课和改错课的主要原因。针对 微乎其微， 而目 在 教学原则及教学技巧 ｔ 也多借鉴国外的二语教学理论， 这种Ｊ 隋况， 笔者认为应该第一次课就和留学生明确 留学生写作 的三个要 并未完全形成汉语作为第二语言写作的系统理论。 求和层次： 第一 ， 保证作文中的汉字、 词汇、 语法没有错误； 第二 ， 增加高级 １当前写作课程存在的—些问题 词汇， 语言用法的使用 ； 第三， 让你的文誊 各 独特白 神。 汉字、 词汇、 语 １ ． １汉语写作究竟是以书写为主， 还是以写作为主 法和文化， 并不是写作课的讲授重点， 而是其他课程直 搬 的课程。因 南勇老师区分了对外汉语写作和汉语写作之后， 大部分学者都认为 此 ， 写作澡芷｛ 荆受 过程中应该把更多的精力和时间放在写作方法和写作 对外汉语写作的 目的是在于培养学生的书面语表达能力， 即强调语法 、 词 技巧的训练上， 而不是执着于—词—句—篇章。 汇等语言本体的使用， 而忽略汉语写作本身的特点。目 ３ ２表达方式和修辞的重要性 １ ２教学形式的侧重不同 很多教师在写作课 Ｅ 并不是很重视汉语的表达方式和修辞的讲授， 传统的写作课—般认为，写作主要锻炼留学生的语言输出训练， 因 因为留学生可能很难理解 ， 即使讲—个比 喻的 修辞方法， 也大多是浅尝辄 此在课堂 匕 的教学方式大多采用的是类似综合’ 课｛ 司 汇、 语法的讲解训练 止， 仅仅讲—个‘ ‘ 像 ……—样” 。 笔者以拟人为例： 拟＾ 修辞方法， 就是把事 方式。而留学生的作文又大多集中在三方面的错误， 即汉字的书写错误 ， 物＾ 、 格化， 将本来不具备 人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和 错别字较多； 偏误、 病句较多 ， 集中于词汇的误用、 语体色彩混淆、 关联词 感情的样子。 让留学生理解这么复杂的概念肯定是不可能的， 所以我们换 语误用等原 因； 篇章结 陶逻辑 不合理 ， 留学． 生作文结构顺序不＿ 彳 袷 中国人 种说法 ： 拟人， 就是 ｝ 有生命的东西有和人—样的动佑萤 懑 精 。这样 的思维 习惯 。 的概念就显得“ 平易近人， ’ ｏ 接着根据写作课主题不同， 选取不同例句帮助 ｌ ３教学技巧的使用 学生理解掌握， 以四季或景物为主题， 可提供类似的例句 ： “ 天空好像发怒 当前大多写作课的教学法与综合课的教学法大同小异 ， 甚至连主题 了， 阴沥－ 者 脸。” “ 这棵树＿ 硼谢洲瘟 臼 壹 ： 里， 贿 ＾ 、 陪伴她。” “ 夏天 ， 太阳骄 写作 中的很多主题＿ 吐 留学． 生在综合讶 赭 口语课 中讨论过的话题 。比 傲地看着地面上的 ＾ 、 来＾ ． 往。” 如高等教育出版社推出的《 体验汉语 ： 写作教程（ 中级 ２ ） 》 系列中的主题 ３ ＿ ３以结构主义为原则的拓展式练习技巧 分男 ： “ 家窿生活 、 朋友、 动物 、 中国菜 、 一年四季” 等， 这些早茁 级的综 初、 中级阶段留学生写出的句子多是简单句 ， 题材以叙述为主， 那么 合课和 口语调 常涉 及。 在写作课的开始阶段可以培养他们的 拓写能力， 并目 把记叙文的六要素 ２造成 Ｉ 区些问题的原因 （ 时间、 地点 、 人物、 起因、 经过 、 结果 ） 融汇在讲授当中。 例如留学生可能会 ２ １客观原因： 汉语作为第＝语言的写作独特性 在练习中写下： 朋友们为我庆祝生 日。 此时我们可以让学生分野 Ｊ Ｉ 意 漱 “ 写作是运用语言文字表达思想感情的— 舱 的脑力劳动。’ ３ ） 中的每—部分以词的形式进行补充 ， 比如时间， 学生可能会说“ 上午、 星期 汉语写作课程与汉语作为第二语言的写作课程相 同点是二者教学 目的 天 、 今天、 有一天” 等等 ， 教师可在旁提示 ： 什么样的上午、 哪一天的上午 。 都希望学生能够运用汉语准确 、 通顺 、 优美地表达思想感情 ； 而不同点在 提示注意要以词性 的方鼓趟行 ， 帮助学生掌握词与词之间的搭配。 由等 生 于， 课堂教学三要素中的“ 学生” 不同， 而究其根本， 还是‘ ‘ 对外” 的问题。 自己寻找合适的词， 最终总结出合适的拓展形式 ： —个星期天的下午、 一 这就导致教师多采用两种教学模式 ： 其一 ， 倾 向于中国的小学或中 个阳光明媚的星期天。 这样既激发了留学生的 自 主学习动机 ， 又提高了学 学语文方式， 即课堂 Ｅ ， 教师选定—个或 兀 个题 目， 学生可以当堂完成或 生的写作水平。 当作课后作业， 随后交由教师批改点评， 或学生互评 ， 最后教师选取范文 ３ ４ 以多媒体视频的形鼓 蓿传 统的看图说话 给学生欣赏。 其二， 过分关注‘ ” 汉语写作， 而忽视 了写作本身， 致使整 在课堂教学实践中， 动态视频对留学生的吸引力远大于静态画面。 因 个蜀． 竹 成了造句课和改错课。李实证明这两种教学穆 果并 ． ＿ 黾 此 ， 笔者在平时教学中， 经常选取—些与学生生活贴近的、 时长大概 ３ － ５ 很好， 模式一对留学生思维能力、 创新能力的提高帮助甚少 ； 模式二则会 与学生讨论， 选取其中—个片段让学生尽行描 产生 匕 文例文中出现的问题。 写， 或者 篇 财甜苗 绘。视频的时间决定了其题材多以广告为主 ， 因 对外汉语写作特点， 既应有汉语写作的综合性 、 创造性和实践性特 此在教学中可选取公益性、 创意广告。 同时也可以让留学生提供 自己国家 点， 同时 又要考虑‘ 剐外 ” ， 即语言的准瞻性。 的广告， 供大家讨沦。这样既可吸引学生注意力和 趣 ， 又不会占用过多 ２ ２主观原因： 留学： 生写作学习动机不 明确 课堂时间， 亦可达到跨文化交际的目的。 纵观 留学生的课程设置，大部分针对语言技能的训练都很明确 ， 留 ４ 结论 学生学习以后可以很快在生活中使用， 这种实用性和应用性极大地促进 汉语作为第＝语言的写作课的两难问题－ 分另 Ｕ 是教师滩敷 、 学生难学 。 了留学生的夕 习动机。 写作课 则 ， 留学生可能把每次课的词 晗 教师难教主要由于教授过程中对于对外汉语写作的独特性把握不准 ， 易 义用法， 语言点都掌握了， 但撰写的文章还是怪摸怪样。学生甚至上了一 与综合课和语文课混淆； 学生难学则主要是汉语书写系统的独特性。 以及 个 月 的写作课以后 ， 仍然感觉写作水平提高不大。 教学法不够与时俱进造成的。本文是笔者在平时工作中的总结的一点经 ３ 针对当前写 验和对策 ， 不足之处请各位前辈同行批评指正。 ３ ． １过程写作法的—些启示 参考文献 “ 过程写作法……专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写 ［ １ 】 南勇． 对外汉语写作的特征及教学媒体口 ｌ 东疆学刊． 作水平……优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确。 如果作家在打 ｆ ２ ｌ ｌ 王宇． 关 于对 外汉语写 作教 学的反思 ， ２ ０ １ ２ 草稿时注重写正确 ， 思路就会受到干扰 。’ 娇墼 就是—个从“ 写正 ［ ３ 】 王光祖， 杨萌浒 上海： 华东师范大学出版社 确” 转换到“ 写什么” 和“ 怎么写” 的过程。 这个过程对以汉语为母语的中国 ［ ４ ］ Ｆ ｉ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｆ ｏ ｒ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｉ ｎ Ｅ Ｆ Ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ・ Ｊ ｍｅ ａ ｓ Ｍａ ｎ ｉ ｅ ｅ 学生并不是单方向�
小学语文中高年级“体验式作文“教学思考探究
小学语文中高年级"体验式作文"教学思考探究发布时间：2021-09-23T06:24:01.534Z 来源：《教学与研究》2021年5月14期作者：李艳[导读] 在小学阶段的教学当中，语文学科在这一阶段中占据着非常重要的教学地位。
李艳四川省峨眉山市第二小学校； 614200摘要：在小学阶段的教学当中，语文学科在这一阶段中占据着非常重要的教学地位。
小学语文学科属于一门比较基础的学科，而作文也是小学生学习语文的重要构成部分，在课程改革的背景下，教育部门以及学校对于小学语文作文教学有了更高的要求和标准。
为了切实有效的提升小学语文中高年级作文的教学效果，教师应适当利用体验式教学，充分发挥其教学价值，从而激发学生学习兴趣，保障课堂教学质量。
本文主要分析了小学语文体验式作文教学的应用价值，并提出几点有效的教学策略，以供参考。
关键词：小学语文；中高年级；体验式作文；教学策略教师在进行小学语文教学的过程中，总会遇到各种教学问题，尤其是作文教学。
作文教学属于小学语文教学中的一个教学难点，因为小学生们的生活经历很单一，对于很多外界的事物都处于未知的状态，学生们的阅读量也不是很丰富，写作文的时候就会缺少写作素材，最终导致很多学生很排斥写作。
所以教师应该不断的改善自身的教学方式，合理应用体验式教学方法，不断的激发学生们的写作兴趣。
一、体验式作文教学的应用价值体验式教学是新课程不断改革而产生的一种新型作文教学模式，具体来讲就是在学生进行作文创作前，将某些事物转化为一种具体的含义，在这一过程中学生需要进行大量体验，丰富自身的思想情感，才能够为写作提供源源不断的灵感。
在小学语文作文教学中，合理应用体验式教学能够增强小学生的自主意识，充分发挥学生自身主观能动性，激发学生写作兴趣[1]。
同时，在教师的引导下可以丰富学生的写作素材，学生在体验的过程中能够获得更加独特的思想情感，从而提升小学生的思考能力、观察能力和总结能力，为今后的学习和生活奠定牢固的基础。
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《体验汉语写作教程（高级）》例文研究
现阶段的对外汉语高级写作教学循的是从句到段、由段到篇的训练方式,且多以模仿例文为主。
例文是写作教材中重要的组成部分,它凸显了写作教学的基本理念和意图,为留学生在文章结构形式和内容主题等多个方面提供了借鉴,具有一定的示范性和启发性,对高级写作教学效率的提高具有至关重要的作用。
留学生通过对例文的结构、题材、词汇使用等方面进行模仿,逐渐形成个人写作的思路和模式。
《体验汉语写作教程(高级)》在对外汉语高级写作课中使用较多,出版以来广受好评。
本文从该教材例文的题材、篇幅、生词几个角度加以剖析,并通过对高级写作的教学者和学习者进行调查,结合实际情况对其中例文的使用提出建议,以求为对外汉语写作教学效率的提高提供助力。
全文分为六个部分:第一章是绪论部分,对选题缘由与目的、研究思路与方法、研究对象等进行了阐述,并对关研究成果进行整理与归纳。
当下学界虽然对高级写作教材有一定数量的研究成果,但是在例文使用方面成果较少。
第二、三、四章分别对《体验汉语写作教程(高级)》例文的题材、篇幅和生词进行统计分析。
该教材例文题材实用多样且具有讨论性,但关于留学生日常生活类题材较少;例文上册的篇幅主要集中在300-700字之间,下册的篇幅主要集中在400-500字和00-700字之间,适合学生阅读,但是例文数量不均衡,有的课例文有3篇,有的则只有1篇;四级生词重复率高,五级生词数量多,但并未在课后对例文生词进行标注。
第五章对教学者和学习者分别进行问卷调查。
基于问卷调查结果与《体验汉语写作教程(高级)》例文特点,对其例文使用提出建议,如合理分配课时、提前标注生词、补充优秀习作等。
第六章是论文的结语部分,对论文的主要观点进行总结,并对今后的研究提出展望。
另外,将整理出的例文生词统计表、例文生词分布表、对高级写作教学者的调查问卷与对高级写作学习者的调查问卷列为附录。