浅谈提高历史教学方法的策略
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施历史课堂是高中学生学习的重要组成部分，而构建高效的历史课堂对学生的学习成果和兴趣培养具有非常重要的作用。
但是传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生对历史知识的理解和应用能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率和质量，我们需要采取一系列对策措施来构建高中历史高效课堂。
一、建立多元化的教学模式高中历史课堂的教学模式多样化是提高课堂效率的关键。
传统的历史课堂往往以教师的讲解和学生的笔记为主，学生的参与度相对较低。
这样的教学模式容易导致学生的学习兴趣不高，对历史知识的掌握和理解往往局限在书本上。
教师需要在教学中引入多元化的教学模式，如小组讨论、角色扮演、教学游戏等，让学生能够通过不同的方式来学习历史知识，提高学生的学习积极性和参与度。
二、提供丰富的教学资源高中历史课堂的效率和质量也与教学资源的丰富度有关。
传统的历史课堂往往以教科书为主要教学资源，学生的学习内容相对较窄。
为了提高历史课堂的效率，教师需要提供丰富的教学资源，如历史文献、图片、影像资料等，让学生能够通过多种资源来了解历史事件和人物，增强学生的历史感知和综合分析能力。
三、培养学生的批判性思维高中历史课堂的目的不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维。
传统的历史课堂往往是教师的单向传授，学生的批判性思维能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率，教师需要通过课堂讨论、案例分析等方式来引导学生对历史事件和人物进行批判性思考，从而提高学生的历史分析和评价能力。
四、注重课堂互动课堂互动是构建高效历史课堂的重要环节。
传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生的互动参与较少。
为了提高历史课堂的效率，教师需要注重课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论观点、交流看法，促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
五、关注学生的个性特点高中历史课堂的教学效果与学生的个性特点有关。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，因此教师需要根据学生的个性特点来进行教学，满足学生的学习需求。
如何提高历史教学方法
如何提高历史教学方法设置问题情境，培养学生的问题意识一、精简准确——培养历史解释素养发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。
这些研究性学习问题从哪里生成呢?第一，教材。
如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;第二，课外的历史材料。
如音像、实物、口述史、文字资料等;第三，社会生活。
如日常生活、社会热点、时事政治等。
提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生用心思考、踊跃发言。
问题的解决，不仅仅能够丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。
在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。
结合自身教学实际，我认为在七年级历史教学中不必一本正经地以注重传统知识内在联系为主教学，而应结合新课改理念，把新教材中的基本知识点和重难点知识进行深入剖析，尽量深入浅出地讲解，主要突出重要历史人物和重大历史事件，特别注意不要把简单内容复杂化，增加学生学习难度、学习兴趣，力求用最精简的线索串联最有价值的内容，使学生能一听就懂。
比如：在《秦朝的统一》一课中，讲到秦朝中央政权设立的三种官职——丞相、太尉、御史大夫，老师就可告诉学生它们大致相当于现在的哪种等级职务，从而使学生能够比较直观地了解秦朝官员的职权范围和作用，并记住这三种官职的名称，进而理解秦朝的中央集权制度，培养学生的历史学科素养。
二、潜移默化——树立家国情怀意识为了提高学生兴趣，教师在讲授中可以通过广泛的阅读增加一些与课文内容相关的逸闻趣事或稗官野史，用学生比较熟悉的课外知识来诠释课程内容，这样也可以起到事半功倍的效果。
尤其是在文化史部分，可尽量多使用这种方法。
通过补充对中国古代先进文化和著名人物的介绍，使学生油然而生对我国古代劳动人民的聪明才智、优秀品质的敬佩之情，从而形成良好的价值观念。
浅谈高中艺术生历史课教学效率的提升策略研究
浅谈高中艺术生历史课教学效率的提升策略研究摘要：在对于高中艺术生的教学中，历史课程是学生未来升学考试的重要科目，相对于其他学科来说历史知识更加简单易懂，是高中艺术生提高考试成绩的主要学科。
但在当前历史教学中主要采用传统教学模式，要求学生对历史知识点采用死记硬背的方式理解记忆。
这样的教学模式虽然能够完整的将历史知识点传输给学生，但是学生生的学习过程却较为痛苦，学习效率不高。
因此，如何提高高中艺术生历史教学效率，就成为了广大历史教师需要关注的主要问题。
关键词：高中艺术生；历史教学；教学效率高中历史教学中包含多种历史典故和人文知识，相对于其他学科来说更加具有趣味性，能够有效提高学生的学习兴趣，但是教师广泛采用照本宣科的传输式教学法，则大大限制了历史教学的趣味性，导致学生失去历史学习积极性。
想要突破传统教学模式对于学生的限制，那么，就需要对教学模式进行不断的改革与创新，让历史课堂焕发出新的活力与生机。
本文将对高中艺术生历史课教学效率的提升策略展开探讨，结合高中艺术生的实际学习特点总结提高历史教学有效性的教学方法，希望可有效推进高中历史课程教学水平。
一、优化教学内容，为学生构建良好的知识结构高中历史教材，以单元化模块化的方式来为学生讲解历史知识，所以教师在设计教学内容时，也主要结合教材来进行专题化教育。
这样的教学模式，虽然可以将该专题中的历史知识完整的传输给学生。
但是学生需要学习的并不只是一个或两个单元模块，而是需要学习高中的所有历史知识，大量的单元历史知识夹杂在学生的记忆中，导致学生的知识结构较为混乱[1]。
学生在复习历史知识时将会感觉到历史知识相对零散，无从下手。
因此，这就需要高中历史教师重新优化教学内容，将所有高中历史教学中的知识点进行重新解构，结合教学内容的实际特点进行专题模块化教学，为学生疏导知识点之间的时间关系，为学生具体又全面的整理历史知识点，让学生能够有顺序的去复习历史知识。
例如，在统编人教版历史教学中，在讲解我国历史时就可以以朝代为时间线，为学生去疏导历史知识，让学生以朝代为基础来扩展对于历史的认识，帮助学生在脑海中建立完善的知识结构。
浅谈如何提高中学历史课堂教学效率
教育科学
２ １年 第 １期 ０ ０ Ｏ
浅谈如何提高中学历史课堂教学效率
马文东 （ 河北省秦皇岛市青龙县 肖营子镇初级 中学 ０６ ０ ） ６５７
果 。历 史知 识丰 富 多样 ，所涉 及 的事件 和 人物特 别 多 ，通过 多媒 体教 学 ，使 学生 比较 直观 地感 受 历史 经过 ，可 以给 学生 留下 更深 的印象 ，使 学生 更容 易理 解历 史 知识 ，从 而 能更好 地把 握并 运用 历史 知识 。同时 ，多媒 体 教学 手段 的运 用 ，可 以改 变往 日在 教学 中枯 燥 、乏 味、 呆板 的理 论说 教和 单纯 语 言讲解 的教学 模式 ，有 利于 将较 多 的知 识信 息 以较丰 富 的感观 形式 再现 于 课堂 教学 中 ， 从而 大大 增强 了课 堂教 学 的直观 性 和感 染力 ，提 高 了教 学效果 。 例 如 ：可 以将 电影 《 片 战争 》 中的某 些画 面 ，将 电影 《 鸦 开天 辟 地 》 中 的一些 片段 ，将 影视 片 《 中国命 运 的决战 》 《 国大典 》 开 中 的精 彩 镜 头 等 制 作 到历 史 课 件 中 去 ， 有 的一 分 钟 ， 有 的几 分 鸦 利 用全 部课 堂 时 间主 观地 向学生 灌输 知识 ，与学 生缺 少互 动 ，学 钟 ，有 的是场 景 ，有 的是三 维动 画 ，把 它们 分别 用 于历 史课 “ 生成 为知识 的被 动接 受者 ，这使 得学 生 的主 体地位 得 不到 充分 体 片战 争 ” “ 中国共 产党 的诞 生 ” “ 民解放 战争 ”等 章节 的课 堂 人 现 ， 以至 于课堂 教 学效 率不 高 。所 以 ，在 新 课改 的推 动下 ，教 师 教学 ，这 些 内容重 现 了生动 传神 的历史 画面 ，行 之有 效地 激发 了 应 该转变 教 学观 念 ，从学 生 角度 出发 ，充 分发 挥学 生学 习 的主 体 学 生 的求 知欲 ，强 化 了学生 的注 意 力 。通 过精 彩 的画 面 ，让学 生 作用 ，让 学生 主动参 与其 中 。 走 入 了过 去 的 时 光 ，重 温 了历 史事 件 ，使 历 史课 堂气 氛 变 得 活 ห้องสมุดไป่ตู้与 学 应是 师生 双边 互动 的行 为 ，教 师教 要得 法 ，学 生学 要 跃 ，此 时 教师再 适 当旁 白，巧妙 设 问， 学生 为 了寻求答 案 则会 出 现 议论 、看书 、思考 的活 跃场 面 ，取 了很 好 的教学 效果 。 主动 ，在 历史课 堂教 学 中，要发 动学 生积极 参 与教学 过程 。 多 媒 体 教 学益 处 多多 ，但 是 教 师在 教学 中 ，要 把 握 一 定 的 １精 心设置 新课 导入 ． 导入 是一 堂 课 的开 始 ， 只 有有 良好 的开 头 ， 才 可 以 吸 引学 度 ，不 能滥 用 多媒体 ， 不能毫 无 根据地 把 每个 知识 点都 通过 多媒 生 的注意 力 ，才 能使学 生 兴趣 盎然地 投 入到 这堂 课 的学 习 中，所 体展 现 出来 。通 过 多媒体 教学 ， 可 以吸 引学生 的眼 球 ，刺 激他 们 以，教师 在备 课 时，要 精心 设计 导语 。导入 新课 是课 堂 教学 的重 的 听觉 ，但 是也 比较 容 易转移 学生 的注 意力 ，使学 生单 纯地看 和 要环 节 ，导语 是教 师在 教 学开始 时引导 学生 进入 学 习状态 的开场 听 ，而 忽略 了对 知 识 点 的理 解 。所 以，在 运 用 多 媒 体进 行 教 学 白。它运用 得好 坏 ，直 接关 系 到课堂 教 学质 量 的优劣 。这就 需要 时 ，教师应 该深 思熟虑 ，三思而后 行 。 教师在 课 下下足 功 夫 ，多查 阅历 史 资料 ，然 后根据 本 节课 所讲 的 三 、教 给学生 良好 的记 忆方法 内容来 设计 导入 。 ‘ 学 习历 史 的一 个 重 要 目的就 是让 学 生 知 史 识 史 ，所 以掌 握 ２搭 建学习平 台，创设 问题 情境 ，给 学生提供 亲 自参与 的机会 良好 的记 忆 方法对 学 生来 说至 关重 要 。只有 识 记 了一定 的历 史事 ． 教 师 在 课 堂 教 学 中 ，要 发 挥 学 生 的 主观 能动 性 ，使 学 生 主 件 ，学生 才 能更好 地运 用历 史 道理 来解 决实 际 问题 ，才 能更好 地 动 参 与课堂 教 学 。教师 在课 堂 中，起 着指 导 、引领 学 生学 习 的作 理解历 史 道理 。 除此之 外 ，近 几年 的历 史高 考试 卷越 来越 注重 对 用 。所 以， 教师 应 该 给 学 生 学 习创 设 平 台， 设 置 一定 的 问题 情 基 础 知识 的考 查 ，尤其 注重 对 学生 识记 能力 的考 查 ，准确 记忆 基 境 ，使 学生 在一 种 良好 的氛 围中 获得 知识 。教 师 可 以根 据历 史 学 础 知 识是学 好 历史 的第 一步 。所 以，为 了更好 地应 对考 试 ， 以及 科 的特 点和 教学 内容 ，布 置 活动课 的题 目，发 动学 生课 下搜 集 资 为 了更 好地 学 以致 用 ，学生应 该掌 握一 定 的记 忆方 法 。 １ 按时 间顺序 记忆 ． 料 、归 纳知 识 、提取 要 点 。如在讲 授 《 方人 文主 义 的起源 》 一 西 课 时 ，可 以 以教 室为 活动 平 台，将 全 体学 生分成 几 组 ，分别 饰演 历 史 ，就 是 人类 社会 的发 展史 ，它不 同 于其他 学科 ，有 着 比 奴隶 主 、奴 隶、祭 司 、智 者学 派 的学者 、 苏格拉 底 等角 色 ，并针 较 清晰 地时 间顺 序 ，所 以 ，记 忆历 史 ，最 常用 、最 根本 的一 种方 对奴隶 买卖 这一事 件展开激烈 的辩论 。这样 ，教 师就改变 了照本宣 法 就是 按时 间顺 序记 忆 ，这样 不仅 容 易记 忆 ，还有 利于 对知 识 的 科 、机械 复述教材 的被动状况 ，更好地 发挥 了 自己的主 导作用 ，而 连 贯掌 握 。例如 ，学 习 中国 古代历 史朝 代 的发 展顺 序 ，有好 几种 学生也事先 准备好 了大量 的学 习素材 ，课 上他们踊 跃地 回答 问题 ， 记忆 版本 ，其 目的都是 便 于从 总体 上掌 握 中国 古代 历史重 要骨 架 知识 ，达 到 良好 的效 果 。其 中一 种便 是 ： 积极参与探 究式学 习，从而真正 实现 了学 生学习 的主体 地位 。 夏 商与西周 东周分 两段 ３ 巧设 提 问，使学 生参 与课堂 教学 ． 让 学生 主动 参 与课 堂教 学的 另外 一个 途径 就是 教 师要 巧设 提 春 秋和 战 国 一 统秦 两汉 问 ，使学 生在 讨论 问题 的过 程 中加 深对 知识 点 的认识 深度 ，这 样 三分魏 蜀 吴 二晋 前后 沿 不仅 使学 生掌握 了必要 的知 识 ，而 且也 培养 了学 生 学习历 史 的兴 南北朝 并 立 隋唐 五代 传 趣 。但 是 ，教师 在 提 问时 ，要有 所 依据 ，不 能单 纯地 为 了激 活课 宋元 明清后 皇朝 至此 完 堂 气氛 而盲 目地 设 置 问题 。课堂 教学 的首 要 目标 是完成 本 节课 的 ２ ．横 向联想 记忆法 教 学 ，故设 计 问题 要紧 紧 围绕 教 学 目标进 行 ，提 问 的内容应 是 学 这是通过把握同一历史时期不同性质历史事件 的相互影响、 习的重点 、难 点、热 点。每一节课 的中心 内容，包括重 大 的历 史事 相 互制 约 的联 系 ， 以增 强记 忆效 果 的方法 。要 点是 抓 住其 中一项 件 、人 物和基本 的历史概念 和结论等 。例如 ， 《 洋务运动 》一节 的 内容为 基本 点 ，左右 联想 。如 讲 １７ 年 的德意 志帝 国 宪法 时可联 ８５ 教 学 内容 中，其 重 点有洋 务派 、洋 务运 动 的 目的 、 内容 和 失败 原 想 到法 国的 １７年 宪法 ， 比较 两 国的代议 制 。 ８１ 因，难 点是对洋务 运动与洋 务人物如 曾 国藩 、李鸿章等 的评价 ，热 ３ 比较 记忆法 ． 点是 中国军事 、企业 、教育科 技等领域 的近代化 问题 。教 师通 过 围 历史 课本 中，有 的事 件在 目的、 发生 经过 、结 果等方 面有 很 绕这些 问题认真设计 ，巧妙提 问 ，来拓 展学生 的视 野 。只 有抓 住 了 大 的相似 性 ，这 种相 似是 客观 事物 的某 种 联系 。所 以 ，我们可 以 重点 、突破 难点 、联 系热点 的提 问，才 能提高课 堂效率 。同时 ，在 根据 历 史事件 发 生 、发展 的特 点进 行 比较 记忆 ，这 样不仅 掌握 了 提问时要注 意：提 问问题 的数量 要适 中；提 问要有 针对性 ；提 问要 历史 事件 ，还 在 比较 的过 程 中加深 了对 事件 的理 解 。例如 ： 比较 有 层 次性 ；提 问要 面 向全体 学 生；对 学 生的 回答 要进 行 公正地 评 中 国明朝 的 内阁制和近 代英 国 的 内阁制 。
历史有效教学方法与策略有什么模板
历史有效教学方法与策略有什么模板历史，简称“史”，指对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
下面是小编为大家整理的关于历史有效教学方法与策略，希望对您有所帮助!历史教学方法与策略1.情境教学情境教学以生动形象的场境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进知识、技能的掌握。
情境教学使学生的观察能力、动手能力、创造思维能力得到培养和充分发展。
方法：①巧设问题创设情境②运用实物演示情境③借助图片、史料、漫画再现情境④播放音像渲染情境⑤扮演角色体会情境⑥锤炼语言描绘情境⑦联系生活展现情境2.案例教学案例教学是一种以案例为教学材料和手段，通过讨论和提问等，让学生作出决策的教学。
案例一般从“背景”、“主题”和“拓展”三个层面发挥作用和价值：①背景。
是“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。
②主题。
案例往往把注意力集中在一个中心论题上，或反映对某个新理念的认识、或介绍有关重点、难点知识等等，主题鲜明。
③拓展。
教材中的案例大都取之于生活用之于生活，为主题服务，既围绕主题展开讨论，又引申拓展主题、升华主题，以达到案例的渗透和辐射作用，同时，案例符合初中学生心理生理特点，由浅入深、由表及里、由现象到本质，使学生从感性认识升华到理性高度，并尝试从不同角度探究现实及社会问题。
3.合作学习教学合作学习教学是以合作学习小组为基本单位，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。
在学习过程中强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过多向互动，可以培养合作能力，提高思维能力。
方式：问题讨论式操作活动式角色表演式注意：小组任务(同质、异质)小组分工(要求、调整)活动过程(指导、帮助)小组汇报(交流、启发)4.大单元宏观教学大单元宏观教学是根据学生认知特点和学科特点重新整合教材，把教材分为若干大单元来系统规划教学。
浅谈历史课堂有效教学策略
教师如能在讲授中有针对性地创设历史情境 ， 不
仅 能 激 发 学 生 浓 厚 的学 习 兴 趣 ， 能 调 动 思 维 的积 极 还
性 。 效提高课堂教学效率 。 有 【 案例 三 】《 隋唐 时 期 的社 会 经 济 的 繁 荣》 在 学 习 “ 业 的繁 荣 ” ， 位 老 师 虚 拟 了 这 么 一 商 时 有 个 历 史 情 境 ： 玄宗 时期 ． 生 孙 仪 进 京 赶 考 ． 唐 儒 由于 铜 钱 携 带 不 便 。他 把 铜 钱 折 换 成 交 子 二 百 缗 作 为 盘 缠 。
高教 学效 率 的做 法 ， 应该 受到 肯 定 。 都
【 关
键 词 】 历 史 ； 堂 ； 效 教 学 课 有
近年 ， 于 “ 效 教 学 ” 关 有 的讨 论 在 广 大 教 育 工 作 者
之 间 进行 得 如 火 如 荼 。 那 么 ， 样 才 能 尽 可 能 地 消 除 怎
按照《 历史 课 程 标 准 》 求 ， 学 目标 应 该 包 括 ： 要 教 知 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 过 情 面 。 想 课 堂 教 学 最 大 限度 地 减 少 随意 性 、 目性 、 要 盲 模 糊 性 ， 高 教 学 的方 向性 、 对 性 、 效 性 ， 师 在 制 提 针 有 教
结 果 和 衡 量 的 条件 与标 准 。 因此 。 教 学 目标 的 表 述 在
上． 应采取 “ 通过—— 达到—— 目的” 的表述方式。③
教 学 目标 要 有 层 次 和可 测 性 。 要体 现 出《 标 》 学 习 课 对 的不 同层 次 要 求 ， 用 相应 的行 为动 词 进 行陈 述 。 并
浅谈提高历史教学方法的策略
浅谈提高历史教学方法的策略历史是高中阶段的一门必修课，在高中众多的学习科目当中，历史一直以来就没有得到应有的重视。
许多学生认为，历史所学习的是过去的事情，对今天没有任何意义，因此没有必要把时间和精力放在历史之上，只要在考试之前进行突击记忆就行。
在这种心理的支配之下，学生们对历史学习不感兴趣，把大量的精力放在了所谓的“主科”的学习上，导致历史课堂教学效率低下。
历史是一门重要的学科，在连接过去和现在的过程中起着不可替代的作用。
学习历史不仅可以让我们更好地了解过去，而且可以让我们在对历史有了清楚认识的基础之上更好地进行今天的建设。
通过历史学习，我们可以有效地借鉴历史发展中的精华，避免历史发展中的错误重现。
学好历史对当今社会的建设和发展具有现实的意义。
作为一名高中历史教师，要认清历史学科在学生发展以及社会进步中的重要作用，要让学生认识到历史学习的重要性，激发学生历史学习的主动性，提高历史课堂的教学效率，发挥出历史学科的重要作用。
在高中历史教学过程中，笔者曾经遇到过重重阻碍，但是，经过自己的探索和实践，找到了高中历史教学的方法，有效地提高了高中历史课堂教学的效率。
现结合高中历史教学实践，谈谈对高中历史教学的认识，以供大家参考和解决，也请广大的同行提出宝贵的意见。
一、高中历史教学的现状1.历史学科没有得到重视。
进入高中之后，由于所学习的科目众多，学生们感到学习时间不够用。
他们往往把更多的时间放在语数外的学习上，而历史一直被认为是“副科”，不能得到学生的重视。
由于思想上的错误认识，导致学生不能保证历史的学习时间。
大部分学生认为，学习历史只要把课本上的知识进行记忆就行，不用花费太多的心思，只要在考试之前抽出时间努力进行记忆，一定能够在历史学习上取得好成绩。
学生对待历史学科的态度，直接影响了他们历史学科的学习效果。
2.历史课堂教学枯燥乏味。
在传统的历史教学中，教师为了让学生尽可能多地掌握历史知识，在进行课堂教学时，把精力放在了课本内容的讲解之上，他们根据教材，对需要记忆的历史知识点进行勾划，然后让学生进行机械的记忆。
浅谈初中历史教学现状及改进策略
浅谈初中历史教学现状及改进策略一、初中历史教学的现状1. 认知负荷过大当前初中历史教学在内容方面存在认知负荷过大的问题。
学生需要记忆大量的历史事件、人物和年代，对于初中生而言，这种内容的记忆和理解需要较高的认知能力和长时间的学习。
学生在学习历史时往往感到困难和压力。
2. 学生兴趣不高学生对历史教学的兴趣相对较低。
由于历史教学内容较为抽象和繁杂，对于初中生来说，缺乏直观性和吸引力，难以激起学生的兴趣。
学生可能对历史学科产生排斥情绪，从而影响了他们对历史的学习积极性。
3. 教学内容不够贴近生活当前的初中历史教学内容相对而言比较专业，较少涉及与学生个人生活相关的历史事件和人物，这使得学生对历史教学的实际应用价值产生怀疑。
由于历史教学内容与学生生活联系较少，导致学生对历史的学习产生了疏离感和冷漠态度。
二、改进策略1. 减少认知负荷，注重思维能力培养为了解决当前初中历史教学中认知负荷过大的问题，可以适度减少学生的历史知识负担，通过引导学生阅读历史文献、绘制历史时间轴，进行历史事件的探究性学习，培养学生的历史思维能力，而不是只追求历史知识的堆砌。
教师应该注重培养学生的分析、判断和解决问题的能力，减少对知识的死记硬背，从而降低学生的学习压力。
2. 设置生活化的历史案例为了提高学生对历史教学的兴趣，可以设置一些生活化的历史案例，如家国情怀、英雄故事、历史名人和普通人的生活故事等。
通过这些具有情感共鸣和生活现实意义的历史案例，可以激发学生对历史的浓厚兴趣，增强他们的历史学习积极性。
3. 培养学生的历史社会背景认知为了使历史教学内容更贴近学生的生活，可以引导学生从历史社会背景出发，了解历史事件与当时社会背景的关系。
通过了解历史事件与社会背景的联系，可以培养学生的历史思维，提高他们对历史的认知水平，使历史教学内容融入到学生的实际生活之中。
4. 多媒体辅助教学为了提高历史教学的教学效果，可以采用多媒体技术进行教学。
通过多媒体技术可以将历史教学内容形象化、直观化，使得学生更容易理解和接受。
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浅谈提高历史教学方法的策略
发表时间：2014-09-02T10:01:56.047Z 来源：《中小学教育》2014年10月总第186期供稿作者：张玉芳
[导读] 作为一名高中历史教师，要认清历史学科在学生发展以及社会进步中的重要作用。
张玉芳河北泊头市第一中学062150
历史是高中阶段的一门必修课，在高中众多的学习科目当中，历史一直以来就没有得到应有的重视。
许多学生认为，历史所学习的是过去的事情，对今天没有任何意义，因此没有必要把时间和精力放在历史之上，只要在考试之前进行突击记忆就行。
在这种心理的支配之下，学生们对历史学习不感兴趣，把大量的精力放在了所谓的“主科”的学习上，导致历史课堂教学效率低下。
历史是一门重要的学科，在连接过去和现在的过程中起着不可替代的作用。
学习历史不仅可以让我们更好地了解过去，而且可以让我们在对历史有了清楚认识的基础之上更好地进行今天的建设。
通过历史学习，我们可以有效地借鉴历史发展中的精华，避免历史发展中的错误重现。
学好历史对当今社会的建设和发展具有现实的意义。
作为一名高中历史教师，要认清历史学科在学生发展以及社会进步中的重要作用，要让学生认识到历史学习的重要性，激发学生历史学习的主动性，提高历史课堂的教学效率，发挥出历史学科的重要作用。
在高中历史教学过程中，笔者曾经遇到过重重阻碍，但是，经过自己的探索和实践，找到了高中历史教学的方法，有效地提高了高中历史课堂教学的效率。
现结合高中历史教学实践，谈谈对高中历史教学的认识，以供大家参考和解决，也请广大的同行提出宝贵的意见。
一、高中历史教学的现状
1.历史学科没有得到重视。
进入高中之后，由于所学习的科目众多，学生们感到学习时间不够用。
他们往往把更多的时间放在语数外的学习上，而历史一直被认为是“副科”，不能得到学生的重视。
由于思想上的错误认识，导致学生不能保证历史的学习时间。
大部分学生认为，学习历史只要把课本上的知识进行记忆就行，不用花费太多的心思，只要在考试之前抽出时间努力进行记忆，一定能够在历史学习上取得好成绩。
学生对待历史学科的态度，直接影响了他们历史学科的学习效果。
2.历史课堂教学枯燥乏味。
在传统的历史教学中，教师为了让学生尽可能多地掌握历史知识，在进行课堂教学时，把精力放在了课本内容的讲解之上，他们根据教材，对需要记忆的历史知识点进行勾划，然后让学生进行机械的记忆。
这样的课堂教学，使历史学习更加枯燥、乏味，打消了学生历史学习的积极性。
同时，在历史学科当中，有很多的时间、地点、人物、事件等需要记忆，面对如此众多、繁杂的知识点，学生只是依靠死记硬背，很难取得良好的效果。
在历史学习上学生出现了抵触的情绪和畏难的心理，使历史课堂教学变得更加乏味、沉闷。
二、提高历史课堂教学效率的对策
1.教师备好课是提高教学效率的前提。
备课是课堂教学的准备阶段，只有教师认真备课、精心准备课堂教学，才能为课堂教学的顺利进行、课堂教学效率的提高提供有效的保障。
在备课过程中，教师要改变以往备课的观念。
有些教师对备课没有形成正确的认识。
他们认为，备课就是对教学内容进行通读，写好教案。
这种肤浅的备课形式，必然不会对学生产生吸引力，不能调动学生学习历史的兴趣。
备课分为备教材和备学生。
在备教材的环节上，教师要根据教学大纲认真研究教学内容，要挖掘出教学内容中的内涵，对教学内容进行必要的引申和拓展。
在备学生的环节中，教师要深入了解学生，要根据学生的实际情况、生活阅历、兴趣爱好组织课堂教学，把学生的生活和课堂教学结合起来，以调动学生的学习兴趣。
在新时期教师要备好课，还要充分利用现代先进的信息技术和网络技术搜集更多的教学资料，开阔学生的视野，拓展学生的思路。
教师在备课时还要发挥出同组成员共同协作的作用，通过集体力量的发挥，使备课更加优化。
2.灵活运用多种教学手段是提高教学效率的有效途径。
教学有法，但无定法。
课堂教学的手段多种多样，但是我们不能笼统地决定任何一种教学手段的优劣，只有根据实际情况合理选择教学手段，才能够发挥出教学手段的优势作用，提高课堂教学的效率。
在进行课堂教学时，教师要综合教学内容和学生情况，灵活选择适当的教学方法。
（1）多媒体教学是一种先进的教学方法。
自从多媒体技术出现以来，我们的课堂教学就更加富有生机和活力。
通过多媒体教学技术的运用，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够节约教学时间，扩大课堂教学的容量，在提高课堂教学效率的过程中起着不容忽视的作用。
在历史教学中，通过多媒体教学手段的运用，能够给学生展示更多的历史资料，增加了历史课堂的趣味性和直观性，使历史学习也变得形象、生动。
例如：在学习《古代手工业的进步》这一课时，教师可以通过多媒体向学生展示大量的古代手工业图片，以吸引学生的注意力、调动学生的参与性。
通过优美的青花瓷、雄伟的兵马俑以及色泽鲜艳的珐琅器等图片的展示，让学生感叹古代手工业的先进性，同时增强了学生的民族自豪感。
（2）在当今的课堂教学中，传统的教学手段也不容忽视。
在历史学习过程中，有很多知识学生会感到比较陌生，不能通过自主学习与合作探究来获得。
对于这些章节的知识，教师就要采取传统的教学方法，以教师的讲解为主，教师通过清楚、透彻的分析，让学生对知识进行了解，然后通过一定的实例加深知识在学生头脑中的印象。
历史在社会发展进程中的推动作用不容忽视。
作为一名高中历史教师，要在新课标的指引之下不断提高自己，改善历史教学的方法，让学生获得更多的历史知识，让历史成为社会发展的指明灯。