小学四年级数学教学心得体会之购物中的数学
新北师大版四年级数学下册《购物》教学反思
新北师大版四年级数学下册《购物》教学反思本次教学主题为《购物》，是新北师大版四年级数学下册的内容。
教学目标是让学生了解购物的基本概念和操作技巧，培养他们的数学思维和解决问题能力。
本文对这次教学进行反思和总结。
教学准备在准备阶段，我认真阅读了教材中与购物相关的内容，并且为学生准备了购物场景的图片和实物样品。
我设计了一些购物的小游戏和练题，以帮助学生巩固所学知识。
同时，我还准备了一些购物演示的视频，以让学生更直观地理解购物的过程。
教学过程在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、互动和练等。
首先，我通过简单的讲解和示范，向学生介绍了购物的基本概念和流程。
然后，我引导学生参与购物游戏，在游戏中让他们体验购物的过程，并帮助他们解决购物中遇到的问题。
在互动环节中，我鼓励学生发表自己的观点和经验，培养他们的表达能力和思考能力。
我还组织了小组活动，让学生合作完成购物任务，培养他们的团队合作意识和协作能力。
最后，我通过练题的讲解和评价，对学生的研究情况进行了总结。
我注意到大部分学生在购物的计算和理解方面取得了良好的进步，但仍有部分学生在购物题的应用能力上存在困难。
针对这个问题，我计划在下次教学中加大购物题的难度，并在课后布置更多的购物作业。
教学反思本次教学中，我认为自己的优点是对购物概念和技巧的准备工作做得充分，使学生能够清楚地理解购物的过程。
同时，我对学生的问题给予了耐心和细心的解答，使他们在教学过程中得到了积极的反馈。
然而，我也发现了自己的不足之处。
在教学的互动环节中，我应该更多地引导学生思考和表达，而不仅仅是简单地给出答案。
我还需要在购物题的教学中多加强实际应用的练，以提升学生的应用能力。
同时，在购物的案例讲解中，我需要更多地引导学生思考和解决问题的方法，而不仅仅是呈现答案。
总的来说，这次教学对于学生来说是一次有意义的研究体验。
通过购物的实际操作和练，学生不仅加深了对数学知识的理解，也提升了解决问题的能力。
数学购物教学反思(通用15篇)
数学购物教学反思(通用15篇)身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的数学购物教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学购物教学反思1新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。
运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。
现代教育技术和小学数学课堂教学的整合，有利于转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
新课程标准倡导“自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”这一思想。
因此，我在《购物》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课活动是以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生从生活经验出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数学和获得发展，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。
教学中，我相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。
课一开始，就让学生利用网络进行网上购物活动，通过操作、讨论交流，使学生认识人民币，并了解它们之间的关系，理解人民币的功能，体验数学与生活的密切联系，并探索出解决问题的办法。
反思这节课，我在第一个班的教学中，只是在教室里把课件作为内容展示的工具，当课件一展示出来时，学生们都很兴奋，跃跃欲试，小手都举得高高的，盼望着我叫他(她)的名字，试一试在网上购物的滋味，可是，由于时间有限，只有一部分同学有机会到老师机上进行操作，没能进行操作的同学都有一点失望，因为，他们只当了一回旁观者。
当小组讨论：“在付钱过程中，你发现了什么?”的时候，表现积极的也只是刚才有机会进行操作的同学。
购物中的数学教学反思2
《购物中的数学》教学反思附小姜绍林数学来源于生活，用于生活。
为落实我校“小学数学教学与生活对接研究”课题的实施工作，探讨数学教学与生活对接研究的有效策略。
本人于5月14日执教了一堂六年级数学复习课——《购物中的数学》公开课。
经科组集体评课和个人反思。
一、让数学回归现实生活新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。
于是，本节课创设了生动趣味的购物情节，通过借助媒体的辅助，展示现实的生活场景，把学生领入现实的购物情境中去，让学生产生对数学回归的感觉，让学生真情参与，分享数学活动的乐趣。
通过“打折销售”、“优惠券”促销等这些司空见惯的经济现象，一是使学生逐渐认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
二是面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的办法和策略。
本节课进行了五个环节教学活动。
一是：引入活动——创设生活情境熊达达一家利用“五一”假期进行购物。
通过捕捉“购物”这一生活现象，目的是创设问题的情境，唤起了学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学就在自己身边。
二是：展开活动——参与激情活动通过妈妈买凉鞋、儿子买运动服、爸爸买衬衫、购书、买电脑五项购物活动，让学生亲历和感悟数学知识的获得，进而解决生活中的实际问题，并形成经验，从而使得各种能力得到发展。
三是：学生谈购物经历这是一个开放环节，拓展了数学知识与现实生活联系的空间，更加突出了学生的学习主动性和参与性。
每个学生可以按照自己的亲身经历或所收集到的信息在课堂上汇报。
这样既培养了学生收集信息、加工信息的能力，又使学生深刻体会到生活处处有数学。
有些同学的经历超出了课堂所涉及的问题，如买一件商品不能优惠，买两件商品可以优惠，可以选择两人合伙购买的策略。
数学购物教学反思案例
数学购物教学反思案例购物是人们日常生活中常见的一项活动，而数学则是一门广泛应用于各个领域的学科。
将数学与购物相结合，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
然而，在数学购物教学中，我却发现一些问题存在，下面将结合具体案例进行反思。
在教学过程中，我曾用一个案例来介绍购物中的数学知识。
这个案例是关于比较不同商品价格的。
我提供了一张商品的价格表，要求学生通过计算找出最便宜的商品。
然而，我在设计这个案例时并没有充分考虑学生的实际生活经验和购物习惯，导致案例的难度过高，与学生的实际需求和兴趣相脱节。
在这个案例中，学生需要根据价格表计算每个商品的单价，并将它们进行比较。
然而，学生们多数情况下并不会在购物时把价格完全转化为单价来进行比较，而是直接比较商品的总价格。
因此，这个案例对于学生来说显得有些抽象和无实际意义。
正因为如此，学生们对这个案例的兴趣不高，很难投入到学习中去。
为了解决这个问题，我需要更加贴近学生的实际生活情境，将数学知识与实际购物行为相结合。
例如，可以通过实地购物考察学生的购物经验，引导他们如何使用数学思维进行购物决策。
另外，也可以通过模拟购物的游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识，增加他们对数学购物教学的兴趣。
除了案例设计的问题，我在教学过程中还存在一些其他的不足。
在引导学生解决问题的过程中，我过于强调计算步骤和结果，而忽视了学生的思考过程和探索方法。
由于我直接给出了解题的方法和答案，学生们对问题的理解过程和解决思路没有得到充分的锻炼。
这种教学方式限制了学生的思维发展和创新能力的培养。
为了改善这个问题，我需要更加注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在教学过程中，我应该提出问题并引导学生自己思考解决方法，而不是直接给出答案。
同时，我需要鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和合作解题，促进他们之间的思维碰撞和知识分享。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和创新精神。
在数学购物教学中，我还需要加强对学生实际购物经验的调查和了解，以便更好地设计有针对性的教学内容和案例。
小学四年级数学教学心得体会之购物中的数学
小学四年级数学教学心得体会之购物中的数学11:40:12翻看近几年的小学四年级数学试卷，发现几乎每年都会涉及到“购物问题”，“购物问题”与我们的生活息息相关，而此类题目也越来越灵活，越来越开放，答案也不再唯一，而许多学生，甚至是学习优秀的学生反而是无所适从。
在复习中，常有这样的题目：超市进行酸奶促销活动，买五赠一，每袋酸奶3.5元，王阿姨买了18袋酸奶，花了多少钱？这道题目并不复杂，课本练习上也有相关习题，加之在老师的启发讲解下，孩子们做起这道题，可谓是轻车熟路。
而超市搞优惠活动，在我们的生活中也比比皆是，孩子们有着一定的购物体验，分析问题时并不困难。
而有这样一道题，却让很多孩子无从下手：李老师想为25位同学买几样不同的奖品，如果每位同学买一件，只有500元，可以怎样买？（附一张图片，依次展示了五种文具及其价格）由于被以往标准答案的思维所禁锢，很多孩子不敢轻易下笔。
其实，这道题目只要把握三个关键信息：第一，“25位同学”，即25件奖品；第二，买“几样不同的奖品”，要求种类至少是两种，不能完全一样；第三，“只有500元”，总价不能超过500元。
有部分学生顾此失彼，奖品完全一样，或者是在计算时混淆，忘记了是25件奖品。
这道题目开放性更强，与我们的生活联系更为紧密，而一些孩子不善于分析、理解题意，或者已明确所求，却不敢轻易下笔，这与孩子们生活经验匮乏、课堂上学习内容与生活实际脱节有着一定的关系。
还有这样的题目：出示一张购物小票的图片（购物小票上有每件物品的单价，其合计消费148.2元），而超市的优惠活动是满150元送一提抽纸，问如何能参与这项优惠活动？这道题目也不复杂，只需再原来的基础上再买一两样物品，凑够或超出150元即可，许多孩子平时没有查看购物小票的经验，不能顺利明白题意，导致无从下手。
而一些生活经验丰富、思维灵活的孩子，反而告诉我：买里面最便宜的一件东西，加上去已经超过150元，花最少的钱就可以参加优惠活动了……这时，有孩子立刻补充：最好不要买抽纸，因为凑够150元后，会再送一提抽纸，没有必要再买了……我不得不为这些孩子的生活智慧点赞，他们已经把数学知识灵活应用在了生活中，为我们的生活服务。
数学购物教学反思案范文（2篇）
数学购物教学反思案范文新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。
运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。
现代教育技术和小学数学课堂教学的整合，有利于转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
新课程标准倡导“自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”这一思想。
因此，我在《购物》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课活动是以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生从生活经验出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数学和获得发展，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。
教学中，我相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。
课一开始，就让学生利用网络进行网上购物活动，通过操作、讨论交流，使学生认识人民币，并了解它们之间的关系，理解人民币的功能，体验数学与生活的密切联系，并探索出解决问题的办法。
反思这节课，我在第一个班的教学中，只是在教室里把课件作为内容展示的工具，当课件一展示出来时，学生们都很兴奋，跃跃欲试，小手都举得高高的，盼望着我叫他(她)的名字，试一试在网上购物的滋味，可是，由于时间有限，只有一部分同学有机会到老师机上进行操作，没能进行操作的同学都有一点失望，因为，他们只当了一回旁观者。
当小组讨论：“在付钱过程中，你发现了什么?”的时候，表现积极的也只是刚才有机会进行操作的同学。
从这可以看到，如果课件只是作为内容展示的工具，会打击一些学生的学习积极性，也阻碍了他们的思维能力。
于是 ,在后面两个班的教学中，我采用了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学，把课件作为学生学习的工具，探索规律的工具，让学生利用网络进行网上购物活动，使全班同学都能亲历规律的“发现”过程。
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反思这节课，我在第一个班的教学中，只是在教室里把课件作为内容展示的工具，当课件一展示出来时，学生们都很兴奋，跃跃欲试，小手都举得高高的，盼望着我叫他（她）的名字，试一试购物的滋味，可是，由于时间有限，只有一部分同学有机会到老师机上进行操作，没能进行操作的同学都有一点失望，因为，他们只当了一回旁观者。
当小组讨论：在付钱过程中，你发现了什么？的时候，表现积极的也只是刚才有机会进行操作的同学。
从这可以看到，如果课件只是作为内容展示的工具，会打击一些学生的学习积极性，也阻碍了他们的思维能力。
于是，在后面一个班的教学中，我采用了数学规律的情景探究教学模式进行教学，把课件作为学生学习的工具，探索规律的工具，让学生利用购物活动，使全班同学都能亲历规律的发现过程。
当小组讨论：你买了几样东西？在付钱过程中，你发现了什么？的时候，同学们都表现积极，勇敢地说出自己的发现，还会边说边演示付钱的过程，这时，信息技术又作为了交流讨论、表达的工具。
当交流汇报后，反思：你已经学会了哪些付钱方法？还有哪些不会？时，学生就不同的意见再次购物，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，信息技术又作为了练习、巩固、探究的工具。
这一改，使我想到：在课堂里，如果把信息技术作为学生学习的工具，作为数学实验的工具来探究数学规律，能很好地培养学生多元的学习，使学生的思维能力也得到发展。
经过两次购物教学，收获不同。
使我深深体会了利用数学规律的情景探究教学模式进行教学的好处，也深刻理解了布鲁纳提出的：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识。
最新苏教版小学数学四年级下册《购物中的数学问题》教学反思
《购物中的数学问题》教学反思单价×数量=总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。
本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解并掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解决实际问题中加以运用。
在设计时。
我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点:一、挖掘生活中的数学，发现数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。
因此，导入时出示超市购物情景，唤起同学们的认知。
课上，出示电脑购物小票，帮助学生理解什么是单价、数量和总价，并能找出购物小票中的单价、数量和总价。
二、引导学生主动参与,促进学生主动思考。
小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识.因此,在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。
在本节课上,我并没有简单地把数量关系告诉学生,而是让学生通过找出手写收据中的错误，得出单价×数量=总价这一数量关系。
接着创设情境——我当小老板。
引导学生通过小组合作、讨论,学会运用这一数量关系。
最后，通过一张被墨水污染的购物小票，共同探究出单价、数量、总价这三者之间的数量关系，充分发挥了学生的主体性。
三、精心设计练习,发展应用意识。
练习是数学课堂教学的重要环节，它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段,也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。
因此,在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容,设计有梯度的习题，给全体学生创设运用数学知识的机会,让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。
如：让学生选择合适的数量关系解答，并由学生说出解题过程，锻炼了学生的语言表达能力，一下子就激发了学生的兴趣。
这样,既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。
这节课虽然较好地完成了教学任务,但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流的机会和时间明显不足,学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多。
2024年小学数学《购物》教学反思
2024年小学数学《购物》教学反思小学数学《购物》教学反思1《购物小票》是北师大版小学四年级数学下册14----15页的教学内容，在这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。
教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为学生创造探索的空间，注重培养学生的合作意识，发展学生从生活中发现数学问题并解决实际问题的能力。
通过本节课的教学，留给我以下思考：1、“教”还原教材的生活本色。
学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活经验是数学内容的基础。
教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的`课程资源，尊重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，及时收集和整理与学生密切相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活经验学数学、用数学。
2、“学”用现实的方法体验数学。
在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发现问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。
在上新课之前，我安排学生到超市去购物，这样，学生就熟悉了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮助学生从身边的事情中发现数学，学习数学。
再精心设计与生活密切相关的数学问题，使学生把学到的数学知识应用到生活中去。
让学生经历数学知识生活化，生活世界数学化的过程。
学生从熟悉的情境中发现问题，并调动已有的知识和生活经验理解新知识，最终让生活中的经验提升为数学知识。
3、通过创设核对购物小票的情境，让学生发现小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的欲望，使学生感觉到数学并不陌生，数学就在身边，激发了探索的兴趣，为学习新知识奠定了良好的基础。
在探索的过程中，教师注意把学习的主动权还给学生。
比如：在研究购物小票时，教师大胆放手，让学生自己从购物小票中发现信息，寻求解决问题的办法。
在整个教学的过程中，老师引导学生将获取新知识与寻求策略紧密地联系在一起，促使学生运用数学知识“编制”生活内容。
小学四年级下学期数学《购物小票》教学反思
小学四年级下学期数学《购物小票》教学反思引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生而言，数学的学习也是至关重要的。
作为数学的一部分，购物小票的教学在小学四年级下学期的数学课程中占据了重要的地位。
本文将对小学四年级下学期数学《购物小票》教学进行反思和总结，以期对教学实施和改进提供有益的借鉴。
教学目标教学目标的设定是教学过程中至关重要的一环。
在《购物小票》这个教学环节，我们旨在通过购物小票实际操作的引导，培养学生对货币、价格、加法、减法等概念的理解和运用能力。
具体的教学目标如下：1.让学生理解货币的基本单位和货币的表示方法。
2.培养学生计算货币的能力，包括加法和减法运算。
3.帮助学生学会阅读和理解购物小票上的信息，包括商品名称、价格和总金额等。
4.引导学生利用购物小票上的信息进行算术运算，提高他们的实际运算能力。
5.培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过小组讨论和合作解决问题。
教学方法在教学活动设计方面，我们采用了多种教学方法，以促进学生的主动参与和互动交流。
具体的教学方法如下：1.教师引导式教学：教师通过实际操作购物小票的方式，引导学生了解货币的基本单位和货币的表示方法，并进行相关的计算练习。
2.小组合作学习：学生分成小组，通过小组讨论和合作解决问题，增强彼此之间的交流和合作能力。
3.游戏化学习：通过购物小票上的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固数学概念的理解和运用。
4.案例分析法：通过给学生分发实际购物小票，并要求他们阅读和分析小票上的信息，培养学生的信息获取和分析能力。
教学过程在教学过程中，我们务求通过理论与实践相结合的方式，让学生在实际操作中逐步掌握相关的数学知识和技能。
具体的教学过程如下：1.引入：通过展示一张购物小票，让学生认识购物小票的重要性，并让学生与小组成员讨论购物小票的作用和内容。
2.货币单位的认识：教师通过举例和实际操作，让学生了解货币的基本单位和货币的表示方法，例如人民币的元和角，以及购物小票上的货币表示。
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小学四年级数学教学心得体会之购物中的
数学
11:40:12翻看近几年的小学四年级数学试卷，发现几乎每年都会涉及到“购物问题”，“购物问题”与我们的生活息息相关，而此类题目也越来越灵活，越来越开放，答案也不再唯一，而许多学生，甚至是学习优秀的学生反而是无所适从。
在复习中，常有这样的题目：超市进行酸奶促销活动，买五赠一，每袋酸奶3.5元，王阿姨买了18袋酸奶，花了多少钱？这道题目并不复杂，课本练习上也有相关习题，加之在老师的启发讲解下，孩子们做起这道题，可谓是轻车熟路。
而超市搞优惠活动，在我们的生活中也比比皆是，孩子们有着一定的购物体验，分析问题时并不困难。
而有这样一道题，却让很多孩子无从下手：李老师想为25
位同学买几样不同的奖品，如果每位同学买一件，只有500元，可以怎样买？（附一张图片，依次展示了五种文具及其价格）
由于被以往标准答案的思维所禁锢，很多孩子不敢轻易下笔。
其实，这道题目只要把握三个关键信息：第一，“25位同学”，即25件奖品；第二，买“几样不同的奖品”，要求种类至少是两种，不能完全一样；第三，“只有500元”，总价不能超过500元。
有部分学生顾此失彼，奖品完全一样，或者是在计算时混淆，忘记了是25件奖品。
这道题目开放性更强，与我们的生活联系更为紧密，而一些孩子不善于分析、理解题意，或者已明确所求，却不敢轻易下笔，这与孩子们生活经验匮乏、课堂上学习内容与生活实际脱节有着一定的关系。
还有这样的题目：出示一张购物小票的图片（购物小票上有每件物品的单价，其合计消费148.2元），而超市的优惠活动是满150元送一提抽纸，问如何能参与这项优惠活动？
这道题目也不复杂，只需再原来的基础上再买一两样物品，凑够或超出150元即可，许多孩子平时没有查看购物小票的经验，不能顺利明白题意，导致无从下手。
而一些生活经验丰富、思维灵活的孩子，反而告诉我：买里面最便宜的一件东西，加上去已经超过150元，花最少的钱就可以参加优惠活动了……
这时，有孩子立刻补充：最好不要买抽纸，因为凑够150元后，会再送一提抽纸，没有必要再买了……
我不得不为这些孩子的生活智慧点赞，他们已经把数学知识灵活应用在了生活中，为我们的生活服务。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
其实，回头看这些“购物问题”，难度并不大，由于答案的开放性、多样性，反而是比较简单的，可是考试情况却并不乐观。
这也反映出了孩子的生活同我们的教学已经脱节，而大多数孩子们仍习惯于知识性的题目，缺乏探索、创新的学习精神。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
教育不只是传授知识，更重要的是培养有学习能力的人。
在今后的数学课堂上，不能只是启发、讲解、练习，还要创造真切的生活情境，让孩子自主探索，在认知冲突中发现问题，并积极思考，寻求解决问题的办法，同时又不拘泥于常规，敢于提出自己的见解。