儿童游戏的分类方法
第四章儿童游戏的分类
第一节儿童游戏的分类方法根据儿童在游戏中的表现及游戏的内容，我们可以从儿童身心发展这个纵向的角度和游戏自身的表现形式这个横向的角度来分析考察游戏的分类。
一、根据儿童发展的分类法以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。
随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。
（一）认知的分类皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：1 感觉运动游戏（练习性游戏）感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。
儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。
在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。
游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。
该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。
2 象征性游戏象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。
象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。
游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。
通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。
3 结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。
它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
4 规则游戏规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。
幼儿游戏的分类
幼儿游戏的分类美国心理学家帕顿从幼儿社会性发展的角度将幼儿游戏的类型从低到为六种：偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏及合作游戏。
这六种游戏中平行游戏、联合游戏和合作游戏这三种游戏容易混淆，在此我们来进行区别一下。
1.平行游戏儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，各自的游戏内容没有联系，不与同伴一起玩。
有时会相互模仿，但无意支配别人的活动。
出现在儿童学步后期和3岁左右。
因此当看到幼儿玩的东西是相似的，但是所有人都不说话，之间没有任何交流就选平行游戏。
平行游戏出现在儿童学步后期和3岁左右，在考试当中应看清题目，平行游戏出现在学步后期和3岁左右，并且以小班为主。
2.联合游戏儿童和同伴一起做游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标与分工，仍以自己的兴趣为中心。
与平行游戏不同的是，联合游戏幼儿之间有了交流，但是在玩和交流的过程中还是以自己为主，没有考虑到别人，所以他们没有共同的游戏目标。
主要出现于3～4岁儿童中，中班的幼儿以联合游戏为主。
3.合作游戏游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者，为了共同的目标分工协作。
合作游戏水平更高，幼儿之间不仅有了交流，也有明确的共同的目的。
主要出现在4岁或更大一些的儿童中，大班幼儿以合作游戏为主。
合作游戏是社会性发展水平最高的游戏种类。
【例题】笑笑在“娃娃家”里拿起铲子开始“炒菜”，不断地将“食物”装进盘子里再端到桌上，旁边的佳佳和欣欣看见了，也模仿并且不断重复这样的动作，不久桌子上摆满了“食物”。
从社会性发展角度出发，他们的游戏水平属于( )。
A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏【答案】B。
学前教育中儿童游戏的分类及意义
学前教育中儿童游戏的分类及意义学前教育阶段是儿童成长发展的关键时期，适当的游戏能够拓展儿童的想象力、探究精神、自信心等多方面素质，对儿童成长有重要的作用。
而游戏的分类、特点及意义也因此成为学前教育课程必须掌握的内容之一。
一、游戏的分类1、功能游戏功能游戏是儿童为达到某种具体目标而进行的游戏，例如运动、体验冒险、模拟现实等。
儿童在进行功能游戏的过程中往往能获得某种实际技能、经验及体验。
2、符号游戏符号游戏是指儿童通过模拟、角色扮演等方式进行的虚拟游戏。
儿童在进行符号游戏的过程中，能够表达自己的情感、体验和想象，获得情感上的满足及认知能力的提高。
3、规则游戏规则游戏是指儿童在进行游戏时所遵从的固定规则。
规则游戏能够锻炼儿童的社交能力、责任感和纪律性，同时也能让儿童在固定的游戏中获得安全感。
4、探究游戏探究游戏是指让儿童进行独立、实验性探究的游戏。
这种游戏能够促进儿童的探究精神，发展儿童的自主学习能力和发现创新能力。
5、创造游戏创造游戏是指让儿童按照自己想象自由创作的游戏。
儿童在这种游戏中能够收获自信、创意，同时也能够培养儿童的审美、艺术素养等。
二、游戏的意义1、促进儿童身心发展游戏对儿童的身心发展有着重要的促进作用。
在游戏的过程中，儿童能够通过活动锻炼身体，磨练心智，增强体质，培养自信心和责任感等。
2、激发儿童学习兴趣游戏是儿童最喜欢的活动之一，而这种活动充满着趣味和好玩的氛围，能够激发儿童的学习兴趣，让他们主动探索知识的世界。
3、促进儿童社交能力的发展游戏是一种交际活动，儿童在进行游戏时可以培养自己的社交能力，学会与别人相处、共同合作、解决问题等等，这对于儿童成长具有非常重要的意义。
4、满足儿童情感需求游戏还能够满足儿童的情感需求，让他们在游戏中得到愉悦和乐趣，并且培养乐观、积极的情绪，帮助他们更好地面对挫折和困难。
总之，儿童游戏在学前教育中的地位和作用不可小觑。
只有在科学的指导下，儿童才能够健康、快乐、全面地成长。
幼儿园儿童游戏的分类与特点
幼儿园儿童游戏的分类与特点1. 游戏的重要性幼儿园儿童游戏是儿童成长过程中的重要组成部分，对于幼儿的综合发展具有重要作用。
通过游戏，幼儿可以发展语言、认知、社交、情感、运动等方面的能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 游戏的分类儿童游戏可以根据其特点和用途分类，常见的分类有以下几种：2.1 物理运动类游戏物理运动类游戏是指需要幼儿进行身体运动的游戏，可以有助于幼儿的身体发育和大肌肉的锻炼。
例如像游戏室内的跳绳、骑车、滑滑梯、积木搭建等，这些游戏可以帮助幼儿发展身体协调性和肌肉控制能力。
2.2 智力发展类游戏智力发展类游戏是指通过解决问题和思考来培养幼儿智力的游戏。
例如拼图、穿珠子、益智游戏等，这些游戏可以帮助幼儿培养观察力、注意力、思维能力和空间想象力。
2.3 社交技能类游戏社交技能类游戏是指帮助幼儿学会与他人合作、分享和互动的游戏。
例如角色扮演、模型游戏、卡片游戏等，这些游戏可以培养幼儿的社交技能、合作能力和情感表达能力。
2.4 创造力培养类游戏创造力培养类游戏是指通过自由创作和想象力来培养幼儿的创造力。
例如绘画、手工制作、搭积木等，这些游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的艺术表达能力。
3. 游戏的特点儿童游戏具有以下几个特点：3.1 自愿性儿童游戏是自愿的，孩子们自发地参与游戏，表达自己的需求和兴趣。
游戏的自愿性使得幼儿更容易产生积极的情感和参与度。
3.2 趣味性儿童游戏具有趣味性，通过游戏，幼儿可以享受到快乐和乐趣。
游戏可以通过创造有趣的情节和规则，吸引幼儿的注意力和参与度。
3.3 互动性儿童游戏通常需要和其他人或环境互动，鼓励幼儿与他人互动、合作和分享。
通过互动，幼儿可以学习如何与他人相处和解决问题。
3.4 发展性儿童游戏是儿童综合发展的一种方式，通过游戏，幼儿可以发展语言、认知、社交、情感和运动等方面的能力。
3.5 真实性儿童游戏通常模仿现实生活，幼儿可以在游戏中创造和模拟真实情境，体验和理解不同的角色和任务。
(完整版)幼儿游戏分类
1、偶然的行为（或称无所事事） 儿童无所事事，独自发呆，或玩
弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意 看看他人，或碰到什么东西会随手 玩弄两下。
2、袖手旁观的行为 儿童在近处观看同伴的活动，但
不主动参与游戏。
3、单独的游戏 专心地独自玩自己的玩具，不注
意也不关心别人的存在。
4、平行游戏
儿童相互之间可能会玩相同的玩具， 相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也 会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏， 相互间没有合作。
机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏 形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶 段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占 全部游戏的14%左右。
Click
象征性游戏（符号游戏）
是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式， 占的时间也最长，从2岁开始，直到入小 学，高峰期在3岁。
象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演 角色，完成以物代物，以人代人为表现 形式的象征过程，反映周围现实生活的 游戏形式。角色游戏是其主要的表现形 式。
通过象征性游戏，儿童可以脱离当前 对实物的知觉，以象征代替实物并学会 用语言符号进行思维，体现着儿童认知 发展的水平
结构游戏
结构游戏是儿童利用各种不同的 结构材料（积木、积塑、泥、沙、 雪等）来构建、反映现实生活中的 物体的活动。如搭积木、插积塑、 泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。
它是游戏活动向非游戏活动的过 渡，前期带有象征性，后期逐渐成 为一种智力活动。
5、联合游戏
儿童相互之间一起游戏，谈论共同的 活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童 关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩 雪片。
6、合作游戏
以集体共同的目标为中心，有组织、 有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一 个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插 树……大家组合一起就成为一个小公园。
儿童游戏分类
⼉童游戏分类⼉童的游戏世界丰富多彩，游戏种类的划分是认为的。
为了表述和研究的需要，⼈们采⽤不同的参照系进⾏游戏分类。
如以游戏活动中占优势的⼼理成分为依据的分类、以⼉童社会性发展为依据的分类、以认知发展为依据的游戏分类、以游戏的教育作⽤为依据的游戏分类等，其中较典型的有以下⼏种。
（⼀）⼉童游戏的认知分类⽪亚杰认为游戏是随⼉童认知的发展⽽变化的，他将游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四类。
1. 感觉运动游戏（练习性游戏）感觉运动游戏是⼉童最早出出现的⼀种游戏，⼀般发⽣在0——2岁这⼀阶段。
⼉童主要通过感知和动作协调活动来认知环境和解决问题，这时的游戏不含任何象征性和任何特殊的游戏⽅法。
他们通过⾃⼰的⾝体作为游戏的中⼼，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中尝试发现、探索新的动作，在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验，游戏的驱动⼒就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。
该游戏的主要表现形式为徒⼿游戏或重复的操作性物体的游戏。
2. 象征性游戏象征性游戏是2——7岁学前⼉童最典型的游戏形式。
象征即⽤具体的事物表现某种特殊意义游戏中出现象征物或替代物。
⼉童把⼀种东西当作另外⼀种东西来使⽤即“以物代物”、把⾃⼰假装成另⼀个⼈即“以⼈代⼈”，是象征的表现形式。
游戏中的主要特征是模仿和想象，⾓⾊游戏是其主要的表现形式。
象征性游戏阶段可以分为两个⼩阶段，及象征性的顶峰（2——4）和由象征⽽接近现实（4——7）。
通过象征性游戏，⼉童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会⽤语⾔符号进⾏思维，体现着⼉童认知发展的⽔平。
3. 结构游戏结构游戏是⼉童利⽤各种不同的结构材料来建构，反映现实⽣活中的物体的活动。
它是游戏活动向⾮游戏活动过渡的桥梁：前期带有象征性的特征，如⽤积塑编⼀个花冠玩新娘游戏，强调过程的体验；⽽后期逐渐变成了⼀种智⼒活动，对过程以外的结果越来越关注，如七巧板游戏。
幼儿园游戏活动的分类
幼儿园游戏活动的分类
幼儿园游戏分类的几种形式
（一）创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需
要选用。
这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。
但容易给幼儿园游戏的
开展带来误区。
（二）主动性游戏和被动性游戏
1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。
根据不同的游戏方式，主动
性游戏可以再分为以下四种：
（1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。
大肌肉活动，如需手
脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运
用手腕、手掌、手指等才能进行。
（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创
作力。
一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演
角色的游戏。
2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
儿童游戏的分类
❖ 自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的， 它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不 是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调 所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包 含所有的游戏。
❖ 自主性游戏中的几对关系 （一） 自由与规则的关系 （二） 自主与指导的关系 （三） 愉悦与教育的关系 （四） 材料提供与儿童需要满足的关系
儿童游戏的分类
❖ 1.游戏的分类 ❖ 2.幼儿园游戏的分类 ❖ 3.自主性游戏
游戏分类
❖ 1.以儿童认知发展为依据的游戏分类（皮亚杰） ❖ 2.以儿童社会性发展为依据的游戏分类（柏顿、豪
伊斯） ❖ 3.以儿童情绪体验为依据的游戏分类（比勒） ❖ 4.以儿童自我发展为依据的游戏分类（埃里克森） ❖ 5.以游戏活动功能为依据的游戏分类（萨顿-史密斯） ❖ 6.以游戏活动对象为依据的游戏分类（加维） ❖ 7.以游戏活动特征为依据的游戏分类（斯米兰斯基） ❖ 8.以游戏活动主题为依据的游戏分类（比拉）
❖ 2.规则游戏：体育游戏、语言游戏、智力游 戏、音乐游戏
伯根的游戏\学习分类
❖ 自由游戏----发现学习 ❖ 有引导的游戏----有引导的发现学习 ❖ 有指导的游戏----接受学习 ❖ 以游戏面目出现的工作----记诵式学习 ❖ 工作----重复练习
自主性游戏
强调幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能 自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏 的趣味性、娱乐性、自主性。 教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积 极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境， 为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也 将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的 发展 。
练习。 ❖ 游戏原理：“动”即快乐
象征性游戏
❖ 出现在两岁以后 ❖ 主要特征是假装 ❖ 包括1.以物代物 ❖ 2.以动作代替动作 ❖ 3.角色扮演”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我园利用学校各角落、场地进行户外游戏活动，并根据幼儿的年龄特点创设、布置了许多有趣的情景场地，幼儿在这些场地中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的游戏活动，如钻爬区（趣味迷宫），小班的幼儿会在多个纸箱连接而成的城堡中钻爬嬉戏，象蚕宝宝在漫漫嬉戏，不时 还抬起头翘起小嘴吃上几口桑叶；中班的幼儿则边钻边翘起小屁股动几下、 扭几下，美其名曰“美人鱼游泳”、“海豚表演”；大班幼儿则戴上军帽（或自制的草帽），手拿手榴弹，匍匐向前爬，挥手、扔弹、炸敌堡；在这么一个小小的区域中，孩子们的想象和创造都是不同的，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子的机体得到了锻炼，思维得到了发展。
儿童游戏的分类
雾一二练习作品 ，. 模板设计
11级学前教育三班 关贵煜
1
儿童游戏的分类——根据儿童发展的分类法
儿童游戏 的分类
1
根据儿童发展的分类法
以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童
根据年儿龄童发在展游特戏征中为的依表据现，及来游划戏分的儿内童容游，戏我的们类可型，这是一种 以从被儿广童泛身接心受发的展游这戏个分纵类向方的法角，度是和以游儿戏童自发身展的阶段为参照系 表现统形的式分这类个方横法向。的随角着度儿来童分年析龄考的察增游长戏，的他分们类使。用游戏材料
时间是在看其他儿童玩，听他们谈话， 或向他们提问题，但并没有表示出要参
加游戏。
独自游戏（单独的游戏）儿童独自
一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围 其他儿童的不同。
（二）社会性的分类——帕顿
社会性的分类
平行游戏儿童仍然是独自在玩，但
他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是 类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同 伴一起玩。
• 目前，国外也还有从思维发展的角度来对 游戏进行分类的，认为游戏的类型与思维 的类型是相对应的，根据集中性思维和扩 散性思维这两种思维类型，把游戏分为集 中性游戏与扩散性游戏，给游戏的分类开 辟了新的视角。
.
利用游戏活动培养幼儿扩性思维能力
【摘要】
当今世界，科学技术突飞猛进，各行各业都需要智能型的、富有创造性的、具有开拓精神的复合型人才。幼儿自身是潜在着创造力的，他们的精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。幼儿的学习活动主要以游戏形式存在，可以通过优化幼儿园的 户外环境、丰富桌面游戏、组织引导幼儿主动探索综合性游戏活动中内在脊 柱、集体的教育教学游戏活动中因势利导等多方面来培养孩子的扩散性思维能力。从小培养幼儿的发散性思维不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可为将来的创造活动奠定基础，从而更好地适应社会发展的需要。
身体素质，增强体质，发挥想象力，提高活动能力，掌握初浅的技能，促进幼儿思维的发散。在户外活动中进行发散性思维能力的培养，更容易使幼儿接受。
（一）创设良好的互动环境促进幼儿思维发展
《幼儿园工作规程》强调指出：要创设与教育环境相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。这是因为幼儿是在于环境相互作用的过程中得到发展的，环境对幼儿的发展起隐性的、潜移默化的教育作用。
好动是幼儿的年龄特点，体育活动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律支配的，运动也是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动感知世界，而且需要在运动中积累经验。主要在户外进行的幼儿体育活动，是以身体活动为手段，融合其他能力发展的教育 过程。在此过程中，要利用一切环境与条件，使幼儿发挥主动能动性，发展
的活动。
规则游戏是7~11 岁的儿童按照一定 的规则进行的、带 有竞赛性质的游戏， 参加游戏的儿童必 须在两人以上。
.
2
偶然的行为（或称无所事事）儿童
不是在玩，而是注视着身边突然发生的 使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体， 或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是
坐在一个地方东张西望。
旁观（游戏的旁观者）儿童大部分
【关键词】 幼儿 发散性思维 游戏活动
在创造性思维中既有发散性思维又有聚合性思维，而幼儿创造性思维主要表现为发散性思维。发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。所谓发散性思维是从某一点出发，进行放射性联想，追求解决问题的多种途径，寻求解决问题的多种方法取得问题的多个答案。从小培 养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高 解决问题的能力。
的方式不同，游戏的类型也不同。
.
2
1.
（一）认知的分类——皮亚杰
2.
3.
4.
感觉运动游戏（练习 性游戏）
感觉运动游戏是儿 童最早出现的一种 游戏形式，一般处 于从儿童出生到2
岁这一阶段。
象征性游戏
象征性游戏是2~7 岁学前儿童最典型
的游戏形式。
结构游戏
规则游戏
结构游戏是儿童利 用各种不同的结构 材料来建构、反映 现实生活中的物体
鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。作为幼儿的主导活动——游戏，是幼儿创造力发展的源泉。而幼儿的所有活动都是以游戏的形式开展的。 一、 优化户外活动环境，促进幼儿发散性思维发展
（二）丰富活动材料，进一步提高幼儿思维能力。
传统游戏场地一班安置的是一些固定的常规运动设施，单个、零星地散布在开阔的草坪、土坪、水泥地上，但每种设施只有一种功能，很少有机地联系在一起，不利于幼儿想象力的发挥、不受欢迎。我们在幼儿活动的场地上安放了多功能组合的运动设施、投放了可移动的设施和器械， 教师们并本着实用、新颖的原则，因地制宜，就地取材，自制了许多体育活 动器具，如：纸箱宝宝，教师们提供了不同大小的、高低的纸箱供幼儿自由选择，小班的幼儿看到大纸箱，一下就钻了进去，还直嚷嚷：火车钻进山洞喽！看到小盒子就迫不及待地一次次垒高，嘴里喊着：造房子啦！造房子啦！中班的幼儿则躺在中等纸箱中侧身滚，身体带着纸箱不停地翻滚这；大班幼儿看到大纸箱她们会两人甚至三人钻进纸 箱一起站着行径，大家一点都不能出现差错，否则就会摔倒。他们看到小盒子纸箱，就会尝试玩双脚夹箱跳、小和尚抬水、拎物等游戏。孩子们在不断的尝试活动中，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。
联合游戏儿童仍以自己的兴趣为中
心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一 起玩，同处于一个集体之中开展游戏， 时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的 行为，但还没有建立共同目标。
合作游戏儿童以集体共同目标为中
心，在游戏中相互合作并努力达到目的。 游戏中有明确的分工、合作及规则意识， 有一到两个游戏的领导者。
.
延伸