浅析“疑探导练”教学模式的课堂效果
疑探展练评教学心得体会
随着新课程改革的不断深入，教学方式也在不断地更新。
在众多教学方法中，疑探展练评教学以其独特的魅力和效果，逐渐成为教师们青睐的教学方法之一。
作为一名教育工作者，我有幸参与了疑探展练评教学实践，现将我的心得体会与大家分享。
一、疑探教学：激发学生兴趣，培养探究能力疑探教学是指教师在教学中，以学生的兴趣和需求为导向，引导学生自主探究、发现问题、解决问题的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在疑探教学中，教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以通过讲故事、播放视频等方式，将抽象的文字转化为具体的画面，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生自主探究，培养能力疑探教学强调学生的自主探究，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
在这个过程中，学生不仅掌握了知识，还培养了独立思考、合作交流等能力。
例如，在数学课上，教师可以让学生分组讨论，共同解决一个数学问题，培养学生的团队协作能力。
3. 关注个体差异，因材施教疑探教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当提高教学难度，激发他们的潜能；对于学习能力较弱的学生，教师应耐心引导，帮助他们克服困难，逐步提高。
二、展练教学：巩固知识，提高技能展练教学是指在课堂上，教师通过展示、练习等方式，帮助学生巩固知识、提高技能的一种教学方法。
1. 展示教学成果，增强自信心在展练教学中，教师应鼓励学生展示自己的学习成果，如优秀作业、课堂表现等。
这不仅能增强学生的自信心，还能激发他们的学习动力。
2. 适时练习，巩固知识教师应根据教学内容，设计适量的练习题，让学生在课堂上进行练习。
通过练习，学生可以巩固所学知识，提高解题能力。
3. 重视反馈，及时调整教学策略在展练教学中，教师应关注学生的学习反馈，了解他们在学习过程中的困难和需求。
疑探教学课堂心得体会
在当今教育改革的大背景下，疑探教学模式逐渐成为教学实践中的热点。
我有幸在近期的教学实践中尝试运用疑探教学，深刻体会到了这种教学模式的优势和魅力。
以下是我对疑探教学课堂的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣疑探教学的核心在于激发学生的好奇心和求知欲。
在传统的教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探索的积极性。
而疑探教学则通过设置疑问，引导学生主动思考，从而激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我尝试将疑探教学应用于教学实践。
例如，在讲解《红楼梦》这一经典文学作品时，我先提出问题：“《红楼梦》中的贾宝玉为何会爱上林黛玉？”学生对此产生了浓厚的兴趣，纷纷展开讨论。
在讨论过程中，学生不仅加深了对《红楼梦》的理解，还锻炼了自己的思辨能力。
二、培养学生自主学习能力疑探教学强调学生的自主学习，鼓励学生在课堂上提出问题、解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够独立思考、自主探索。
在疑探教学中，我注重培养学生的提问能力。
例如，在讲解数学公式时，我会先让学生观察公式，然后提出问题：“这个公式是如何得出的？”学生通过观察、分析，逐渐理解公式的来源。
在这个过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼。
此外，疑探教学还注重培养学生的合作能力。
在课堂上，我会鼓励学生组成学习小组，共同探讨问题、解决问题。
这种合作学习模式有助于培养学生的团队精神，使他们能够在未来的学习和工作中更好地与他人合作。
三、提高教学效果疑探教学能够提高教学效果，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的参与度：疑探教学让学生在课堂上成为主体，积极参与讨论、提问，从而提高课堂氛围，激发学生的学习热情。
2. 深化学生对知识的理解：通过提出问题、解决问题，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
3. 培养学生的创新能力：疑探教学鼓励学生提出不同的观点，培养学生的创新思维。
以我教授的《历史》课程为例，我运用疑探教学，让学生在课堂上探讨历史事件的原因和影响。
疑探导练模式在高中治教学的运用
疑探导练模式在高中治教学的运用疑是调动学生学习的起始,有了疑问,学生才会有探究的动力，在高中思想治“疑探导练”教学模式中,教师以问题为核心，通过设疑、解疑和质疑环节，引导学生自探、合探、再探,寻找和探究问题的答案,从而使学生在提出问题、解决问题的良性循环中不断深化和拓展课堂知识.ﻭ1。
设疑自探ﻭ设疑自探是课堂教学中的第一个环节，教师根据教学目标和内容，为学生创设情境式的教学问题，让学生在情境中主动思考与探究，自主开展学习。
在设疑环节中,教师可以围绕教学目标直接提出问题,也可以让学生通过课前预习提出问题，教师再进行整理与补充.例如，教师利用多为学生展示古代“世界是怎么来的”及传说的图片、自然界和的图片、人类图片,然后提出问题，引导学生进行自主探究:世界是怎么来的？自然界是如何与的?为什么自然界是物质的?人类是如何的?人类的构成要素是什么?为什么人类也具有物质性？设疑的目标就是让学生能自主地解决问题，有效培养学生思考和自主学习的能力。
ﻭ 2。
合探解疑ﻭ在新课程背景下,“交流与合作”是评价学生基本素质的重要指标之一.孔子在《论语》中也提到：“三人行,必有我师焉。
"因此，培养学生的合作能力是培养学生基本素质的需要,也是学生学习的需求.在“疑探导练”教学模式中，对于学生在自探中未能解决的问题,教师可以让学生采取合作探究的方式解疑,当所有学生都不能解答时,教师再进行讲解,给学生提供充分展示才能和挖掘潜能的机会。
在学生自主探究后，教师发现部分学生对“物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在”这句话中的“客观实在”不太理解，存在较大的理解障碍.为此，针对学生学习中的难点，教师可以引导学生分组辨析“客观实在”与“客观存在”之间的关系,学生通过合作探究发现:“客观实在”是一个非常确定的概念，是人通过感觉感知的，是意识以外万事万物的共性,是物质的根本特性与唯一特性，可以为人的意识所反映;而“客观存在”包括了一切客观事物的存在,也包括了意识的存在,相比之下，“客观实在”不包含任何意识现象。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想近年来，教育领域不断涌现出各种新的教学模式和理念，其中“疑探导练”教学模式备受关注。
这一教学模式不仅在教学实践中取得了显著的成效，而且具有较高的教育理念和方法学价值。
本文将从教学理念和方法学两个层面，对“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想进行探讨。
一、教学理念“疑探导练”教学模式的核心理念是以学生为主体，以引导学生解决问题为中心，通过探究、疑问和训练的形式，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
具体而言，其教学理念主要体现在以下几个方面：1. 尊重学生，激发学习动机“疑探导练”教学模式重视尊重学生的主体地位，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，激发学习兴趣和动机。
在教学过程中，教师注重挖掘学生的潜能，激发他们的学习激情，使每个学生都能找到自己的学习动力和目标。
2. 引导学生以问题为中心“疑探导练”教学模式以问题为中心，注重通过解决问题去引导学生进行独立思考、自主探究和发展自己的批判性思维能力。
在教学过程中，教师不再是简单地传授知识，而是以问题为媒介，帮助学生建立知识之间的联系，促进他们的思维深度和广度。
3. 注重培养创新和批判性思维能力“疑探导练”教学模式重视培养学生的创新和批判性思维能力。
在实际教学中，教师会通过设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思考，引导他们运用已有的知识解决问题，培养其创新精神和批判性思维，让学生在实践中学会独立思考、主动求索，形成科学的思维模式。
4. 以学习过程为主导二、教学方法学“疑探导练”教学模式所体现的教学思想主要包括激发学习兴趣、培养学习策略和促进知识迁移。
以下将对教学方法学进行具体分析。
1. 以问题为导向，鼓励学生探索问题2. 设计启发性的学习任务在“疑探导练”教学模式中，教师会设计一系列具有启发性的学习任务，引导学生根据学习目标，通过合作探究、实验比较、案例分析等方式，主动寻找问题的解决办法，促进学生高效学习，提高学生的学习效果。
疑探式教学模式实践反思(3篇)
第1篇一、引言疑探式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动探究和自主学习。
近年来，随着新课程改革的深入推进，疑探式教学模式在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文通过对疑探式教学模式在实践中的反思，旨在总结经验，发现问题，为今后教学提供借鉴。
二、疑探式教学模式实践中的经验1. 培养学生的自主学习能力疑探式教学模式要求学生在教师引导下，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
在这种模式下，学生不再被动接受知识，而是通过自主探究，提高自己的学习兴趣和学习能力。
2. 激发学生的创新思维疑探式教学模式鼓励学生质疑、提问，从而培养学生的创新思维。
在实践过程中，学生通过不断提出问题、解决问题，激发了自己的创新潜能。
3. 提高课堂效率疑探式教学模式注重学生的主体地位，让学生在课堂上充分参与，提高课堂效率。
教师通过引导学生探究，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习效果。
4. 增强师生互动疑探式教学模式强调师生之间的互动，教师不再是知识的传授者，而是引导学生探究的引导者。
在这种模式下，师生关系更加融洽，课堂氛围更加活跃。
三、疑探式教学模式实践中的问题1. 教师引导能力不足在实际教学中，部分教师对疑探式教学模式的理解不够深入，引导能力不足。
这导致学生在探究过程中遇到问题时，无法得到有效的指导，影响了教学效果。
2. 学生自主学习能力参差不齐由于学生的家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生的自主学习能力参差不齐。
在疑探式教学模式中，部分学生可能因为自主学习能力不足而无法跟上教学进度。
3. 教学资源不足疑探式教学模式需要丰富的教学资源，如网络、图书、实验器材等。
然而，在实际教学中，部分学校的教学资源不足，限制了教学模式的应用。
4. 评价体系不完善疑探式教学模式注重学生的探究过程，而传统的评价体系往往只关注学生的最终成绩。
这导致部分教师过于注重结果，忽视了对学生探究过程的评价。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师引导能力学校应加强对教师的培训，使教师深入理解疑探式教学模式，提高教师的引导能力。
“疑、探、导、练”教学模式及其体现的教学思想
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.19.112“疑、探、导、练”教学模式及其体现的教学思想◆李兰兰摘 要 “疑、探、导、练”教学模式以学生为中心，把传统教学过程中注重“教”转变为更注重学生的“学”，同时对教师的角色进行颠覆性转换。
该教学模式下的课堂活跃度和学生参与度空前提高。
在该教学模式中，对古代、近代、现代的主流教育思想都有体现，特别是古代孔子的启发式教学思想、近代的人文主义思想和现代的活动中心主义思想。
关键词 教学模式；教学思想；课程改革；疑、探、导、练中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2019)19-0112-03１ 前言教学活动是教师和学生在认识世界的过程中教学相长的教育活动。
自古以来，教育界始终认可学习有法而教无定法，教学的具体形态随社会的前进不断发展变化并开拓创新。
在这一过程中，教学行为在实现教师与学生主体间的有效交流中不断改革并升华，教师和学生在教学中，特别是在课堂教学中的角色不断变化，今天大家更多地认为学生的学习活动才是教学的核心和关键，教师应该更多地作为“陪练”和指导者，学生才是教学的最终目标。
我国的第八次课程改革重点突出教学过程中学生的主体地位，并以此为中心，形成丰富多样的教学模式。
“疑、探、导、练”教学模式就是在新课程改革的大背景下发展并成熟，体现了教学的良性发展。
现代教学理论认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理 论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系[1]。
在教学模式的各构成要素中，指导思想或理论依据是教学模式的灵魂，它最终会引导教学目标的确立，贯穿整个教学过程。
２ “疑、探、导、练”教学模式简介“疑、探、导、练”教学模式是为了充分调动学生的主观能动性，突出学生在教学中的主体地位，变被动学习为主动学习，在原来多种教学模式的整合中形成的一种新的教学模式。
这一模式的基本过程为：设疑自探、解疑合探、质疑再探、应用拓展和学生小结。
疑探教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，疑探教学法作为一种创新的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注和推崇。
我有幸在实践过程中尝试运用疑探教学法，收获颇丰。
以下是我对疑探教学法的一些心得体会。
一、激发学生兴趣，提高学习积极性疑探教学法强调以学生为主体，通过设置疑问，引导学生自主探究、合作学习。
这种教学模式充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
学生通过自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学习效果。
二、培养学生思维能力，提高创新能力疑探教学法注重培养学生的思维能力，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐步形成批判性思维和创造性思维。
在实践过程中，我发现学生通过疑探学习，不仅掌握了知识，更重要的是提高了自身的思维品质。
在面对问题时，学生能够主动思考、勇于创新，为今后的学习和生活奠定了坚实基础。
三、促进师生互动，构建和谐课堂疑探教学法强调师生互动，教师与学生共同参与教学活动。
在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间形成了良好的互动关系。
教师通过提问、引导学生思考，使学生充分展示自己的思维成果；学生则通过合作、讨论，共同解决问题。
这种教学模式有助于构建和谐课堂，营造轻松、愉快的氛围。
四、提高教学质量，促进教育公平疑探教学法注重学生个性化发展，关注每一个学生的成长。
在实践过程中，我发现疑探教学法能够有效提高教学质量。
教师通过设置不同层次的问题，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在课堂上有所收获。
同时，疑探教学法有助于缩小学生之间的差距，促进教育公平。
五、培养团队精神，提高综合素质疑探教学法强调团队合作，学生在探究过程中相互学习、相互帮助。
这种教学模式有助于培养学生的团队精神，提高学生的综合素质。
在实践过程中，我发现学生通过合作探究，学会了如何与人沟通、协作，提高了自己的沟通能力和团队协作能力。
总之，疑探教学法是一种具有鲜明特色的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，促进师生互动，提高教学质量，培养团队精神。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想一、“疑探导练”教学模式“疑探导练”教学模式是在学科教育领域里独特的教学方法，在传统的教学模式的基础上进行创新改革，旨在提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
疑探导练教学模式以问题为导向，以探究为手段，以训练为目的，通过设计问题引导学生思考、探索、讨论，培养学生的自主学习能力，使学生在学习中不断提高问题意识、解决问题的能力，实现素质教育的目标。
1. 疑—以问题为导向在疑探导练教学模式中，问题是学习的起点，是教学活动的核心。
教师通过设计具有启发性和挑战性的问题，引发学生的兴趣并激发学生学习的欲望。
这种以问题为导向的教学方式，能够更好地使学生进入学习状态，增强学习的动力，提高学习的积极性。
2. 探—以探究为手段在疑探导练教学模式中，教师通过各种教学手段，如案例分析、实验探究、问题解决等，引导学生主动探究学习。
学生通过自主探究获得知识和技能，培养了批判性思维和创新能力，提高了综合素质。
3. 导—以指导为核心疑探导练教学模式中，教师的作用不仅是知识的传授者，更重要的是是学生学习过程中的指导者和引导者。
教师要善于引导学生，激发学生探究学习的兴趣，帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生自主学习。
4. 练—以训练为目的疑探导练教学模式中，学生通过不断的练习和实践，巩固学习成果，提高学习效果。
训练是巩固和提高学生学习成果的有效手段，通过训练，学生的能力得到了巩固和提高，更好地适应未来的学习和生活。
疑探导练教学模式的出现和发展，体现了一系列的教学思想，为传统的教育教学模式注入了新的活力和内涵。
在疑探导练教学模式的实践中，教育工作者积极探索和实践这些教学思想，为教育教学事业的持续发展做出了积极的贡献。
1. 以学生为中心的教学思想疑探导练教学模式强调以学生为主体，实行以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
疑探导练教学模式不再像传统的教学模式一样，教师只是知识的传授者，而是将学生放在学习的中心地位，使学生成为学习的主体，以便更好地适应未来社会的需求。
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浅析“疑探导练”教学模式的课堂效果
作者：包辰俊
来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第03期
摘要：随着新课程改革的不断推进，“疑探导练”教学模式被广泛应用到高中教学中。
通过这种教学模式，可以引导学生在课堂上提出问题、思考问题、解答问题、回顾问题，从而帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
本文对“疑探导练”教学模式的课堂效果进行了简要分析。
关键词：“疑探导练”；高中教学；效果
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0025-01
随着教学研究的深入，笔者对“疑探导练”教学模式有了全面的认识。
这一教学模式的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
在教学中，提出问题是关键，思考问题是基础，解答问题是重点，回顾问题是巩固。
让学生成为课堂的主导者，主动发现问题，独立思考问题，共同探究问题。
教师的职责变为引导，引导学生找到科学的方法与有效的途径，真正践行陶行知先生倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大教育思想。
“疑探导练”教学模式共有四大环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展运用，四个环节一听就懂，一学就会，关键是如何应用。
因为“疑探导练”教学模式的特点就是抓住教学过程中一个“疑”字和一个“探”字。
“疑”是想方设法让学生提问题，敢于质疑，为学生在课堂中的下一步学习预设情景。
“探”是学生有了疑问，然后带着问题自主探究学习，合作探究解决疑难问题，进行有效的知识运用。
这一教学模式最重要的是关注学生自主学习能力的培养和学习方法的指导，以及学生创新意识与能力的训练。
从设疑自探环节来看，课堂上教师创设情境，引导学生根据本节课题或阅读教材或依据给出的学习目标，提出针对本节课的疑问，教师引导整理自探提纲，给学生充足时间自主开展学习。
在课堂中学生每人都准备学习笔记记录提出的问题和自主解决问题的想法思路，学习时边阅读边标记应解决的问题。
这种模式把课堂学习时间还给了学生，学生成为课堂学习的主人。
既培养了学生独立自主的学习能力，又锻炼了学生形成独立思考动脑的好习惯。
从解疑合探环节来看，主要采取小组合作学习的方法，教师根据学情把学生按好、中、差分组，一般6人一组，选出学习组长，组织本组学习。
这一环节的重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做准备。
展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。
展示评价采取小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示锻炼机会，也增强他们的学习信心。
评价要求比较严格，不仅要给出评价分值、评价理由、纠正错误，还要向其他组征求意见。
评价时，评价人要求面向全体，声音洪亮，行动迅速，字体工整，条理清晰，要点简练。
这种做法实质是对中等生、优等生提出更高的学习目标要求，培养了这些学生的综合能力素质。
在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，互相帮助、
指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。
解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，也培养了全组合作探究的能力，培养了学生的团队意识。
在这一学习环节，教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发，创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。
这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。
从质疑再探环节来看，教师鼓励引导学生勇于向书本、权威挑战。
基本上让学生根据本节所学的内容和涉及的知识能提出新的、更高层次的问题，即要求学生能提出具有挑战性、价值性、创新性的问题。
针对学生提出的问题由教师引导其他学生共同解决。
本环节中，重在激励学生提出更有价值、更具创新性的问题、着重培养学生创新意识和创新能力，并在此环节提升学生分析问题、解决问题能力。
质疑再探时，教师仅仅是帮助学生解决自己解决不了的问题。
针对一些课堂以外的问题，教师解决不了时，也充分鼓励学生，通过课外其他途径解决，如运用网络、向专家求助，保护学生求疑问难的欲望。
“疑探导练”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。
本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。
即指导学生结合本节重、难点，易错的知识点，进行自主改编或自编一些巩固训练习题，此时教师要对个别学生进行指导编题，选择有价值、有代表性的问题，引导学生共同训练。
当学生编练问题不足时，教师要及时补充学生训练题。
编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力，达到学以致用的目的。
“疑探导练”教学模式本质特征就是“探疑”，课堂教学过程始终贯穿探疑这条主线，即从设疑开始—思疑—解疑—再质疑—编疑—答疑—释疑结束。
这一教学模式有效改善了传统课堂学生被动学习方式，克服学生学习信心不足问题，培养学生自主学习能力，提高了课堂效率，也摆脱了学生依赖教师的现象。
同时促使教师摆脱依赖教材、局限于教材的做法，因为学生课上的大胆质疑，教师在备课中就不能局限于教材，就要考虑学生会提出的各种问题，就必须学会整合课程资源，课堂上才能为学生服务，达到新课改的要求。
另外，“疑探导练”教学模式解决了以往教师评价学生的权威问题，引进学生课堂评价机制，使学生的学习评价更客观、公平，课堂评价更加民主。
参考文献：
[1]宋彦红.“三疑三探”教学模式探讨[J].现代交际，2014，（12）.
[2]党秀成.“三疑三探”教学模式在高中英语教学中应用的研究[D].鲁东大学，2014.。