在《幼儿思维游戏特色课程》中培养幼儿良好的学习习惯

在《幼儿思维游戏特色课程》中培养幼儿良好的学习习惯摘要：习惯是人生最大的指导，一个良好的学习习惯由为重要。

然而，对孩子进行良好学习习惯培养并非是一朝一夕就能达成的简单事情，需要幼儿教育者根据幼儿的年龄特点、学习特点，以兴趣为出发点，从小事做起、从一点一滴做起。

时代在前进，社会在发展，社会对人才素质的要求越来越高。

人类社会已经迈进21世纪，21世纪是科技高度发展，国际竞争更加强烈的世纪，这种竞争实质上是科技的竞争，使国民素质的竞争，是综合国力的竞争，从这个意义上讲，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就在世纪的国际竞争中处于战略主动地位。

1988年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。

以“21世纪的希望和威胁”为主题，就人类面临的重大问题进行研讨。

有人问其中一位："你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?"出人意料，这位白发苍苍的学者回答说："是在幼儿园。

"又问："在幼儿园里学到了什么呢?"学者答："把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。

从根本上说，我学到的全部东西就是这些。

"这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。

把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。

这段话是耐人寻味的，从幼儿园学到的基础的东西直到老年时还记忆犹新，可见留下的印象是非常深刻的，这说明从小养成良好习惯会伴随人的一生，时时处处都在起作用。

著名教育家叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。

”习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。

习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导”。

叶圣陶先生还说过：“什么是教育，说简单一点，教育就是培养习惯。

”儿童期是养成一个人良好习惯的关键时期，也是最佳时期。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育是学校教育和社会教育的奠基阶段，教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点已游戏为基本活动。

也就是把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏中和游戏化的活动中生动活波，积极主动的学习与发展。

如何挖掘幼儿的思维潜能，为幼儿未来可持续的发展能力奠定基础，让幼儿在快乐中发展，已经成为我们幼教工作者的基本任务。

近两年来，幼儿基础思维能力的培养问题越来越引起教育界和家长们的关注。

东方之星幼儿教育研究所研发的《幼儿思维游戏特色课程》是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，这种操作式学习是在游戏中完成的，实践证明孩子借助对事物的操作，尝试解决问题，在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，就促使孩子不断地调整自己已有的认知，并不断地获得新的认知，在这个过程中，思维得到发展。

在教学中，幼儿表现出极高的兴趣。

怎样才能借助幼儿所喜爱的思维游戏活动来培养幼儿的良好学习习惯呢？下面就结合习惯的形成规律，和东方之星的思维游戏课程的教学谈谈幼儿学习习惯的培养。

我国当代教育家叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道：“要有观察的能力，必须真个用心去观察；要有劳动的能力，必须真个动手去劳动；要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读；要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切认认真真去做。

”可见，行为习惯教育是看得见、摸得着，是实实在在的。

在叶圣陶看来，人要是各种好习惯都养成了，我们的教育目的就达到了。

如，学习上有良好的学习习惯，劳动上有良好的劳动习惯，道德上有良好的道德习惯，生活上有良好的生活习惯……。

总的来说，培养良好的习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。

良好的学习习惯只是众多良好习惯中的一小部分。

但人终生都是要学习的，从小养成良好的学习习惯是至关重要的。

一、尊重幼儿的学习特点，促进幼儿学习习惯的培养。

孩子年龄小，发展余地大，习惯既容易建立，也易于巩固。

心理学研究表明：孩子的学习习惯在幼儿园就开始形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改进，所以尽早使孩子养成良好的学习习惯是很重要的。

幼儿学习受兴趣和需求的直接驱动。

幼儿的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地去探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。

要使幼儿成为主动的学习者，那就必须尊重幼儿的兴趣和需求。

要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动。

尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动。

幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。

他们必须通过人于物的相互作用，构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的知识经验。

东方之星思维课程最大的特点是游戏性和操作性，蕴含在情景故事之中，符合孩子的年龄特点，孩子们根据教师提出的不同要求进行操作，边听要求边动手、边动脑筋边回答，在玩的过程中，丰富自己的认知。

以下数据是我班30名幼儿（大班）在一次普通课程中的学习表现与一次东方之星思维游戏课程中的学习表现对比：普通课程幼儿表现思维游戏课程幼儿表现专注时间15-20分钟40-60分钟积极发言8人21人大胆提问2人16人遵守规则15人21人同伴互动10人22人学具摆放整齐19人28人可见，幼儿在进行思维游戏课程学习时，有自己的操作卡片，并在游戏中进行教学活动，幼儿兴趣很高有很强的学习主动性。

幼儿往往可以进行40～60分钟的教学操作活动还能保持注意力，幼儿关注程度是100％，不需要特别组织纪律。

而普通课程幼儿学习专注时间只在15分钟左右，幼儿关注程度是50％，教师要特别提醒，组织纪律。

思维游戏课程的活动氛围轻松愉快，使幼儿耐心增加了，自主性有了很大的提高，而且有利于形成注意倾听、按规则行动、仔细观察、大胆发言等良好的学习习惯。

二、从细微入手，培养幼儿良好的学习习惯。

习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。

幼儿良好学习习惯的形成要有一个过程，是循序渐进的，要求得由底到高，逐步积累，逐渐定型。

有些时候，我们会发现，有些孩子写字、绘画的姿势很难看，拿笔的姿势不对，扭着身子，他的作业也很难看，可一旦成为习惯就很难改了。

你说坐正，他坐正了不会写，这就忽略了他最初的训练。

所以说，幼儿的教育要讲细节，从细微处着手进行训练。

让我们从一点一滴，从细微处培养孩子良好的习惯。

教师要有目的有计划的增强幼儿的学习意识，让幼儿在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。

但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中。

1、好习惯从第一次开始。

在习惯培养当中要特别注意第一次。

一生二、二升三、三生万物，一切都是从一开始的。

刚接触思维游戏课程时，我发现孩子们的注意力很容易被形形色色的游戏材料所分散，经常忙于摆弄，不注意听老师的要求指令，相邻的两个小朋友还常常因为卡片放混而发生不愉快。

老师也会因此手忙脚乱，影响活动效果。

为了减少不必要的麻烦，将这种不良的现象及时得到纠正，我制定了一系列的活动准备规则，并用之于每一次游戏活动，建立了良好的活动准备习惯。

如：要求小朋友取出游戏盒时引导说“取出宝盒，看到一双亮眼睛，摸摸小耳朵，张开小嘴巴（游戏盒开口对着自己）取出小宝贝（游戏卡片）放右边。

”这样孩子们就可以在富有童趣的话语的引领下，按指令有规则、有顺序的进行游戏准备，有效的使活动得以顺利进行。

幼儿思维训练课程中最基本的一个智力因素就是认知，即通过感知觉发现、认识、再发现和再认识事物。

在这一过程中，幼儿的观察、操作的方式，语言表达的能力都得以充分表现。

活动中幼儿会被漂亮的卡片所吸引，忽略卡片上的细节，这一点教师必须有所预见，有所准备。

为了让他们学会专注的观察，我一开始就设计了“照相”这一环节，将教师用的大教具卡扣放在黑板上，逐一让他们观察5秒钟，并引导孩子们学我的样子用小手搭成相框给卡片照相，找出其中的“秘密”，然后再去取放自己的小卡片。

瞄准的时候就是孩子观察的时间，有了专心的观察就有了成功的发现，也就有了学习的热情和动力。

现在，我们每学习一个新的单元，孩子就会很习惯的举起自己的“小相机”积极争取第一个发现卡片中的秘密，从而培养了孩子仔细观察、大胆表达的良好学习习惯。

2、树立榜样，培养自觉学习的习惯。

幼儿时期的思维是具体形象的，他们最不喜欢说教。

榜样是具体形象的，正符合幼儿的思维特点，所以它有强大的说服力和感染力。

幼儿的学习习惯是在家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，对幼儿的学习习惯的养成都有很大的促进作用。

在活动中多表扬一些专心认真听讲、动手能力强、积极动脑、遵守规则的小朋友，使其他幼儿自觉模仿，形成习惯。

对孩子的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论、模仿、竞争的氛围。

同时教师也要注意自己的言行，孔子说：“其身正，不令则行。

其身不正，虽令不从。

”在思维游戏课程中，我们经常可以发现很多孩子都乐于表述，而不善于倾听，如果没有得到教师的及时关注，他们专心听讲的积极性也就荡然无存。

如果老师能对每一个孩子的发言都有耐心的倾听，并用表情、语言、动作回复发言的幼儿，不但使发言的孩子得到鼓励和满足，也能有效的影响其他孩子耐心听别人讲话，从而习惯于关心和尊重别人。

这样会使一些只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答的幼儿和一些急于表达自己的想法或表现自己的能力而打断别人话的幼儿学习控制自己，学着老师的样子去听别人讲话，再给与评价。

另外，思维游戏活动，孩子和教师都会用到许多的游戏材料，数十张游戏卡片、游戏手册、大操作卡、游戏盒、储物袋、旗子等等，老师在要求孩子将玩具材料放置的有条有理、规规矩矩的同时，自己也要将大教具放置得整整齐齐，取放自如。

教师的行为对孩子来说就是一种范例，会产生最直接、最具体的影响，会给孩子留下深刻的印象。

教师除了做好幼儿的表率，为幼儿树立良好的榜样之外，还要适当地鼓励有进步的幼儿，肯定幼儿的进步，使幼儿对自己有信心，这样幼儿良好的学习习惯也就形成了。

3、要求一致，家园合作习惯的“惯”字，有一以贯之的意思，就是说，要求和标准不能走样。

培养幼儿形成良好的学习习惯特别需要家长在教育上的配合以至。

家长对孩子在教育上取得一致，意味着相同“信息”重复输入孩子的大脑，易于形成神经联系，促使习惯形成。

如果要求不一致，孩子就会无所适从，逐渐养成钻空心子的心理。

而且不同方向的教育信息互相干扰，容易形成孩子的两面性等不良的性格特征。