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高职院校人才培养战略定位论证及专业结构优化调整论证
高职院校人才培养战略定位论证及专业结构优化调整论证高职院校人才培养战略定位论证及专业结构优化调整论证一、引言高职院校在当前社会发展中扮演着举足轻重的角色。
随着社会经济的快速发展，人才培养成为关乎国家未来的重要任务。
然而，当前高职院校人才培养战略定位和专业结构仍存在一些问题。
本文将从深度和广度两个方面进行全面评估，并提出优化调整的建议，以期帮助高职院校实现更全面、更质量的人才培养。
二、高职院校人才培养战略定位论证1. 高职院校的定位与职业导向高职院校应当以职业导向为核心，紧密结合区域经济和产业发展的需求定位自身，培养与市场紧密对接的高素质技术技能型人才。
通过深度的与企业合作，为学生提供实践机会，并建立完善的实习教育体系，使学生获得更多的实践经验和职业技能。
这种定位能够更好地适应社会发展的需要，提高高职院校人才培养的针对性和实效性。
2. 提升创新能力与实践能力高职院校应着力培养学生的创新能力和实践能力。
通过加大课程设置中的实践教学环节，鼓励学生参与科研项目和创新实践活动，提高学生的动手能力和创新思维。
与科研机构、企业等建立联合实验室、实训基地，提供更多的实践机会。
只有通过实践，学生才能将所学知识变成实际应用能力，培养出具有创新精神的高素质人才。
3. 高职院校与企业的合作高职院校与企业的合作是人才培养的重要环节。
通过与企业合作，高职院校能够更好地了解企业需求，调整教学内容和方式，使教学更贴近实际、更有针对性。
另外，在合作中实现教育与就业的无缝对接，提供更多的实习与就业机会，能够有效提升学生的就业竞争力。
高职院校应积极发挥其人力资源培养的优势，与企业建立紧密的合作关系，推动高层次人才的培养与培养模式的创新。
三、专业结构优化调整论证1. 根据市场需求进行调整高职院校的专业结构应当根据市场需求进行有针对性的调整。
通过深入市场调研，了解各行业的用人需求和发展趋势，及时调整专业设置，开设与市场紧密对接的新专业，以满足社会对人才的需求。
高职院校人才培养定位目标
高职院校人才培养的定位目标通常涉及到对学生、社会和行业的服务，以确保他们能够胜任特定领域的工作，并满足社会对应用型、技能型人才的需求。
以下是一些高职院校人才培养的定位目标：1. 培养实用型专业技能：-着重培养学生在特定领域的实际应用技能，使其毕业后能够迅速投入工作并具备职业素养。
2. 紧密结合产业需求：-对接社会和产业的实际需求，设立与市场需求相匹配的专业方向，确保学生毕业后有较高的就业率。
3. 强调实践和实习：-提供充足的实践机会和实习经验，使学生在真实的工作环境中积累经验，提高适应能力。
4. 跨学科综合能力：-培养学生具备跨学科的知识结构和解决问题的能力，使其在复杂的工作环境中能够综合运用专业知识。
5. 培养创新思维：-培养学生的创新思维和创业能力，使其具备在不断变化的社会和行业中应对挑战的能力。
6. 社会责任感：-培养学生的社会责任感和团队协作精神，使其能够积极参与社会活动，为社会做出积极贡献。
7. 终身学习意识：-培养学生具备终身学习的意识，使其能够适应科技和社会的快速发展，不断提升自己的知识和技能。
8. 国际视野：-提供国际化的学习环境，培养学生具备国际竞争力，能够适应全球化的职业发展。
9. 教育与实际结合：-实行教学与实际工作相结合的教育模式，加强产学合作，确保学生毕业后能够无缝对接实际工作需求。
10. 学术与职业发展平衡：-在培养实际应用能力的同时，保持一定的学术水平，使学生能够在职业领域中有更广阔的发展空间。
这些定位目标可以根据高职院校所在地区、专业方向和社会需求的变化而调整。
定位目标的制定需要综合考虑学校的资源、师资力量以及学生的需求，以实现高质量的人才培养。
浅谈地方院校人才培养目标的定位
绝 大部分 分布 于基层 地 （ ） 市 。
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等教 育 的最底层 次 ， 横 向分 布 看处 于 国民经 济 欠 从 发 达 、 等教育 相对滞 后 的地 、 、 ， 养的是 面 向 高 州 市 培
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浅谈新时代高职教育人才培养目标
浅谈新时代高职教育人才培养目标【摘要】本文从引言、正文和结论三个部分，系统地阐述了新时代高职教育人才培养目标。
在提高学生的职业技能水平方面，重点强调了实践能力培养和创新创业精神的培养。
强调了推动产教融合和加强国际化人才培养的重要性。
在总结了新时代高职教育人才培养目标的重要性，并展望了未来发展趋势。
最后提出了应该采取的措施，以更好地适应社会的需求和发展趋势。
通过本文的阐述，展示了新时代高职教育人才培养目标的重要性，并指明了未来的发展方向和应对措施。
【关键词】新时代高职教育、人才培养、职业技能、实践能力、创新创业精神、产教融合、国际化、重要性、发展趋势、措施。
1. 引言1.1 新时代高职教育人才培养目标概述新时代高职教育人才培养目标是指在当前社会经济发展和人才需求的背景下，高职教育应该致力于培养适应时代需求的具有实践能力、创新创业精神和国际化视野的人才。
随着我国经济社会的全面发展和科技的不断进步，对人才的需求也在不断提升。
高职教育在这一背景下被赋予了新的使命和责任，需要更加注重培养学生的实际操作技能，强化实践能力培养，激发学生的创新创业意识，推动产教融合，加强国际化人才培养等方面的工作。
新时代高职教育人才培养目标旨在培养一批具有创新精神和实践能力的高素质人才，为我国经济社会的可持续发展贡献力量。
这也是新时代高职教育发展的必然要求和方向，将为推动高职教育的改革和创新提供有力的支撑。
2. 正文2.1 提高学生的职业技能水平提高学生的职业技能水平是新时代高职教育人才培养目标的重要组成部分。
随着社会的发展和经济的变化，职业技能需求也在不断发生变化，高职教育要求学生具备与时俱进的职业技能，以适应社会的需求。
提高学生的职业技能水平需要学校加强对专业课程的培养，确保学生掌握专业知识和技能。
学校应该加强与行业的合作，对接实际职业需求，开设符合市场需求的专业课程，引导学生掌握各类职业技能。
学校可以通过开展实践教学活动，提高学生的实际操作能力。
高职院校人才培养目标的确定
高职院校人才培养目标的确定随着科技的迅速发展和全球化的推进，高职院校的人才培养目标也在不断演变。
为了更好地适应社会的需求，培养具备专业技能和综合素质的人才，本文将探讨高职院校如何确定人才培养目标。
一、市场需求导向高职院校人才培养目标的确定应以市场需求为导向。
通过深入调研，了解行业发展趋势和就业市场的需求，将之融入到人才培养计划中。
以工科为例，近年来，智能制造、新能源汽车等领域的快速发展，要求高职院校在制定人才培养目标时，注重培养学生的机械工程、电子工程等方面的知识和技能。
二、综合素质培养除了专业技能的培养，高职院校还应注重学生的综合素质教育。
包括人文素质、职业道德、创新创业意识等方面的培养。
这些素质不仅有助于学生更好地适应工作环境，也有助于他们在职业生涯中取得成功。
三、实践教学体系实践教学是高职院校人才培养的重要环节。
通过建立完善的实践教学体系，包括实验、实训、实习等环节，可以帮助学生更好地掌握专业技能，提高实际操作能力。
同时，实践教学也有助于培养学生的团队协作和解决问题的能力。
四、持续改进机制高职院校应建立人才培养目标的持续改进机制。
通过定期评估和反馈，发现人才培养过程中存在的问题，并及时调整培养目标，以适应市场的变化和学生的需求。
学校还应积极与企业合作，共同开发课程和教学资源，以提高人才培养的质量。
高职院校确定人才培养目标需要以市场需求为导向，注重综合素质培养，强化实践教学体系，并建立持续改进机制。
只有这样，才能培养出具备专业技能和综合素质的优秀人才，为社会的发展做出贡献。
高职院校人才培养随着全球化和数字化时代的到来，社会对人才的需求也日益多样化。
高职院校作为人才培养的重要基地，其任务是培养出具备专业技能和综合素质的高素质人才。
本文将探讨高职院校人才培养的重要性，现状以及未来的发展趋势。
一、高职院校人才培养的重要性1、满足社会需求：高职院校的人才培养目标是满足社会对专业技能人才的需求。
通过对学生进行专业知识和技能的培养，使他们能够在毕业后快速适应工作岗位，满足企业和组织对专业技能人才的需求。
试论高职院校人才培养的四定位
试论高职院校人才培养的四定位作者：张万英来源：《职业教育研究》2010年第03期摘要：高职教育的人才培养定位对教学计划制定、教学内容选择以及教学过程的实施和安排具有决定性作用，是学校办学的根本性问题。
本文针对高职院校的专业设置定位、培养目标定位、就业方向定位、个性能力定位展开讨论，并提出人才培养四定位的一些具体操作办法。
关键词：高职院校；人才培养：四定位中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727(2010)03-0014-02我国的高等职业教育已开始进入快速发展的新时期，关于其人才培养定位问题的讨论一直没有停止过。
人才培养定位是学校办学的根本性问题，它不但决定着学校的办学方向，而且对教学计划的制定、教学内容的选择以及教学过程的实施和安排都起着决定性的作用。
学校人才培养定位准确，其培养的人才规格质量就有保证，人才出口就会畅通，学校的生存和发展也就充满希望；反之，就有可能使学校误入歧途。
在此，笔者针对高职院校的专业设置定位、培养目标定位、就业方向定位、个性能力定位展开讨论，并提出人才培养四定位的一些具体操作方法。
专业设置定位专业设置定位是否准确决定了培养出来的人才能否符合市场需求，决定了课程设置是否合理，决定了人才培养方案确定的培养目标是否能够实现。
高职教育可称得上是一项产业，产业是需要市场的，社会需要什么样的人才，学校就应培养什么样的人才。
因此，高职院校既要根据市场的发展要求，又要依据一定的经济社会的阶段特征来定位专业设置。
高职院校专业设置定位应遵从的指导思想有!要从经济社会发展需要和人才培养规律出发专业设置既要适应教育的外部环境，把专业置于整个经济社会大循环的动态系统中去考察，又要遵循教育的内部规律，符合学科发展需要和人才培养规律，注意教育有一定超前性的特点。
当前，我国经济正处于结构转型期，是一种知识密集型与劳动密集型经济并存的多元化与多层次结构。
我国的生产力水平还不是很发达。
高职教育人才培养目标的定位研究
高职教育人才培养目标的定位研究【摘要】本文旨在研究高职教育人才培养目标的定位问题。
在分析了研究背景和研究意义。
正文部分首先介绍了高职教育人才培养目标的概念和特点，然后对国内外高职教育人才培养目标进行比较分析，接着探讨了影响高职教育人才培养目标定位的因素，提出了定位的策略和路径，并结合实践案例进行了讨论。
最后结论部分总结了研究成果，并展望未来的研究方向。
通过本文的研究，有望为高职教育人才培养目标的定位提供理论支持和实践参考，为高职教育的发展和人才培养质量的提升提供重要借鉴。
【关键词】高职教育、人才培养、目标定位、比较分析、影响因素、策略、路径、实践案例、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景高职教育人才培养目标的定位研究具有重要的理论和实践意义。
当前，我国高等教育正面临着人才培养目标不清晰、与市场需求脱节等问题，而高职教育是培养应用型技术人才的主要途径，其人才培养目标的定位对于提高我国高等教育整体质量和促进社会经济发展具有重要意义。
随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，高职教育人才培养的目标需要不断调整和优化，以适应社会经济的需求。
而目前各地高职教育对人才培养目标的定位存在着差异，导致了人才培养质量层次不齐的问题。
对高职教育人才培养目标的定位进行研究，可以有助于明确高职教育的发展方向，优化教育资源配置，提高人才培养质量。
在这样的背景下，开展高职教育人才培养目标的定位研究，对于完善高职教育体系、提升人才培养质量具有重要的指导意义。
本研究旨在探讨高职教育人才培养目标的定位，为高职教育发展提供理论支撑和实践参考。
1.2 研究意义高职教育人才培养目标的定位研究具有重要意义。
高职教育是培养应用性技术人才的重要途径，对于提高国家的科技创新能力和经济发展水平具有至关重要的作用。
研究高职教育人才培养目标的定位，将有助于更好地满足社会对人才的需求，促进产学研深度融合，推动高职教育的可持续发展。
比较分析国内外高职教育人才培养目标，可以帮助我们吸收和借鉴国际先进经验，提升我国高职教育人才培养水平，增强学生的国际竞争力。
高职院校的定位与人才培养
２ ４０ ） ２０ ６
、
２ 日本 高 校 的 分 类 ．
日本 高等 学 校 的分 类 基 本 上 是 按 照 有 无 设 大 学 院 为 高 校 分 类 的 指 标来 区分 的 。主 要 分 为 研 究 型 大 学 、 学 院 大 学 、 大 准 大 学 院 大学 、 士大 学 、 硕 学部 大学 等 ５ 。 中 大学 院大 学 又 分 类 其 为综合性或多科性 大学 、 医类 单科 大 学 、 他 单 科 大 学 ； 士 其 硕 大 学 又 分 为综 合 性 或 多 科 性 学 、 科 大学 ； 部 大 学 又 分 为 多 单 学 科 性 大 学 、 子 大 学 、 科 学 类 单 科 大 学 、 会 科 学 类 单 科 大 女 文 社 学、 自然 科 学 类 学 。
技 术学 院 、 育 学 院 、 续 教 育 学 院 等 几 种 学 院 组 成 。 进入 ２ 教 继 ０ 世 纪９ 年代 后 ，随 着 一 大 批 多 科 技 术 学 院 及 其 他 类 型 学 院 升 Ｏ 格 为 大学 。 国高 等 学 校 的 发展 由二 元 到 趋 同 ， 等 学 校 的分 英 高 类 也 随之 由二 元 走 向 一元 。到２世 纪 的今 天 ， 国高 等 学 校 又 ｌ 英 在趋 同下 向多 元 变 迁 。 ４ 国 内有 代 表 性 的 高校 分 类 方 法 ． 国 内有 代 表 性 的 高 校 分 类 方 法 是 广 东 管 理 科 学研 究 院武 书 连课 题 组 研 究 的“ 分 类再 分 型 ” 先 的分 类 方 法 。 针 对２ ０ 年 ００ 我 国高 校 合 并 重 组 后 的新 格 局 ， 题 组 提 出 了 由 “ ” “ ” 课 类 和 型 两 部分 组 成 的 中 国大 学 分类 标 准 。类 反 映 大学 的学 科 特点 ． 按 教 育 部 对学 科 门的 划 分 和大 学 各学 科 门的 比例 ． 现 有 大学 分 将 为理 、 、 、 、 合 等 １ 类 。 表 现 大 学 的 科研 规 模 ． 其 大 工 文 管 综 ３ 型 按 小 ， 现有 大学 分 为 研 究 型 、 究 教 学 型 、 学 研 究 型 、 学 型 将 研 教 教 等 ４ 。 每个 大 学 的类 型 由上 述 类 和 型 两 部 分 组 成 ． 在 前 型 型 类 在 后 。 以上 这 些 分 类 方 法 和 分 类标 准对 我 国 高校 分 类 与 定 位 都 有 重 要 的 参 考 价值 ， 疑 值 得 参 考 及 借 鉴 。但 与 此 同 时 ， 无 我 们 也 要 正 视 中国 高 等 教 育 与 高 等 职 业 教 育发 展 的 现状 。 １８ ９０ 年 全 国第 一 所 由 中心 城 市 举 办 的 职 业 大 学— — 金 陵职 业 大 学 在 南 京 诞 生 ， 志 着 我 国 高 等 职业 教 育 的开 端 。 第一 所 高 职 标 从 院校 发 展 至 今 ， 国 的 职业 教 育 走 过 了不 平 凡 的 ３ 年 ， 高 速 中 ０ 在 发 展 的 同时也 面 临 着 问题 与 挑 战 ，例 如 人 才培 养 规 格较 低 、 实 际 就 业 率低 、 才 引 进 只 注重 学 历 而 忽视 与 学 院发 展 的 密切 结 人 合 等 问 题 。 因此 。 们 不 能用 国外 的先 进 理 念 来套 用 中 国 的 国 我 情 ， 是 要 根据 不 同地 区 、 同风 格 的 院校 提 出新 的分 类 。 以 而 不 而 所 培 养 的人 才 作 为 高职 院校 分类 标 准 ， 疑 是 一种 值 得 探讨 和 无 研 究 的 分类 模 式 。高 职 院校 定位 不 只 是 层 次高 低 的定 位 ， 不 也 仅 是 学 科 门类 的定 位 ， 养什 么 样 的 人才 才 是 高职 院校 的本 质 培 定位 ， 这对 指 导 这 一 类 型 学 校 的科 学 定 位 很 有价 值 。 二 、 学合 理 地 确 定 高 职 人 才培 养 目标 应 注 意 的 问题 科 １认 清 目标 准 确 定位 ． 要 构 建 科 学 合 理 的人 才 培 养 目标 ， 须 明 确 人 才 培 养 目 必 标 的 内 涵 及 其 构 成 要 素 ， 据 “ 的 全 面 发 展 学 说 ” 素 质 教 依 人 “ 育 ” 终 身 教 育 ” 想 ， 据 社 会 需 要 和 自身 特 色 ， 位 于 培 养 “ 思 根 定
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地方高职院校人才培养目标定位的理论基础一一以新疆高等工业专科学院为例杨智勇人才培养目标是各级各类学校依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准。
顾明远主编的《教育大辞典》认为:“高等学校人才培养目标指高等学校在培养学生的素质(德、智、体、美、劳等诸方面)和规格(培养过程完成后，学生所能从事的工作类型与层次)方面的目标。
”高职人才培养目标则是指高职人才培养的层次、种类、规格和要求。
〔日对于高职教育应该培养什么样的人才，不同历史时期有不同的具体要求，不同高职院校也有不同的认识。
如番禺职业技术学院根据高职教育及学院自身特点，把人才培养目标定位为:为区域经济建设和社会发展培养“‘一技之长+综合素质’的高技能人才”。
这一目标定位体现出五个特点，即规格的高层次性、素质的综合性、技能的专业性、发展的持续性和服务的区域性。
规格的高层次性体现在总体要求上，即人才必须是高技能的，且拥有较高综合素质和一技之长;素质的综合性是指培养的人才既要具有作为社会主义建设者和接班人的核心价值观，又要有作为“职业人”的良好的职业素质，特别是职业道德;技能的专业性要求培养的人才具有较强的职业能力，即具备从事某一职业活动所需要的知识、技能、态度以及运用这些知识、技能和态度完成职业活动的综合能力;发展的持续性表现在对人才职业拓展能力的要求上，即培养的人才在达到基本职业能力的基础上，其能力能够在以后得到进一步延伸、扩展或提升，这既可以是在现有职业能力上的纵向提升，也可以是在现有职业能力上的横向扩展;服务的区域性是指人才的培养主要是为区域经济和社会发展服务，适应该区域生产、建设、管理和服务第一线需要。
为进一步阐明这一极富特色和内涵的人才培养目标的理论依据，下面拟从哲学、心理学和教育学三个层面进行淦释。
一、哲学基础:马克思主义关于人的全面发展学说马克思和恩格斯在《德意志意识形态》一书中提出了“人的全面发展”这一概念。
经过发展，这一学说成为了科学社会主义理论的一个重要组成部分，也成为了社会主义教育目的论的指导思想和理论基础。
《教育学词典》对它的解释是:"1.马克思关于人的全面发展的本质涵义是:人的全面发展，从人的劳动能力来说，是指脑力劳动同体力劳动相结合，个人的体力和智力的充分统一发展，同时还包括人的思想品德和精神状态的发展。
人的全面发展包括德智体几方面的发展。
2.马克思主义认为，人的发展与社会生产的发展相一致。
人的片面发展是社会分工造成的，大工业生产提供了人的全面发展的客观基础。
社会生产力的发展，是人的发展的物质基础。
社会生产关系，是人的全面发展的决定性条件。
3.马克思主义提出了培养全面发展的人的途径。
这就是教育与生产劳动相结合，它是历史发展的客观规律。
‘它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。
’”[z1马克思主义的“人的全面发展”既包含生产劳动和社会关系方面，还包括思想、道德和个性等方面的发展。
但是，人的全面发展并不等于均衡发展，不等于丧失个性发展，它是与人的片面发展相对而言的。
正因为如此，人的全面发展既要体现综合素养，还要有所专长。
因此，番禺职业技术学院一方面强调培养学生职业技能，另一方面又以实施大学生素质拓展计划为统揽，构建基于职业发展的素质教育体系，引导学生学会学习、学会合作和学会做人，将就业教育和终身教育有机结合在人才培养目标之中.二、心理学基础:多元智能理论对于智力的结构，有人主张单因素说，有人主张二因素说，也有人主张多因素说。
多元智能理论是多智力多因素理论的集大成者和典型代表，它是由美国著名发展心理学家霍华德·加德纳在1983年提出来的。
加德纳在《智力的结构》(Frames of Mind一书中，给“智能”下了新的定义，即是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。
他认为，人的智能是多元的，并且以相对独立的形式存在;每一个人类个体都具备八种智能，即语言智能((linguistic intelligence)、逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence)、空间能(spatial intelligence)、身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能(musicalintelligence)、人际智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)和自然认知智能(naturalist intelligence);各智能之间没有优劣之分，但不同的人有自己独特的智能强项和弱项;每个人都拥有不同的智能优势组合，恰当的教育可以促进或强化这种优势.传统的智能理论大多只承认语言智能和逻辑数学智能，从而只对智商加以重视。
由此演化出来的模式化教育，既忽视了受教育者的个体差异，又抹煞了地区与学校的特殊性，结果导致以统一的要求和标准去塑造同一规格的人才。
而多元智能理论则不同，它肯定了智能的多元性、差异性和发展性。
对智能多元性的肯定，使得学生综合素质培养和全面发展有了心理学理论支撑;而对智能差异性的肯定，既承认个体的差异性和独特性，又进一步揭示了个性化教育的可行性，这为地方高职院校个性化人才培养提供了理论依据。
因此，依据多元职能理论，可以确立新的学生观、人才观和评价观。
番禺职业技术学院提出要培养具有“一技之长十综合素质”的高技能人才，不仅仅是对就业需求的现实反应，它更多是对客观规律的尊重和对多元智能理论的理性思考与运用。
三、教育学基础一:教育价值论教育为社会服务，为经济发展服务，为人的发展服务，根本在哪里呢?根本在服务于人的发展，也从多方面保证和推动社会的发展。
经济的发展是人的经济的发展，社会的发展是人的社会的发展。
[31教育，不论是基础教育、还是高等教育;不论是普通教育，还是职业教育，其基本价值在于促进人的发展，通过人的发展发展则无从谈起。
因此，教育的本体价值在于培养“人”，培养和谐发展的“人”，而非“制器”。
正如王国维在《论教育之宗旨》一文中指出，教育的宗旨，“在使人为完全之人物而已!何谓完全之人物?谓人之能力，无不发达且调和是也”[4]。
作为教育之一部分，职业教育同样需要尊重教育的本体价值，促进人的和谐发展，使人成为一个“完整”的人。
古今中外的教育家在论述职业教育时始终强调这一点。
如瑞士教育家裴斯泰洛齐在其代表作《林哈德与葛笃德》中主张:教育和劳动相结合，重视职业教育，以培养和谐发展的人;美国著名教育家杜威在《民主主义与教育》中明确反对纯粹出于“经济目的”和“实用利益”而进行职业教育，主张职业教育应力求促进个人的发展;我国著名教育家黄炎培在论述职业教育目的时，将“谋促进经济的发展，通过人的发展促进社会的发展。
如果没有人的发展，社会的发展、经济的个性之发展”摆在首位。
等等。
[6]具体来说，我国高等职业教育，就人才培养而言，其价值应包括四个基本内涵:一、培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此必须具备社会主义核心价值观;二、培养的是“人”，因此必须培养学生“为人”的基本素质;三、培养的是具有独立个性的人，因此必须尊重学生的个性发展:四、培养的是专业人才，因此必须让学生掌握专业技能。
番禺职业技术学院“一技之长十综合素质”的高技能人才培养目标较好地体现了高等职业教育的基本价值，不仅突出了职业教育特色，培养学生的专业技能，让学生掌握就业需要的“一技之长”，而且突出了综合素质培养，包括以社会主义核心价值观为重点的思想道德素质。
以人的身心和谐为核心的身心素质;以兴趣爱好为主要内容的个性发展。
四、教育学基础二:教育目的论教育目的是社会和国家所确定的培养人才的总要求、总规定，是一种反映一定时期社会价值观念的，具有普遍指导意义的育人标准。
由于教育目的总是受制于社会发展、学生身心发展规律和所依据的理论基础，人们往往看法不一。
正如英国教育学家约翰.怀特在《再论教育目的》中写到那样:“一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力(或者知识、推理能力以及智力);另一些人则认为，教育应当帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
有些人把‘个性’和‘自治’看作头等重要的东西.有些人相信全面发展，相信在理论知识和实践成就之间，在艺术和科学之间达成某种平衡;另外一些人则更重视在一些专门领取杰出成绩。
……总之，教育目的之多几乎无穷无尽。
rf (61虽然学者们对教育的目的莫衷一是，但作为一个国家，总会根据自身特点制定出具有普适意义的育人标准。
《中华人民共和国教育法》(1995)以基本法律的名义规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”《中华人民共和国职业教育法》(1996)进一步对职业教育目的做了表述:“发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设”，“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
”《中华人民共和国高等教育法》(1998)要求:“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。
”三部法律，从不同层面确立了教育、职业教育、高等教育的总目的，为地方高职院校人才培养目标的定位提供了法律依据。
番禺职业技术学院“‘一技之长+综合素质’高技能人才”的培养目标定位，即是对我国教育总体目的要求的个性化表述，彰显了职业教育的目标特色，丰富了高等教育的目的要求。
附加工作总结一篇，不需要的朋友下载后可以编辑删除，谢谢财政局半年工作总结和下年工作计划6篇第一篇:乡镇财政局上年工作总结和下年工作计划2014年上半年，我局在县财政局党委的正确领导下，以全面推行财政科学化精细化管理为目标，以开展党的群众裤线教育实践活动为契机，强化乡镇财政基础管理，抓好专项资金监管，做到涉农补贴资金及时、足额发放，现将今年前上半年工作总结和下半年工作计划汇报如下：一、上半年工作总结1、大力实施和完善乡镇财政国库集中支付工作，进一步简化程序，方便乡镇预算单位及时用款，得到了各乡镇预算单位的肯定和好评。
尤其是春节期间，资金支付量非常大，我局干部日夜加班，确保各单位资金及时支付。
到目前共支付乡镇财政资金81189万元，乡镇财政资金国库集中支付工作运行高效。
2、及时完成涉农补贴资金“一卡通”发放工作。
积极与财政局各业务股室及乡镇财政所沟通协调，不断提高涉农补贴发放的及时性和准确性。