以情促知优化教学效果
知、情、意、行在德育课中的合理运用
知、情、意、行在德育课中的合理运用“知”指知识；“情”指情感，是人类对客观事物的感受和评价；“意”指意志，是人类自身追求理想所表现出来的精神状态；“行”是行动。
它们之间彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化。
一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”和“意”起中介和“催化剂”的作用。
作为一名政治教师、德育课程的施教者，我主要是从以下4个方面对学生进行上述教育的。
一、以情育情，以情动人04级计算机3班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上激起轩然大波，不明真相的同学冷嘲热讽，一些事不关己者也等着看热闹。
处理这件事，我没有立即批评当事人，而是心平气和地找双方了解情况，随后在全班搞了一次“团结就是力量” 的主题班会。
围绕着“团结、友情、亲情”进行了精彩的演讲比赛，学生们情绪高昂，竞相参与，气氛非常热烈。
我抓住这个机会，不失时机地讲述了一个真实的故事：一个单亲家庭的学生正准备迎接高考，他的母亲和妹妹意外地被歹徒杀死，他听到消息后精神崩溃，同学们都替他着急和担心，每天都有同学鼓励他，帮助他，最终使他坚强地站起来并参加了高考，现在在读大专。
他多次在同学聚会中说到，如果没有这个集体的关心和帮助，就没有自己的今天，他非常珍惜这份友情。
同学们听后开始沉默不语，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，同时播放《相亲相爱》这首歌曲，这时候全班同学的情感立即产生了共鸣，随着如潮般的掌声，那两个曾经因小事吵架的同学不约而同地走上讲台，相互赔礼道歉。
二、以知育情，以情促知在德育课教学中，着力提高学生的道德认知是教师的重要任务。
我帮助他们知道一些事情发生后应该怎么做、明白为什么要这样做的道理。
我启发他们思考，海外侨胞为何致富后纷纷回家乡投资办厂、扶贫、资助失学人员？霍英东先后捐赠了150亿人民币给内地搞建设到底是为了什么？这些都体现了他们深厚的爱国爱家爱亲人的情感。
作为现代的青年学生，应该理解和传承这种情感，为自己是一名中国人而感到自豪。
以“情”促学 以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化
以“情”促学以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化一、概念解释（一）识字教学，《教育大辞典》中指出识字教学是语文教学的组成部分，是语文基础知识教学的起点，识字教学要求学生认清字形，读准字音，了解字义，做到音、形、义三者的统一。
［1］（二）情境教学法，情境教学法最先由李吉林老师提出并进行实践，她认为情境教学法是教师以教学内容、教学目标为依据，据此创设恰当的情境，在情境中加深学生的感悟，引起学生的学习兴趣，帮助学生获得良好的学习体验，从而获取知识。
情境教学具有“形真”“情切”“意远”“理念寓于其中”的特点。
［2］二、当前识字教学困境识字教学作为语文学习的基础阶段，对于学生后续学习至关重要。
但是，当前识字教学似乎陷入了困境。
（一）识字教学目标模糊，识字课堂功利化《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出应培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
［3］这就要求在课堂教学中要注重培养学生识字写字的兴趣，不仅让学生会识字，能写字，还要让学生想要识字，乐于写字。
但是，在实际教学中，大多数老师关注的是学生能识多少字，会写多少字，完全忽略了学生识字写字过程中的情感体验，忽视学生的兴趣培养。
教师对于识字教学目标的模糊，也就导致了识字课堂功利化。
比起培养学生对于汉字的热爱与兴趣，教师更愿意花费时间，让学生多记几个字，多写几个字，识字课堂好坏的评判完全取决于学生记住多少字。
这样的课堂在短期看是卓有成效，但是，语文学习强调的是“得法于课内，得益于课外”，忽视学生对于识字写字的兴趣与热爱，必然将学生的思维与视线局限在小小的课堂中，识字就成为被动枯燥的学习。
（二）识字教学缺乏创新，识字过程模式化长久以来，教师对于识字教学不够重视，在教学方法、教学模式上缺乏创新，识字课堂宛如流水线，学生拿到生字，先根据拼音读一读，再写一写，最后默写、听写。
如此下来，学生深谙教学的下一步骤，学生对于课堂没有期待，也就导致学生参与度低，识字效果难以保证。
冷冉的情知教学实践(3篇)
第1篇一、引言冷冉情知教学是一种以情感、认知和行动为三大支柱的教学模式，旨在培养学生的综合素质。
本文将介绍冷冉情知教学的基本理念、实施策略和实践案例，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、冷冉情知教学的基本理念1. 情感教育是基础冷冉情知教学强调情感教育的重要性，认为情感是学生认知发展的基础。
在教学过程中，教师应关注学生的情感需求，营造良好的情感氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 认知教育是核心冷冉情知教学认为，认知教育是培养学生综合素质的核心。
教师应注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等，使学生具备适应社会发展所需的能力。
3. 行动教育是关键冷冉情知教学强调行动教育的重要性，认为学生只有通过实际行动才能将所学知识内化为自身的能力。
教师应鼓励学生积极参与实践活动，提高学生的实践能力。
三、冷冉情知教学的实施策略1. 创设情感氛围（1）营造和谐的师生关系：教师应关心学生，尊重学生，建立良好的师生关系。
（2）开展情感教育课程：通过开设心理健康、道德教育等课程，培养学生的情感素养。
2. 培养学生认知能力（1）注重启发式教学：教师应引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
（2）开展跨学科教学：通过跨学科教学，培养学生的综合素养。
3. 强化学生实践能力（1）组织实践活动：教师应组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、志愿服务等。
（2）开展课外兴趣小组：鼓励学生参加课外兴趣小组，培养学生的兴趣爱好。
四、冷冉情知教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情感教育教师以《红楼梦》为例，引导学生感受作品中的人物情感，激发学生对经典文学的兴趣。
在课堂上，教师通过讲述故事情节、分析人物心理等方式，使学生深入理解作品内涵，从而培养学生的情感素养。
2. 案例二：数学教学中的认知教育教师以“鸡兔同笼”问题为例，引导学生运用数学知识解决实际问题。
在课堂上，教师通过引导学生分析问题、提出假设、验证假设等方法，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
教案的学情分析与教学调整
教案的学情分析与教学调整教案是教师备课的基础工作之一，它直接影响到教学效果的好坏。
而要制定一份高效的教案，首先需要进行学情分析。
通过对学生的实际情况进行全面的了解和分析，教师可以更好地调整自己的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
本文将重点探讨教案的学情分析与教学调整的重要性，并提供一些实用的方法和建议。
一、学情分析的重要性学情是指学生的知识水平、学习态度、心理特点及个体差异等方面的综合表现。
通过对学情的分析，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学设计，从而提高教学效果。
具体来说，学情分析的重要性体现在以下几个方面：1. 个性化教学：学情分析可以帮助教师了解每个学生的个体差异，有针对性地进行个性化教学。
不同的学生具有不同的学习能力和学习方式，教师应根据学情的特点，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 引导学习兴趣：学情分析可以帮助教师了解学生的学习态度和兴趣，从而针对学生的兴趣点进行教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过培养学生的学习兴趣，可以增强学生的主动参与和学习动力。
3. 优化教学过程：学情分析可以帮助教师了解学生的知识水平和掌握情况，从而调整教学的内容和难度，使之更加贴合学生的实际情况。
通过有针对性地进行教学调整，可以提高教学的针对性和有效性，使学生更好地掌握知识。
二、教学调整的方法和建议1. 梳理学生档案：教师可以在开学之初建立学生档案，包括学生的基本信息、学习成绩及特点等。
通过对学生档案的梳理和了解，有助于教师对学生的学情进行初步分析，并制定相应的教学策略。
2. 调查问卷与访谈：教师可以设计问卷或进行访谈，了解学生的学习态度、学习方法和兴趣爱好等方面的情况。
通过收集学生的意见和反馈，教师可以更深入地了解学生的需求，有针对性地进行教学调整。
3. 课前小测与诊断：教师可以在课前进行一些小测验，了解学生对相关知识的掌握情况，并根据测验结果进行个别诊断。
增强有效性还是提高有效性运用学情分析提高教学有效性
增强有效性还是提高有效性运用学情分析提高
教学有效性
如何运用学情分析提高教学有效性听了顾志跃教授的“运用学情分析提高教学有效性”的专题讲座以后，我认为随着新课程改革的不断深入及实际教学的需要,我们应该如何朝着一个向课堂要效率，让每节课都成为优质课的目标大步前进，我就通过此次讲座谈一点自己的收获和体会：
为何要进行学情分析：1，研究学生、了解学生课堂教学有效性的前提之一．2,“因学定教,因学施教”,让老师的教学更贴近学生的学习.3,学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。
是保证课堂教学有效性的重要条。
如何运用学情分析提高教学有效性:1,唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，提高教学的有效性.学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值观等。
学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿
望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。
2,强化教学过程.教材应当成为学生学习的基本出发点。
谈情知教学
谈情知教学在教学方面，冷冉老先生提出了“情•知教学”理论。
冷老先生提出的“情•知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。
它与传统教学有着明显的区别。
传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。
尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。
“情•知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。
正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。
新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。
下面，我从三个方面,来谈谈自己在数学课堂中实施情知教学的一些做法。
一、境中激情，以情导学我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。
如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。
开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。
当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。
课程与教学论情意驱动导向情知互促模式介绍课件
课外活动案例
01
02
03
04
学校组织学生参加 社区服务，培养学 生的社会责任感和
团队协作能力。
学校组织学生参加 各类竞赛，激发学 生的学习兴趣和竞
争意识。
学校组织学生参加 文艺汇演，培养学 生的艺术素养和表
现能力。
学校组织学生参加 体育活动，培养学 生的身体素质和体
育精神。
教师培训案例
01
案例一：某中 学开展教师培 训，采用情意 驱动导向情知 互促模式，提 高教师教学能
价值观等非智力因素为驱动，
激发学生的学习兴趣和动力。
情知互促模式：通过情感、认
B
知、技能的相互促进，实现学
生的全面发展。
模式特点：强调情感与认知的
C
相互作用，关注学生的情感体
验和认知发展。
教学应用：适用于各种学科的
D
教学，有助于提高学生的学习
效果和教学质量。
情意驱动导向情知互促模式的特点
强调情感与认知的相互作用
案例一：某中学语文课堂，教师通过情感驱动，引导 学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
案例二：某大学物理课堂，教师通过情感驱动，激发 学生对物理知识的兴趣，提高学习效果。
案例三：某小学数学课堂，教师通过情感驱动，引导 学生积极参与课堂活动，提高数学思维能力。
案例四：某高中英语课堂，教师通过情感驱动，鼓励 学生大胆开口说英语，提高英语口语表达能力。
注重学生情感体验和认知发 展的平衡
采用多样化的教学方法和策 略
关注学生个体差异和需求， 提供个性化的教学支持
情意驱动导向情知互促模式的应用
1
课堂教学：通过 创设情境，激发 学生的学习兴趣 和情感体验，提 高教学效果。
提升教学效果和提高教学质量的总结
提升教学效果和提高教学质量的总结：教学效果的提升方面：
1.提升学生的学习兴趣：通过创造有趣的课堂环境，使用多媒体教学工具，以及引入实际生活中的例子，来增强学生的学习动力和对语文的兴趣。
2.个性化教学：针对不同学生的需求和兴趣，制定个性化的教学计划。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以引导他们深入阅读并讨论经典文学作品；对于喜欢写作的学生，可以鼓励他们写作并分享自己的作品。
3.定期评估和反馈：定期进行学生评估，了解学生的学习进度和困难，并及时给予反馈和指导。
通过评估，可以及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
提高教学质量方面：
1.精细化备课：深入研究教学内容，结合学生的实际情况进行备课。
在备课中尽可能考虑到可能出现的问题，并制定相应的应对策略。
2.反思与总结：每节课后进行反思和总结，思考如何改进教学方法、提高教学质量。
通过反思和总结，可以不断完善自己的教学技能。
3.持续学习：积极参加各类培训、研讨会和学习活
动，了解最新的教育理念和技术，不断提升自己的教学能力。
通过持续学习，可以不断提高教学质量。
4.与同事合作：与同事进行交流和分享，共同探讨教学方法和提高教学质量的有效途径。
通过合作，可以互相学习、互相促进，共同提高教学质量。
通过以上措施的实施，我相信一定能够提升教学效果、提高教学质量，更好地帮助学生成长和发展。
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以情促知优化教学效果
长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。
究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。
因此，要切实改变思想政治课教学的现状，必须注重教学中的情感因素，以情促知，情知并茂，充分挖掘教师的教学潜力和学生的学习潜能，以达到优化教学效果的目的，实现由应试教育向素质教育的转变。
为此，我在多年的思想政治课的教学中，注重情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
1以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
1.1情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。
这些很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
1.2真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题。
一是大家是否觉得随着我们年纪的增长，我们在与异性同学交往时变得越来越别拗，不好意思？二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵？三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。
我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课啊，就能从中找到答案。
于是，学生就有了好奇，想要试验老师的话。
而在后来的教学过程中，我不断地让他们去实现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。
2以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追
求。
”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
2.1语言含情，讲活知识。
我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。
或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。
如讲到关于妈妈对子女的关怀时，我富有感情的为学生朗读了《游子吟》，并逐句讲解，同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨出门时要多加点衣服，骑车要小心等场面。
当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时，学生纷纷有感而发，脸上挂着幸福的笑容。
通过这个活动学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒。
2.2故事渗情，吸引学生。
书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。
如齐白石，我用口头和体态语言，生动地描述他如何把一担础石变成泥浆，使学生为这位国画大师的坚强意志所感动。
讲“坚强意志的表现”的内容时，我适时地补充汶川大地震的例子，描述震区的人民面对灾难，对脆弱生命无情摧残，那些人民表现出来的那种勇敢坚强、坚韧不拔。
然后分别通过事例来讲授“自觉性、果断性、自制力、坚韧性”同学们都为这些人的坚强勇敢深深感动。
2.3教具育情，形情交融。
我还注意选用教具，增强说服力和感染力。
如讲“生命宝贵”的内容时，我挂上彩色大图，地球上各种生物体，生命是自然界最珍贵的财富，世界因生命的存在而精彩动人。
讲“应该怎样和其他生命相处”，我利用休息的时间制作课件充分展示人类与大自然的图片，让同学们感受到大自然和人类一样都是有生命的。
人类必须尊重自然规律，善待大自然，才能与大自然共生共存、和谐相处，建设一个生态环境良好的世界。
讲“珍爱生命、善待生命”时，让学生正确认识到生命的可贵，我们应该珍爱生命，同时还要善待生命。
3以情导行
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。
因此，我竭力以情感化，导之以行。
3.1教师身先士卒，作出表率。
常言到：身教重于言教。
如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。
讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。
从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
3.2以情启思，明理践行。
如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的
慈爱之情。
又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。
我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。
一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。
我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。
”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟妈妈去种菜、给菜施肥的事情，累得满头大汗再摘了菜回家的事。
3.3严中有情，端正学风。
动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。
正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。
”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上扮猴相、出怪调，课后被叫到办公室。
我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。
他们终于认真地检查了错误。
从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。
“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治
课的知识。