运用心理学规律 优化课堂教学
心理学知识在课堂教学中的运用
心理学知识在课堂教学中的运用
的重要性
心理学主要研究人的行为、思维以及其在不同环境下的反应。
它能帮
助老师更好地了解学生的行为、思维。
在课堂教学中，心理学的知识
可以帮助老师更好地把握传授知识的方法，以期达到教学目的，实现
教学目标。
首先，教师应根据不同学生的发展水平，因材施教，让每个学生都能
受益。
例如，根据学生的认知发展水平，教师可以采用适当的指导方式，使学生有效地吸收所学的知识。
如果老师能掌握不同学生的心理
学知识，就可以增强教学的有效性，使每个学生都能受益。
其次，心理学是贯彻“以学生为中心”的有力武器。
教师应当关注每个
学生的情绪、思想和学习状态，并与学生进行有趣的互动和对话，及
时调整教学状态，使学生更好地参与教学活动，受益良多。
再次，心理学帮助教师更全面地了解学生，改善学生的学习方法，而
不是局限于教学技巧，老师可以根据学生的性格特点和习惯，量身定
制教学方案，加深学生的学习兴趣，提高学习效果。
总而言之，心理学对教学显然有着重要的作用，教师应加强心理学知
识的学习，更好地运用心理学知识，在课堂教学中发挥更重要的作用。
《心理学教程》：注意规律在教学中的应用
（⼀）正确利⽤⽆意注意的规律组织教学1．凡需要学⽣注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们⽆意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学⽣既能听懂⼜要有新意。
这是引起⼩学⽣兴趣、维持对学业注意的关键。
在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运⽤具体⽣动的教学⽅法，如充分利⽤直观教具，语⾔要⽣动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和⼿势，化难为易以吸引⼉童的注意。
对于教学中必须重复的东西，如课⽂的熟读、同⼀类题的反复练习活动，教师应采⽤灵活多变的⽅法，以保持其新颖性。
2．尽量减少与教学⽆关的对象或活动的刺激作⽤教室的布置要相对稳定。
在直观教具的运⽤中，背景材料必须淡化，出⽰的时间要适当，切忌过早显⽰。
下半节课才⽤的教具，不要在⼀上课就暴露在学⽣眼前。
教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学⽣⾯前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学⽣上课时的注意分散。
在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。
如天⽓骤变、学习条件恶化(突然阴⾬、停电、室外嘈杂等)、学⽣病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视⽆睹，也不能惊慌失措，要以⾃⼰平静的情绪与学⽣⼀起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
在课间休息时，不宜让学⽣做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防⽌学⽣因过度兴奋⽽不能将注意及时转移到课堂上。
(⼆)利⽤课内外活动帮助学⽣学会组织和发展⾃⼰注意的能⼒1．提⾼活动的⽬的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的⽬的、要求、内容及具体⽅法，让学⽣切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织⾃⼰的注意，切忌离开教材本⾝，离开⼉童的知识经验，⽤⼀些空洞抽象的说教来动员⼩学⼉童的注意。
2．激发学习动机要让⼩学⼉童体验到⾃⾝学习的成功，以此来激发他们的学习动机。
这是使他们把注意⼒集中在学习上的最有效的⼿段。
教师要充分肯定⼩学⼉童主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学⽣优点，评分宜从宽；对于他们的不⾜之处，要正⾯引导。
教育心理学在课堂教学中的应用
教育心理学在课堂教学中的应用教育是一门艺术，也是一门科学。
在当今的教育领域，教育心理学的重要性日益凸显。
它为教师理解学生的学习过程、认知特点和情感需求提供了有力的理论支持，从而帮助教师更有效地设计和实施课堂教学。
一、教育心理学对学生认知发展的理解学生的认知发展是一个渐进的过程，具有阶段性和顺序性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的年龄阶段会表现出不同的认知特点。
例如，在幼儿阶段，他们主要通过感知和动作来认识世界，思维具有直观性和具体性；而到了青少年时期，他们开始能够进行抽象思维和逻辑推理。
了解这些认知发展阶段对于课堂教学至关重要。
教师在教授新知识时，需要考虑学生的现有认知水平，采用与之相适应的教学方法和内容呈现方式。
对于低年级的学生，多运用直观教具、生动的例子和形象的语言；对于高年级的学生，则可以逐渐增加抽象概念和逻辑推理的训练。
二、教育心理学与学习动机的激发学习动机是推动学生学习的内在动力。
教育心理学研究表明，学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则来自于外部的奖励和惩罚。
在课堂教学中，教师要善于激发学生的内部动机。
可以通过设置有趣的问题情境、让学生在学习中体验到成就感等方式来实现。
例如，在数学教学中，教师可以提出一些具有挑战性但又在学生能力范围内的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到乐趣和成就感。
同时，合理运用外部动机也能起到一定的促进作用。
但要注意，过度依赖外部奖励可能会削弱学生的内部动机。
因此，奖励应该是及时、具体且适度的，能够真正强化学生的积极行为。
三、教育心理学在教学设计中的运用教学设计是课堂教学的蓝图，而教育心理学为教学设计提供了科学的依据。
例如，加涅的信息加工理论认为，学习是一个信息输入、加工、存储和提取的过程。
基于这一理论，教师在设计教学时可以将教学内容进行合理的组织和分段，使学生能够逐步吸收和理解。
在教学方法的选择上，教育心理学也提供了多种指导。
心理学理论在课堂教学中的运用
激发 学生 的好 奇心 和学 习兴 趣 ，
提高学生 的课 堂学习注意力 ，从 而达到好的教学效果 。
通 过 以上 三 个 方 面 从 心 理 学 的 角 度 分 析 了 影 响 课 堂 教 学 、有
学生 的情绪调 整到适 宜的水平才 能有效提高课 堂效 率。建立 民主 和谐的师生关 系是创建 良好 心理 气氛的首要条件 ，教师要尊重学 生 ，以诚恳 的态度对 待学生 ，善 于用科学的方法 引导学 生 ，能站
课 堂 良好的心理气氛才 能创 建起
来。
［］ 《 ２ 教学理论 研究》 （ 中国人民教 育
出版 社 ）
二 、增加情感 投入 ，创建愉
悦 的学 习氛 围
三 、适度掌握学生 的各种心
理情绪 ，打造 良好 的课 堂教学氛
巴荷夏 ，刘 少兵 ，新疆 农业职 业技 术学院教师 。
根据心理 学理 论 ，愉快 足一
虑 、好 奇 、兴趣 等情 绪组 成 的 ， 课堂上 只有整合这些 情绪 ，才 能 有好 的教学 效果 。对 教师 而 言 ， 在课 堂教学 中的关键 是控 制适度 的愉快情绪 ，还要运 用一定的手 段保持适度 的学 习焦 虑水平 ，才 能有 效提高课堂学 习效率 。根据 心理学原理 ，焦虑程度 和工作效 种正性情绪 ，是人 或事物符合个
生共 同营造一 个愉快而融洽 的人 际氛 围和课 堂教学环境 。从 心理
学 角 度 应 做 到 以下 几 点 ：
一
体当前优势需要 时的一种主观体
验 ，也是幸福 的主要因素。在愉 快情绪下学 习效果 明显 比悲伤情 绪下好得 多，因此在课 堂教学 中 应 尽可能体现观 “ 愉快 教育”的 理念 ，但也要 注意控制 愉快 的强 度。教学 中要创建 民主轻松 的气 氛和情境 ，让学生在欢乐 的氛围 中学习 ，在愉快 中求得 发展 。现 代 教学论认为 ，教学过程不 仅是 传授 知识的过程 ，也足师生 在理 性 、情 感方面的互动过程 。学 生 是 否乐 于 接 受 教师 所 传 授 的 信 息 ，关键 在于这信息能 否满 足学 生 的情感 需要。因此 ，在课 堂上 教师 要 激 发 学 生强 烈 的求 知 欲 望 ，必需 增加 情感投入 ，创设愉 悦 的学 习氛围 ，让学生伴随着 丰
教学实践中运用心理学(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，心理学在教育教学中的应用越来越广泛。
心理学不仅可以帮助教师更好地了解学生，还可以提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中运用心理学的策略。
一、了解学生心理特点1. 认知特点学生的认知特点包括感知、记忆、思维和想象等方面。
在教学过程中，教师应关注学生的认知特点，采用合适的教学方法。
例如，针对小学生，教师可以运用游戏、故事等形式，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 情感特点情感是学生心理的重要组成部分。
教师在教学中要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
例如，教师可以通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心；同时，要关注学生的心理压力，及时给予关爱和支持。
3. 行为特点学生的行为特点表现在学习习惯、交往能力、自我控制等方面。
教师应关注学生的行为特点，引导他们养成良好的学习习惯，提高交往能力，培养良好的自我控制能力。
二、运用心理学策略提高教学效果1. 激发学习兴趣心理学研究表明，兴趣是最好的老师。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣：（1）创设情境：根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习。
（2）游戏教学：将游戏与教学内容相结合，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
（3）多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣。
2. 优化教学方法（1）因材施教：根据学生的认知特点、兴趣爱好，制定合适的教学计划，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
（2）启发式教学：鼓励学生主动思考，提出问题，培养学生的创新能力和批判性思维。
（3）合作学习：组织学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 关注学生心理需求（1）建立良好的师生关系：尊重学生，关心学生，成为学生的良师益友。
（2）开展心理健康教育：关注学生的心理健康，开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
（3）关注学生的情感需求：及时发现学生的心理压力，给予关爱和支持，帮助学生度过心理困境。
运用心理学知识组织课堂教学
谐的教育”和６ 年代以来国外外语教学法发 充满信心．对学生有高度的责任感。处事耐 学生 有可 实现的 目标 ，每堂 曝都学 有 所得。 ０
展 的 情 感倾 向 ，都 是 为 了 适 应 安 全 感 的需 心 、 人 公 平 不迁 怒 、 急 躁 从 而给 学 对 不 要 。② 认识 活 动 以积 极 的智 力活 动 为前 提 ， 积极 的 智力 活 动来 自 造 性 的思 维 ．要 进行 创 境。 ｌ 绪 引 导 。教 师 要善 于 透过 学 生 的言 情 生 以 良好投 射起 点 。
运用心理学知识组织课堂教学
口江 西省 南 昌市 八 一 中学 刘 雪 花
随着我国应试教育向索质教育 的转轨 ．
关 注 重视 、研 究与 探讨 。 就课 堂学 习 来说 ．
学 生 出现 的心 理 问题 主要有 ：
２人 人参 与 。教 师 要 成为 课 堂 的一 员 ． 生 在课 堂里 有归 属感 。 ３适 当 改错 。教 师 要 从教 学 实 际出 发 ， 可 以根 据不 同 阶段 的 要求 ．有重 点 地改 错 ， 避 免因 改错 频 繁 ，而使 学 生 有排 斥 感 ，丧 失
、
的情感筛选．即将白己喜爱的东西按照自己 而 产生 成就 感 之后 ，就 会兴 致盎 然 ，干 劲 十
１ 因材 施教 根 据教 材 的需 要 和学 生 水平 ．教学 目标
安全感 指 保 证学 生 上课 时 不胆 怯 ．不感 的 方 法去 加 以认 识 ．它 的机 制 在 于把 属于 自 足，情不 自禁地要求更ｔ一层楼。
Hale Waihona Puke （Ｉ）由 于认 知水 平 和认 知能 力 欠缺 ． 导致 学习 态度 不端 正 （２）和教 师 间的 矛盾 误会 使 之 产生 对抗 心 理 ，从 而不 专心
心理学在教学中的应用
心理学在教学中的应用心理学在教学中主要运用于掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，科学地分析教学过程中学生的心理变化。
教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，可以起到优化课堂效率，对减轻学生负担，对提高教学成绩会有很大的帮助。
课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师。
一.分析学生心理特点，备课中加工、处理好教学信息按认知心理学中“最近发展区”理论，巧妙设置疑问。
为搞清这些问题一是过去的经验，二是了解学生的具体情况，在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，“以学生的发展为本”的新的教学理念来指导备课。
在备课之前首先要“备人”，也就是说要对自己的学生有一定的了解。
因此在上课前要尽可能在课前搜集学生的意见，如预习中的疑问等。
只要取得了有效的前反馈信息，对突破难点，顺利完成教学任务就会马到成功。
二.控制课堂气氛教师应善于运用心理学的手法，将学生的注意力有效地集中到教学内容上。
可以尝试以下几种做法：1.课堂上多设置一些活动性项目，让每个学生参与进来，将他们的注意力转移到课堂教学中来。
2.给予适当的评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈，这个对于低年级学生十分见效。
3.在课堂上准备一些有趣的素材，比如和课堂教学有关的剪纸，贴画等等。
三.减少学生心中的不确定因素，树立学习的信心一切从他们的实际出发，符合学生的心理，做到因材施教，让他们有那种“跳一跳能摘到果子”的感觉。
在这样循序渐进的教学过程中，在学生心中的不确定因素就会越来越少，因此他们的自信心也被逐渐地被提高，从而学生的学习效率大大提高。
总之，教育工作者在教育的过程中要注意心理学的运用，了解并掌握学生的心理及其变化规律，提高教育效率，使学生在愉快的学习环境中健康成长。
运用心理学规律提高课堂学习效率
运用心理学规律提高课堂学习效率本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、利用感知觉规律提高学习效率学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出)显示学习内容平均留存率。
启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演角色，让学生当先生，先生扮演学生，尽可能多地把话语权和实践权还给学生，使被动学习变为主动学习。
在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，多采用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能一味地为了赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度服从效果。
值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡导的“五高”理想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参与、高协同、高生成、高愉悦、高共鸣，它引导学生将被动学习变成主动地探究，让学生在学习中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成为动态的生命对话。
“三学”是指独学——讲给自己听;对学——讲给同伴听;群学——讲给大家听，“三学”体现的是一种理念的转变，把本应该属于学生的课堂权利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。
二、利用注意力规律提高课堂效率高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。
这个规律对于中小学生同样适用。
启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。
所以，教师在课堂教学中，要坚决克服“满堂灌”现象，单一内容和形式持续不能超过15分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生减少疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。
注意从详略、动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教学节奏，对低年级的学生，教学节奏要注意变化，因为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级学生有了较强的注意力，教学节奏稳定一些。
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运用心理学规律优化课堂教学
摘要在新课程标准下，针对中职生的心理特点，如何开展课堂教学，做好教学服务，让学生真正成为课程的主人、学习的主人，促进学生创新意识和实践能力的发展，在本文中，笔者从运用心理学规律，优化课堂教学方面进行了探讨。
关键词运用心理学规律优化课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0097-02
中职生学习基础较差，且缺乏学习动机、动力，课堂教学尤其是理论课教学中睡觉现象较严重。
对此，教师应拓展教育途径，合理运用心理学规律，使之成为提高教学效果的“灵丹妙药”。
一、运用首因效应，精心设计第一次课，增加课程吸引力
（一）何谓首因效应
首因效应（Primacy Effect），也称为第一印象作用，或先入为主效应。
是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
根据首因效应，教师在对学生开展教育过程中，尤其是
在上第一次课时，一定要给学生一个良好的“第一印象”，古人云：“亲其师，信其道。
”教师取得了学生的信任，就会给以后的教学打下良好的基础。
（二）精心设计第一次课，增加课程吸引力
1.把握学生的心智水平
教师首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，换位思考，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。
具体包括以下三个方面：一是学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。
还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。
二是学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。
三是学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
2.合理使用教具
教师要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。
三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度。
3.挖掘教材、利用教材
教师应树立全新的教学观念，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。
4.创设教学情景
创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。
创设教学情境的途径是多样的，如实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境，等等。
教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。
5.选择学习方式
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。
教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。
6.生成师生问题
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索。
教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。
7.开展教学活动
教学应该是教师、载体（文本、媒体、实物）、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。
具体而言就是听、说、
读、写、算、问、画、演、唱。
教师要根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排活动方式。
8.优化教学语言
教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。
教师要精心准备好五种课堂教学语言：激情诱趣的“入课语”；启发思维的“设问语”；承上启下的“过渡语”；点拨解惑的“讲解语”；画龙点睛的“总结语”。
教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。
二、运用期待效应，激发学生潜能
（一）何谓期待效应
期待效应，也叫“罗森塔尔效应（RobertRosenthal Effect）”，亦称“皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
根据期待效应，教师要对学生进行积极的心理暗示，给予满怀期望的激励，使学生得到异乎寻常的进步。
（二）激发学生潜能
教师在课堂教学中，要通过情感、语言和行为，对学生进行积极的心理暗示，使学生强烈地感受到来自老师的热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生，要给予他
们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励他们，给他们传递“我能行”“我很优秀”的信息，学生感受到老师的关注，因而产生一种激励作用，使其学习时加倍努力，激发其潜能，因而取得好成绩。
三、运用遗忘规律，及时复习，提高学习效率
（一）何谓遗忘规律
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘规律告诉我们，人的遗忘速度是先快后慢的，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一样的，应及时复习，间隔一般不超过2天。
而相当一部分学生没有意识到这一点，平时不复习，只是到了考试临近时，才“急时抱佛脚”，匆匆地进行复习，这样做当然学习效果不好。
（二）及时复习，提高学习效率
教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识和方法，要求学生做到：
1.及时复习，较多地复习，防止在学习后立即发生遗忘，而收到事半功倍的效果。
2.采用试图回忆与反复阅读相结合的方式。
复习时，单纯一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住之前就不断地试图回忆，可提高复习效果。
3.采用多样化的复习方法，运用多种感官参与复习。
可
用阅读、背诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法，让信息通过多种感觉通道到达大脑皮层，对同一内容建立广泛联系，加强记忆。
4.通过操作活动促进记忆。
对一些单纯用阅读很难记住的材料，可以把活动和操作参与到这些材料的记忆中去。
如学习画画。
四、运用从众心理，营造班级积极向上的学习氛围
（一）何谓从众心理
从众心理（conformist mentality），指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，通俗地说就是“随大流”。
（二）营造班级积极向上的学习氛围
教师在开展课堂教学的过程中，应设法建立起具有良好风气的班集体，营造班级积极向上的学习氛围，让学生（尤其是“问题学生”）在其中从众、依从。
在良好风气的影响下，学生行为规范的内化过程向深入发展，遵从的态度结构也将随之逐渐建立起来。
此外，还要注意建立积极向上的舆论氛围，加强正确舆论的引导。
五、结束语
综上所述，教学是否成功，很大程度上取决于教师对学生心理因素的运用，要教好学生就要了解学生，从学生实际出发，科学运用心理学规律，因材施教，才能优化课堂教学，
取得良好的教学效果。
参考文献：
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[3]朱慕菊.走?M新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（06）.
（责任编辑楚云鹏）。