模块二远程教育的基本原理与基本规律.
信息技术知识整理
信息技术教育基础知识理论初级中学的模块?内容？模块一：信息技术简介信息与信息社会；信息技术应用初步；信息技术发展趋势；信息技术相关文化、道德、法律问题；计算机在信息技术中的地位和作用；计算机的基础结构和软件简介模块二:操作系统简介汉字输入；操作系统的基本概念和发展；用户界面的基本概念和操作；文件和文件夹的组织结构和基本操作;操作系统简单工作原理模块三：文字处理的基本方法文字的编辑修改；版式的设计模块四：用计算机处理数据电子表格的基本知识;表格数据的输入和编辑；数据的表格处理；数据图表的创建模块五：网络基础及其应用网络的基本概念；因特网及其提供的信息服务；因特网上信息的搜索、浏览及下载；电子邮件的使用；网页制作模块六：用计算机制作多媒体作品多媒体介绍；多媒体作品文字编辑;作品中各种媒体资料的使用；作品的组织和展示1.高级中学的模块？内容?(6基本2扩展模块）模块一：信息技术基础信息与信息的处理；信息技术的应用；信息技术发展展望;计算机与信息技术；信息技术相关文化、道德和法律问题；计算机系统的基本结构模块二：操作系统简介操作系统的概念和发展;汉字的输入；文件、文件夹的组织结构及基本操作；系统中软硬件资源的管理和维护；操作系统简单工作原理模块三：文字处理的基本方法文本的编辑；其他对象的插入;特殊效果的处理;版式设计模块四：网络基础及其应用网络通信基础；因特网及其提供的信息服务；因特网上信息的搜索、浏览和下载；电子邮件的使用；因特网上其他应用；网页制作模块五：数据库初步数据库基本概念；数据库的操作环境及其操作;数据的组织与利用模块六:程序设计方法问题的算法表示；算法的程序实现；程序设计思想和方法模块七：用计算机制作多媒体作品多媒体制作工具及其特点;各类媒体资料的处理与使用；多媒体作品的制作；多媒体作品的发布模块八：计算机硬件结构及软件系统信息的数字化表示；计算机的硬件及基本工作原理；软件系统简介;计算机的安全；计算机使用道德规范;计算机的过去、现在、未来2.小学指导纲要？模块？内容？（4基本2扩展模块）中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
郑州大学现代远程教育《地基基础》课程考核要求答案
郑州大学现代远程教育《地基基础》课程考核要求说明：本课程考核形式为提交作业，完成后请保存为WORD格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功。
一．作业要求1.简答题部分：每模块选作1题，共5题。
2.计算题部分：模块一~三，每模块选作1题，模块五选作2题，共5题。
3.先写题目，再写答题内容；简答语句要通顺，不能仅有关键词；计算题要有步骤，不能仅给出答案。
4.请独立自主按照要求完成作业内容。
二．作业内容1.简答题（1）模块一：1）土中的液态水分哪几类？对土的性质各有什么影响？土中的液态水分为强结合水、弱结合水、自由水、重力水，对土的性质三相体、碎散性、透水性、多孔性、自然变异性或不均匀性、易变性的影响。
2）反映无粘性土密实度状态的指标有哪些？各有什么优缺点？孔隙比、孔隙率、干密度、相对密实度、动力触探锤击数、等。
优点：判断密实度最简便的方法是用孔隙比e来描述，但e未能考虑级配的因素，故引入密实度。
缺点：天然状态砂土的孔隙比e值难测定，此外按规程方法室内测定孔隙比最大值和孔隙比最小值时，人为误差也较大。
3）简述达西定律及其适用范围。
实验室如何测定渗透系数k？v=ki；常水头法和变水头法。
4）动水力如何计算？渗透变形有几种形式？各有什么特征？J=yml 按照渗透水流所引起的局部破坏的特征，渗透变形可分为流土和管涌两种基本形式。
流土是指在渗流作用下局部土体表面隆起，或土粒群同时起动而流失的现象，它主要发生在地基或土坝下游渗流出处。
管涌是指在渗流作用下土体中的细土粒在粗土粒形成的孔隙通道中发生移动并被带出的现象，主要发生在砂砾土中。
5）按国标GB50007，建筑物的地基岩土可分为哪几类？各类土的划分依据是什么？岩石、碎石土、砂土、粉土、黏性土和特殊土。
（2）模块二：1）土的自重应力分布有何特点？地下水位的升降对自重应力有何影响？自重应力随深度而增大，每层土内线性分布，分层土折线分布，隔水层处突变；地下水位上升，自重应力减小。
模块2 远程教育学的基本原理与基本规律
2.4 远程教育的基本理论
（4）整合的策略 2）双向通信方面： 书信交流或函授 电话辅导 计算机通信 由辅导教师或计算机进行作业批改 电话会议、视频会议和计算机会议 提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假 学校。
2.4 远程教育的基本理论
（二）以学生为中心的理论
（1）什么是以学生为中心？ “以学生为中心”的观念的起源：杜威的“以儿童为中 心”的观念。
他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物 产生热情，他们的理念是“任何事情我都要 尝试一次”。他们倾向于先行动，事后再考 虑结果。他们乐群，愿与他人交往，但在此 过程中，他们试图使自己成为所有活动的中 心。 他们常常很冷静，善于分析，致力于理性 的客观而不是任何主观的或含糊的事情， 他们对待问题的方法一贯富有逻辑性，这 就是他们的思维定势，而且他们坚决拒绝 一切与此不相适应的事情。他们喜欢将确 定性最大化，而且对主观判断、横向思维 以及任何轻率的事情感到不安。
2.4 远程教育的基本理论
（四）成人学习理论
（1）成人学习的特点 学习自主性强
个体生活经验对学习活动具有较大影响
学习任务与其社会角色和责任密切相关 问题为中心或任务为中心的学习
2.4 远程教育的基本理论
（2）成人学习风格（Kolb, 1984） 行动型（Activist） 理论型（Theorist）
深思型（Reflector）
他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们 所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的 相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确 定结论的时间。他们的理念是谨慎。他们这 类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到 所有可能的角度及牵连的问题。
试验型（Pragmatist）
信息技术研修总结8篇
信息技术研修总结8篇信息技术研修总结范文篇1我参加了山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目研修。
通过这次研修，我感触很深。
我深深地体会到计算机辅助教学早就走到了我们身边，随着信息技术的不断发展，多媒体教学、信息技术平台等成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。
山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目平台为提高教师的自身水平提供了良好的平台，为教师专业发展提供了惬机。
不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强，不断地给自己“充电”，才能不断开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。
现在的社会日新月异，高科技的发展，需要老师掌握一定的计算机知识，利用网上的教育资源为教学服务，促进学生的发展。
山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目，让我学到了很多知识。
经过老师的讲解，使我对网络世界有了更进一步的了解。
可以说让我大饱眼福，大开眼界。
学习中，我学会了现代信息技术。
学习是辛苦的，但我认真去把所有内容学好，认真完成每一专题的学习任务。
本次研修时间虽然有限，但对我来说确是受益非浅。
我不仅明白了信息技术在教育中的应用，而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不再像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络等，开展教学。
所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。
我深深体会到了信息技术与各学科的密切联系，在新课程改革的形势下，未来教育应融入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。
通过这次研修，让我收获满满：收获一、信息技术对教师的重要作用。
在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。
现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。
高三总复习模块二遗传与进化1遗传基本规律
如：Aa X Aa：子代基因型3种 表现型2种 子代显性比例3/4 隐性比例1/4 子代纯合子比例1/2 杂合子比例1/2 子代显性中纯合子比例2/3 子代中显性纯合子比例1/4
7、分离定律内容：
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传 因子成对存在，不相融合；在形成配子时， 成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传 因子分别进入不同的配子中，随配子遗传 给后代。
杂合子(Aa )：（1/2）n 纯合子(AA+aa)：1-（1/2）n
注：实际育种工作中往往采用逐代淘汰隐性 个体的办法加快育种进程。
杂合子(Aa)连续自交、随机交配、连续 自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并 逐代淘汰隐性个体，在第3代中的AA个 体比例是？
补充
1、复等位基因
若同源染色体上同一位置上的等位基因的 数目在两个以上，称为复等位基因。如控 制人类ABO血型的IA、i、IB三个基因， ABO血型由这三个复等位基因决定。因为 IA对i是显性，IB对i是显性，IA和IB是共显性， 所以基因型与表现型的关系只能是： IAIA、IAi—A型血；IBIB、IBi—B型血； IAIB—AB型血，ii—O型血。
(2)自交法 植物常用自交法，也可用测交法，但自交法 更简便。
例：奶牛毛色黑白斑对红白斑是显性，要
鉴定一头黑白斑公牛是否为纯合子，最简
单的实验方案是
C
A．与纯种黑白斑母牛交配
B．与杂种黑白斑母牛交配
C．与纯种红白斑母牛测交
D．研究其双亲的表现型
6、六种基本交配类型分析：
AA X AA Aa X Aa aa X aa
一对相对性状的纯种亲本杂交，必须满足 哪些条件才能实现上述F1和F2的结果？
远程教育包含哪些内容
远程教育包含哪些内容
首先，远程教育的内容包括了多种学习资源。
通过远程教育平台，学习者可以获取到丰富的学习资源，包括教材、课件、视频、
音频等多种形式的学习资料。
这些学习资源能够帮助学习者更好地
理解知识点，扩展学习视野，提高学习效率。
其次，远程教育还包括了在线学习课程。
通过远程教育平台，
学习者可以选择自己感兴趣的在线学习课程，无论是学历教育、职
业培训还是兴趣爱好，都能够找到合适的课程进行学习。
这些在线
学习课程通常由专业的教育机构或者行业专家提供，内容丰富全面，能够满足学习者的不同需求。
此外，远程教育还包括了在线作业和考试。
通过远程教育平台，学习者可以完成在线作业，进行在线测试和考试。
这种形式的学习
评估能够帮助学习者及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，提高学习效果。
最后，远程教育还包括了在线互动和交流。
学习者可以通过远
程教育平台与老师和其他学习者进行在线互动和交流，进行学习经
验分享、问题讨论等，这种形式的互动能够促进学习者之间的交流
和合作，拓展学习者的视野，增强学习的乐趣和效果。
综上所述，远程教育包含了丰富多样的学习内容，包括学习资源、在线学习课程、在线作业和考试以及在线互动和交流等。
这些内容的丰富性和多样性，能够满足学习者的不同需求，帮助他们更好地进行学习和提升自己的能力。
随着科技的不断发展，相信远程教育的内容和形式还会不断丰富和完善，为学习者提供更加优质的学习体验。
远程教育课程标准
远程教育课程标准
本文档旨在为远程教育课程制定一套标准，以确保高质量和有
效的远程研究体验。
以下为关键要点：
1. 教学目标
每个远程教育课程应明确设定教学目标，并根据学生的需求和
能力水平设计适当的研究内容和评估方式。
2. 课程结构
远程教育课程应具有清晰的结构，包括模块或单元划分、研究
资源的组织方式和研究进度安排。
课程结构应使学生能够按步骤研究，并便于学生自主管理研究进度。
3. 研究资源
远程教育课程应提供多种多样的研究资源，包括教材、课件、
视频、音频、测验等。
研究资源应符合课程要求，易于访问和使用，并支持不同研究风格和学生的个性化研究需求。
4. 研究互动
远程教育课程应提供各种研究互动机制，包括讨论论坛、在线辅导、实时互动会议等，以促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
5. 研究评估
远程教育课程应设计合理的研究评估方式，包括作业、考试、项目等，以便评估学生的学术表现和理解程度。
评估方式应能够准确、公正地衡量学生的研究成果。
6. 技术支持
远程教育课程应提供稳定可靠的技术支持，以解决学生在研究过程中遇到的技术问题。
技术支持应及时响应，确保学生顺利完成课程。
根据以上标准，制定远程教育课程的教师和机构将能够为学生提供一流的远程学习体验，并提升学生的学习成效和满意度。
远程教育学期末复习知识点整理
远程教育学期末复习知识点整理P321远程教育学是教育学的一门相对独立地的新兴分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位、作用、原理、方法和特点的学问。
远程教育学的研究对象是远程教育，即将远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式。
模块1 远程教育的发展与展望(1.1,9.4,9.5)1．远程教育起源于函授教育 (Correspondence Education)函授教育：利用印刷教材和通信指导的方式进行教学。
函授教育发源于19C中叶的英国。
函授教育的始祖：英.伊萨克·皮特曼（Isaac Pitman）2.划分远程教育发展阶段的主要依据：媒体(媒体的变化).国际上关于DE发展阶段的两个主要流派：三代信息技术和三代远程教育分期表(丁兴富)；五代信息技术和五代远程教育（泰勒）3.三代信息技术与三代远程教育：第一代信息技术以印刷技术（Print Technology）和邮件通信（Post Communications）为主，对应第一代函授（Conrrespondence）教育第二代信息技术以大众媒介（Mass Media）和视听技术(Audio-Visual Technology)为主，对应第二代多媒体教学(Multi-Media)的开放远程教育(Open and Distance Education)第三代信息技术以电子信息通信技术（EICTs: Electronic Information Communication Technologies ）为主，以计算机多媒体(Multimedia)和互联网(Internet)为主要代表，对应大三代网络远程教育(NetworkedTele-education)，或直接成为电子/网络教育E-education)、电子/网络学习E-learning)、网络/在线学习(Online Learning) 4.现代信息技术是远程教育发展的物质技术基础，远程教育则是实现终身教育和终身学习理想的实现途径。
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将时空分离的师生间的交流描述为“非连续通信”， 认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机，从 而实施远程学习的先决条件。 指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现， 二是师生之间的交流与互动
远程学习课程材料，具有以下特征：
职业提高的需求：更新专业知识和技能 社会交往的需求：扩大人际交往，建立友谊，得到尊 重与认同 社会刺激的需求：摆脱生活单调乏味和孤寂 外部期望的需求：满足社会群体的外部期望 服务于社会组织的需求 认知兴趣的需求
学习需求的特点： 多元化、多层次 社会性、变动性
成人学习者的学习障碍
（1）学习内容呈现方式易于接受 （2）给出明确的学习建议和方法 （3）用商讨的语气邀请学生参与对所学的问题或论述交 换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。 （4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及 有关问题产生个人的兴趣。 （5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。 （6）改变会谈题目时，提示清楚。
• 彼得斯对工业化理论的探讨（Otto Peters ， 1967） • 小组汇报（下周）
工业化理论的远程教育发展
什么是福特主义（工业化理论）？ • 约翰· 马修斯(John Mathews)给出福特主义(Fordism)关 于工业化理论的基本内涵： 福特主义 (Fordism)意味着大规模的生产体系加上 大规模的消费政策，使大规模的市场得到发展，同时 通过财政干预来支持工薪层购买力的过程。 • 理查德巴旦和约翰马修斯曾经提出了三个变量来定义 “福特主义”： 产品更新(Product innovation) 过程变革(Process variability) 劳动职权(Labour responsibility)
开放学习的特征
• 开放学习定义的要点(刘易斯1986.5)：
1、开放学习以学生为中心而不是以学校为中 心； 2、开放学习应用多种多样的教与学的方式方法； 3、开放学习努力排除对学习的种种障碍,特别是传 统教育和培训课程固有的障碍。
• 培训课程固有的障碍为： 物理的、教育的、个人的、财政的
开放学习的定义
远程教育的缺点
• 人际交流方面：缺乏非语言信息的交流；缺乏教师和 学生之间的及时反馈；非认知过程中的角色转换 • 基更在分析了教与学再度整合对远程学习的影响时， 提出了三个假设（1997年）。 1、教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系， 而这会导致学生中途退学。 2、 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流， 而这直接影响到学习成果的质量。 3、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一 样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得 到充分承认。
主题六 以学生为中心的理论
• 阅读课本内容，小组分题讨论 • 问题：
1、为什么“以学生为中心”是远程教育理论和 实践的指导思想？ 2、相对传统教育，建构主义理论为什么更适合 远程教育，它对远程教育的影响是什么？ 2、远程学习圈的概念，以及它是如何体现“以 学习者为中心的思想的”？
单元六 远程教育的“工业化”理论及其 发展
远程教育和开放教育的联系
• 开放教育和远程教育是两个层次不同的概念。 • 开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念， 代表了实践的最高境界，即向人们提供没有限 制的受教育的机会。远程教育则是特指与教师 或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领 域。 • 远程教育应将开放教育作为自己实践的理论
• 远程教育“教的行为与学的行为的时空分离” 的本质，导致了远程教育再度整合的需要 • “教学过程是在教师和学生的相互作用中发生 的，这在远程教育中必须人为的重新整合创造 出来。远程教育系统跨越时空重新构建教—— 学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合 是这个重要过程的核心。”（基更，1986）
整合的策略和原则
• 基更首创了教与学重新整合理论，他还 认为“学从教中来”。因此在远程教育 中他特别重视的是“教”的设计。
（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计 尽可能多的具有人际交流的特征。 （2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合 要通过各种双向通信来实现。
教与学整合的双向通信交流理论
模块二 远程教育的基本原理 与基本规律
单元3 开放教育与远程教育
• 开放教育的本质和内涵
1）开放学习的起源和特征 20世纪60年代，“开放学习”或“开放教育” 概念术语在西方流行 英国政府在20世纪60年代中期将“放送大学” 的校名更改为“开放大学”,使得“开放学习” 和“开放教育”在世界上更加普遍流行起来。
• 环境障碍：成人学习者的主要障碍 • 生理障碍：年龄引起的生理功能的衰变 • 心理障碍：影响人们参加学习的个人信 念、价值观、态度或观念 • 学习能力障碍 远程教育为成人的各种学习需求的满足 和学习障碍的克服提供了选择
远程教育学生的特征
• • • • • • • • 年龄一般以20到40岁的居多 大多数远程学生以业余学习为主 在多数情况下，参加远程学习的男生比率较高 大多数远程学生以家庭为基地的自主学习为主。 大多数学生是在职成人，具有工作和家庭责任 远程学生通常不属于社会的特权和富有阶级 在地理上分布较传统教育更分散，更广泛 学生较传统教育学生差异大、不均匀
教与学整合的双向通信交流理论
• 西沃特指出，远程教育机构提供给学生 持续关注的重要性，必须具有咨询和教 学辅导功能
学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力 和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导 和帮助下逐渐培养和发展起来 学生自治是对学生持续关心和支助服务的结果，而不 是起点
远程教育的封闭与开放
• 远程教育的不同程度的开放
1. 允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步 骤和方法。 2. 教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。 3. 有适合学生的学习支持系统。 4. 随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发 展。
远程教育的封闭
• 1. 2. 3. 4. 实践中常见的限制有以下几个方面： 教育机构开发的课程的限制。 学习者和教育者知识技能、态度的限制。 学分的限制和课程开设许可的要求。 与课程设计、开发和呈现有关的资源的 限制。
主题9 成人学习的一般特点
• 成人学习原理
基于诺尔斯（美国，Malcolm Knowles）成人 学习者教育思想，总结成人学习者如下特点 ： 1、学习自主性较强 2、个体生活经验对学习活动具有较大的 影响 3、学习任务与其社会角色和责任密切相关 4、问题中心或任务中心为主的学习
成人学习方式（诺博）
开放教育的本质和特征
• 特点：民主化和平等性 • 开放教育应该具备以下特征： 1. 对学生没有任何限制、开放各种机会和资源， 和取消任何特权 2. 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适 应性 3. 应用多种媒体进行教学 4. 充分重视和满足学生的各种学习需求
• 开放教育的本质是一种具有哲学高度的 理念，是一种思想，一种观念、一种态 度。 它不是特定的实践方法和特定的教 育形式。 • 教育学家莫利森（G.S.Morrison）曾认为： 开放教育是一种态度，一种自由，一种 以学生为中心式的教育。
后福特主义
• 所谓“后福特主义”是指所有三个变量即产品 更新、过程变革和劳动职权都有高层次的取值。 • 这种模式的远程教育将是分散灵活的，比如教 学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程 设置的快速调整，从而能适应学生需要的变化， 同时保持各种学习模式之间的整体性。 • 建构主义成为核心观点，合作学习成为越来越 重要的普遍的远程学习形式 这3种形态是共存的。但相信其在不同领域的 缺点会使其竞争转化为合作一种新的混合型远 程教育模式可能产生。
福特主义
• 所谓“福特主义”是指将低层次的劳动职 权、过程变革和产品更新结合在一起。 • 这个模型比较适合为了大众市场进行的规 模巨大的装配线生产，其优点是可以展现 较大的规模效益，缺点是低层次的劳动职 权、过程变革和产品更新使得人们的工作 热情，市场适应性也较差。
新福特主义
• 所谓“新福特主义”是指将高层次的过 程变革和产品更新同低层次的劳动职权 结合在一起。 • 这种模式强调为学生提供更多的课程选 择，也可能实现校内和校外学生的综合， 但因为它基本上是福特主义的一种延伸， 所以教学人员的主动性是不被重视的。
• 开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常 有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进 行的有计划的学习。（《教育大词典》 增订合编本 1997） • 主要特征： 1. 没有任何入学资格限制 2. 教学不在校园内教室中进行，学生在工作、居住地 点随时就地学习，不受地理分割限制。 3. 学费开支低，住地偏远也不会增加大量费用 4. 利用媒体技术组织教学，学生在家自学各种教学材 料是整个教学的基础
工业化理论的新发展
• 随着工业社会的变革，工业化理论的福特主义(Fordism) 不再适合社会的发展，出现了新福特主义(NeoFordism)、后福特主义(Post-Fordism) • 三者的区别：
产品更新 福特主义 新福特主义 后福特主义 少 多 多 过程变革 慢 快 快 劳动职权 低 低 高 取值层次 低 较高 高
参考文献：
• 诺尔斯，现代成人教育实践[M]，北京：人民 出版社，1989 • 梅里安，成人教育——实践的基础，教育科学 出版社，1986 • 高志敏，成人教育心理学[M]，上海：上海科 技教育出版社，1997 • 《亚洲地区妇女的远程教育之调查》，阿莎。 柯娃，印度 • 《香港地区老人学习态度、动机和爱好的调查 报告》，张伟远，夏刘婉容
• 行动型：倾向于“从做中学”，对问题 思考时间少，热衷于集体活动 • 深思型：对问题需要长时间思考，喜欢 与他人一起学习 • 理论型：喜欢运用原理有序的解决问题， 喜欢自己做决定 • 实验型：喜欢尝试和应用新的观点，喜 欢亲身体验
成人学习者的学习需要