论高中英语语法课中教学活动的有效设计
高中英语语法说课稿10篇
高中英语语法说课稿10篇高中英语说课稿篇一高中英语说课稿篇二高中英语语法说课稿篇四高中英语语法说课稿篇八高中英语语法说课稿篇九一、教学目标1、复习连系动词的功能（Review what a linking verb’s function is in a sentence.）2、了解连系动词的种类（Remember what verbs can be used as linking verbs.）3、把握表语的种类（Summarize what words or phrases can be used as the predicative.）二、教学重、难点将所学的规章运用于实践，解决一些详细问题（Apply the rules learnt to complete some written tasks.）三、教学设想让学生学会通过练习，自己归纳、总结连系动词的规章（Instruct students themselves to summarize the rules of linking verbs and get them involved in all the teaching activities.）四、教学步骤1、导入（Step 1: Leading-in）Present a short video to get students’ attention on the general idea of linking verbs.2、练习与归纳（Step 2: Explanation and practice:）（1）。
Introduce the definition of a linking verb.（2）。
Get to know the classification of linking verbs.（3）。
Remind students to pay attention to some possible mistakes while using linking verbs.（4）。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
高中英语语法教学中的情景模式设计探究
高中英语语法教学中的情景模式设计探究一、引言语法是语言的基本组成部分，对于学生来说，掌握良好的语法知识是提高语言能力的关键。
传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性，导致学生对语法学习产生抵触情绪。
如何设计一种富有情景意义的语法教学模式成为英语教学中的一个重要课题。
本文将从高中英语语法教学的情景模式设计入手，探索如何结合语法知识和实际情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
二、情景模式设计的理论基础1. 情境教学理论情境教学理论主张将学习情境与学习内容相结合，通过真实的、具体的情景来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语法教学中，情境教学理论可以帮助学生将抽象的语法规则与实际语境相结合，更好地理解并应用所学的语法知识。
2. 情境模式设计原则情景模式设计需要遵循一些原则，比如情境的真实性、具体性、逼真性等。
教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们认知水平和接受能力的情景模式，以达到更好的教学效果。
三、实践探索：情景模式设计的具体实施1. 通过故事情景设计语法教学故事是生动具体的情境，可以引发学生的情感共鸣，激起他们的好奇心和求知欲。
教师可以借助故事情境，设计相关的语法教学内容，引导学生在情境中理解语法规则，比如通过故事分析过去完成时的用法和意义，让学生在故事情境中感受语法的实际运用，提高学习的趣味性和有效性。
2. 利用角色扮演设计语法教学活动角色扮演是一种活跃课堂气氛的教学方式，可以帮助学生在真实的语境中运用所学的语法知识。
教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生扮演各种角色，进行语法对话或者语法任务，比如使用虚拟语气表达建议或假设，让学生在情景中灵活运用相关语法知识，巩固所学内容。
3. 利用情景模拟进行语法教学情景模拟是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和应用语法知识的教学方法。
教师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在模拟情境中，运用所学的语法知识进行交流和表达，比如设计一个情景模拟活动，让学生通过模拟餐厅订餐的情境，使用情态动词表示能力和请求，让学生在情境中真实地运用语法知识，提高语法能力。
2024高中英语语法教案范文
2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。
本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。
一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。
2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。
同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。
二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。
三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。
教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。
教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。
只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。
2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。
它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。
同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。
英语语法教学中语法活动的类型和设计原则
英语语法教学中语法活动的类型和设计原则吕雨珂（浙江省衢州第二中学，浙江衢州324000）摘要：本文针对基于活动观的英语语法教学提出了三类语法活动：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。
在设计语法活动时，教师应该根据语法项目特征和学生情况设计活动，并正确处理语法活动和语法知识之间的关系。
此外，对于产出类活动，教师需考虑目标语法项目对于活动完成是否为自然、有用、或者必需的。
关键词：语法活动；设计原则；英语教学一、引言传统的语法教学以教师为中心，教师给出语法规则和例句，学生主要工作是摘录和记忆语法规则。
这样的语法课往往比较枯燥乏味且低效，虽然学生摘记了大量笔记，但其实并没有真正掌握该语法项目。
《普通高中课程标准》（2017年版）提出要实践英语学习活动观，提高学生学用能力。
但目前该活动观主要用于讨论阅读课教学（如李留建、姚卫盛，2018），却很少用于讨论语法教学。
事实上，新课标（2018）指出“教师应根据学生实际需求，围绕‘形式—意义—使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。
”因此，本文将对基于活动观的高中英语语法教学做一初探，为广大英语教师提供备课思路。
二、“活动”的概念界定本文对“活动”的界定为在一定语境下的、能促进学生关注或使用语言的、有意义的学习活动。
与传统课堂的操练相比，活动是有意义的，而非机械地重复。
与任务型教学中的任务相似，活动重视情境下有目的、有意义的语言行为，涉及信息的接收、处理和传递等过程，并鼓励在完成活动过程中使用语言（高洪德，2018）。
但不同于任务，活动的概念更加宽泛，比如不必要求产出交际性成果。
事实上，活动在英语教学中的使用符合语言学习的实践性特点（高洪德, 2018）。
本文所指的“活动”基于新课标提出的学习活动观，重视在语境中进行知识、技能、策略等学习和使用。
三、语法活动的类型参考Rod Ellis（2003）对语法任务（focused tasks）的分类，本文将语法活动分为三类：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。
高中英语语法教学活动设计
高中英语语法教学活动设计引言：高中阶段是英语学习的关键时期，语法是英语学习的基础，因此语法教学在高中英语教学中占据重要地位。
本文将设计一系列针对高中生的语法教学活动，旨在提高学生的语法掌握能力和运用能力。
一、活动一：挑战语法迷题时间：1个课时活动目标：通过让学生解决一系列语法迷题，提高学生对于语法知识的熟练运用能力。
活动步骤：1. 将学生分成小组，并给每个小组分发一套语法迷题。
2. 学生在规定的时间内研究迷题，讨论并给出解答。
3. 每个小组轮流回答问题，并进行讨论解答的原因和方法。
4. 教师对学生的回答进行点评和解释，强化语法知识的掌握。
二、活动二：语法竞赛时间：2个课时活动目标：通过语法竞赛的方式激发学生的学习兴趣，加深对语法知识的理解和掌握。
活动步骤：1. 将学生分成两个队伍，并设立竞赛规则。
2. 教师出题，学生轮流回答问题。
回答正确的队伍得一分，回答错误的队伍失去机会。
3. 竞赛结束时，计算得分，并进行点评和讲解。
4. 教师鼓励学生进行复习和总结，以提高语法知识的牢固程度。
三、活动三：语法任务小组合作时间：2个课时活动目标：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
活动步骤：1. 将学生分成小组，并为每个小组分配一个任务：通过课文或其他材料，找出其中的语法错误并进行修正。
2. 学生在规定的时间内进行讨论，整理出语法错误和修正建议。
3. 每个小组轮流向全班展示他们的修正方案，并进行讨论和点评。
4. 教师给予学生反馈和指导，强化语法知识的应用能力。
四、活动四：语法游戏时间：1个课时活动目标：通过游戏的方式增加学生对语法的兴趣，加深对语法知识的理解。
活动步骤：1. 教师设计一个与语法相关的游戏，如填空、连线、排序等。
2. 学生参与游戏并进行竞赛，记录个人分数。
3. 游戏结束后，教师对学生的表现进行评价和讲解。
4. 教师鼓励学生进行游戏总结，加深对语法知识的理解和记忆。
结语：通过以上一系列的语法教学活动设计，我们旨在培养学生对语法知识的运用能力和理解能力。
高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语语法课程。
该课程旨在帮助学生巩固和拓展英语语法知识，培养他们在实际语境中正确、熟练运用语法规则的能力。
教学任务包括但不限于：时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等语法知识点的讲解、练习和应用。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能进行简单的英语交流，但在语法知识方面尚有欠缺，需要系统性地学习和提高。
此外，学生之间存在个体差异，因此在教学过程中要关注学生的个性化需求，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语语法水平。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语语法的基本知识点，包括时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等；（2）能够运用所学语法知识进行句子的构建、修改和翻译；（3）能够运用语法知识分析、理解复杂英语文章，提高阅读理解能力；（4）培养良好的语法习惯，提高写作水平，为高考英语写作打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务来学习语法知识，提高实际应用能力；（2）运用情景教学法，创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中感知、体验和运用语法知识；（3）采用启发式教学法，引导学生主动思考、发现和总结语法规律，培养学生的自主学习能力；（4）通过小组合作、讨论、展示等形式，促进学生之间的交流与互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们能够积极主动地投入到语法学习中；（2）引导学生树立正确的语法学习观念，认识到语法学习对提高英语水平的重要性；（3）培养学生的耐心、细心和毅力，使他们能够在面对语法学习中的困难时，保持积极的心态，勇于克服；（4）通过语法学习，帮助学生提高跨文化交际能力，增进对英语国家文化的了解和尊重，培养国际化视野；（5）培养学生良好的学习习惯和道德品质，如诚信、勤奋、合作等，使他们在学习过程中形成正确的价值观。
新课改背景下中学英语语法教学实践论文
新课改背景下中学英语语法教学的实践【摘要】课堂是学生获取知识的主要阵地,是师生交流的主要平台。
随着新一轮课程改革的不断实施与深入, 更多的研究者开始关注如何改革英语课堂教学, 构建高效的英语课堂。
下面是笔者在课改背景下语法教学的实践。
【关键词】语法教学实践引言许多教师在实践新课程改革的实验中更新了自己的教学理念，开始注重培养学生的综合运用英语的能力，也经历了许多困难与挫折，特别是学生的考试成绩不理想时，有的教师甚至怀疑新课程改革的实效性，因此，他们又回到传统教学的老路上。
在课堂教学中偏重语法分析、词汇的讲解、知识的灌输等现象仍然很突出。
教师应该把语法讲解放在特定的语境中，通过创设一些有意义的话题，让学生轻松地掌握所学的语法知识，彻底改变过去那种陈旧的“满堂灌”的教学模式。
笔者通过分析自己课堂教学的误区，反思新课改如何践行新的教学理念、教学方法和教学手段，提出了自己的看法。
一、把握语法讲解与语言实践的“尺码”实践（听、说、读、写、译的训练）是第一位的，理论（语法规则、语音知识、词语用法的学习）是第二位的。
理论来自实践又转而为实践服务。
教师应把语法知识（即理论）和实践活动相结合。
中学教材的设计都有它的特定的功能意念，如，文艺体育、健康饮食、节日活动等。
教材的内容与学生的实际生活密切相关，语言材料真实，富有趣味性和实用性，便于组织各种真实的实践活动，也可以把课文中涉及的语法项目渗透到实践活动之中（冷同昌，2006）。
二、把语法教学渗透到课堂教学中，提高课堂活动的实效性1、提倡学以致用，在实践中感悟语言规律高中英语课程总的目标是培养学生综合运用英语的能力。
教师要指导学生通过自己的感知、体验、实践、参与合作等方式来实现这一目标。
教师在传授语法时可以把教学内容设计成活动，而不是单纯地讲解和练习。
教师讲解得太多，学生练习和参与的时间就少。
这样的课堂必然会很枯枯燥乏味，学生的学习积极性就会受挫，课堂效率就低。
如何把语法讲解与课堂活动相结合起来呢？1）教师让学生观看有关“板块学说”的地图，讲解地震发生的原因和预兆，同时提问学生以下问题：why does earthquake happen？/what happens before an earthquake？2）教师让学生观看有关四川汶川大地震的图片，然后提问学生以下问题：what happens to wenchuan during the earthquake on may 12？3）教师布置任务：学生分成4-6人小组讨论：can you name some of the heroes during the wenchuan quake？what shall we learn from them？lead in the attributive clause by asking the students to describe the heroes.do you know something about the earthquake? earthquake is the earth that/which...who is lin hao？he is a nine-year-old boy who...where does he study? he studies in yingxiu primary school where...do you know how many students he saved? he saved two students who...do you know something about jiang ming? she is a policewoman whose ten relatives died...how long did she work without any rest? she worked for seven days when...do you know why she was so tired during the earthquake? the reason why she was so tired is that...task one 画出句中的先行词和定语从句。
如何在高中英语课堂上进行有效的语法教学
如何在高中英语课堂上进行有效的语法教学摘要：在高中英语教学的过程中，语法教学占据着十分重要的地位。
但是通过调查研究可以得知，部分学生的理解能力较差，并且也并未获得扎实的英语基础，英语学习能力也相对较差。
所谓英语学习能力，主要指的是一些已经具备英语基础知识以及英语综合能力，具体来说包含理解能力、记忆能力以及迁移能力等等。
他们多数对于语言不具备基础的敏感性，多数学生也并不具备较好的记忆单词的习惯，总体的记忆能力较差，多数单词都记不住或者是记过就忘，由此也增加学生英语语法的学习难度系数。
基于此，寻找高中英语课堂有效语法学习方式的意义重大。
关键词：高中英语课堂；语法教学；有效引言在高中英语教学过程中，存在着比较普遍的轻视语法训练问题，而之所以会出现这种现象，主要是由于教师都认为多训练，可以促使学生悟透语法，但是现实情况却是学生在训练中所感悟到的语法技巧，会促使这种教学方式的有效性出现严重折扣。
基于此，需要尽可能将语法教学活动重视起来。
一、语法教学在高中英语教学中的意义现如今在高中英语教学中之所以会存在着轻视语法教学的现象，一个非常重要的原因就是应试教育这一传统思想的影响。
目前有许多英语高考试题开始从记忆朝着思维、知识朝着能力的方向发展，文化知识的学习也要朝着文化理解的方向发展，但是学生对于纯语法知识的涉及非常少，基于此，在进行英语教学的过程中，多数都是忽视语法教学的，在教学过程中全部重点都放置到了情境创设方面，并且在教师的思维模式中，这种方式可以帮助学生提高他们的学习成绩。
英语学习与语法教学是相互促进的一种关系，一定要在真切的了解语法的各方面内容之后将英语正确的使用起来，只有在使用英语的同时才能逐渐获得更多的语法知识。
但是如果在非英语环境下进行英语教学活动，学生就会缺少实践与使用英语的时机。
开展英语教学最主要的目的是锻炼学生的听说读写能力，并且这些教学活动都是以词汇为中心的，同时将语法作为构架。
基于此，在高中英语教学过程中需要尽可能将语法教学的活动充分重视起来，在全面以及系统地掌握语法之后，学生才会保证自己英语整体水平的提升。
高中语法课教案
高中语法课教案【篇一：高中英语语法课教学设计】篇一：高中英语语法课教学活动的设计高中英语语法课教学活动的设计密云县第二中学季李红【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。
以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。
为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。
此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。
若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。
这种教学法有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。
但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
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论高中英语语法课中教学活动的有效设计
作者：陶志友
来源：《教育界·上旬》2014年第03期
【摘要】虽然我国已经实施新课改，但教师始终无法摆脱应试教育的影响。
这导致很多英语教师在教学时以考试为导向，机械式灌输知识。
因此，整个英语课堂气氛沉闷，教学没有一点活力可言。
此外，英语语法知识本身有点枯燥，如果不增加一些“调味剂”，课堂教学效果将不尽人意。
因此，笔者认为，应该有效设计语法教学活动，让活动成为语法课堂上的“调味剂”。
在本论文中，笔者以全新的教学理念为支撑，并结合外研版高中语法教学案例，解析高中语法课中教学活动的有效设计。
【关键词】高中英语语法课教学活动有效设计
课堂活动中的各种因素综合决定了教学质量如何。
因此，英语教师需要花费心思设计语法教学活动，以有效提高语法教学质量。
笔者认为，教师所设计的活动需要突出学生的能动性，最好能激发学生主动探讨，以发展学生的其他潜能。
同时，教学活动的设计应遵循一定的原则，如趣味性、实践性、多样性原则等。
这些原则并非单一存在，而是在教学活动中相互融合的。
一、高中英语语法课中教学活动的设计原则
语法课中教学活动的设计应遵循一定的原则。
首先，趣味性原则。
教师所设计的活动应能调动学生学习语法的兴趣。
学生只有在趣味性强的活动中，才会快乐学习。
这与新课程理念所强调的乐学是相吻合的。
其次，实践性原则。
人类认知从实践开始。
教师通过设计实践性强的活动，可以让学生亲自感知知识，体验语法知识学习的全过程，从而感悟出语法知识的规律。
最后，多样性原则。
只有不断变换，学生的情感才能够保持。
实践证明，学生需要多样性的活动，以保持学习语法的激情。
但是，虽然教学活动可以作为语法课堂上的“调味剂”，但是切不可过度开展活动，使课堂形成表面“热闹”的假象，而学生却没有真正掌握语法知识。
二、高中英语语法课中教学活动的有效设计方法
在充分了解语法教学活动应遵循的原则后，应该深入解析应该设计什么样的活动。
教师还必须考虑设计的活动是否能激发学生参与，设计的活动是否助力于语法教学，设计的活动是否能活跃课堂等。
因此，笔者认为，在基于活动设计的原则的基础上，可以设计真实性强、实践性强、竞争性强的活动。
这些都有助于语法教学效率的提高。
（一）设计真实性强的活动，营造“说”的氛围
语法学习的目的终归是为真实语境交际服务的。
因此，高中英语教师在设计语法教学活动时，可以设计真实性强的活动，让学生在模拟情境中学会语法。
此外，这样做的目的是让学生
切身感受语法学习的实用性。
以外研版高中英语Module 5 A lesson in a lab 这一单元的语法教学为例，本单元主要是学习形容词的比较级。
为了让学生更深刻体会到比较级形式，教师设计这样的活动：把学生带出教室，构建开放型课堂。
学生在教室外面寻找两种可比性事物，用形容词比较级进行即兴造句。
如This building is taller than that building.教师把学生分成小组进行语法活动，学生A说完一个形容词比较级句子，学生B需要立马说出另一个形容词比较级句子。
由于是室外教学，学生很容易用眼睛发现哪两种事物可以进行比较。
有些学生说：“This tree is shorter than that tree. The library is more beautiful than the classroom.”学生在真实的语言环境中，可以发散各项思维能力。
这样的活动设计简单易行，同时学生也能够学到语法知识，并提高说的能力。
（二）设计实践性强的活动，提升语言实践水平
高中生正处于大脑极度活跃的时期。
因此，英语教师可以设计一些具有实践性的活动，让学生通过亲自调查，得出结果。
调查过程中，学生会加深对彼此的了解。
这些都会形成课堂教学中的有利因素。
以外研版高中英语必修3 Module 1 Europe 这一单元的被动语态学习为例，英语教师课前布置调查活动，要求学生调查三名同学，并用英文做记录。
主题是“What has been changed in your life in these five or six years？”由于此类活动任务开放性较强，主要是谈自己的变化，属于学生感兴趣的话题范畴。
因此，活动很容易驱动学生努力完成。
在语法课堂上，教师提问学生的调查结果。
实践证明，学生在回答过程中，使用被动语态的频率很高。
这对教师切入被动语态的学习是大有裨益的。
如有学生说出：The computer has been used widely in our daily life. 这样的教学和传统的教师列出主动语态句子，让学生改成被动语态的效率要高很多。
利用活动引出被动语态学习，还可以“引活”课堂，因为高中生的想象力总会有令教师意想不到的一面。
（三）设计竞争性强的活动，提升语法教学效果
在语法活动设计中，适当引入竞争机制，可以提升语法教学效果。
经研究表明，良性竞争一般可以形成一种激发学生不断向上的无形力量。
在语法课上引入竞争，可以调和课堂氛围，让语法课堂焕发不一样的精彩和气息，并将学生深层次的潜能发掘出来，还能让学生在竞争中体会学习带来的成就感和愉悦感。
如学生在学习直接引语和间接引语的转换中，英语教师可以设计竞争活动。
首先，教师把学生分为A和B两大组，然后进行PK。
竞争规则是：A组学生说出一个直接引语的句子，如She said.“My father wants to go with me.”此时，B组学生在一分钟内必须用间接引语说出A组刚刚表述的句子，即she said her brother wanted to go with her.如果B组学生顺利答出，那么B组学生用直接引语表述，而A组需要快速说出相对应的间接引语的句子。
组内的学生也必须是轮着回答，确保每位同学均有机会参与竞争活动，也有利于凝聚所有学生的注意力。
这样的语法课堂，精彩不断。
学生在竞争活动中玩得不亦说乎。
同时，学生在直接引语和间接引语转换时会发现需要注意人称、时态的变化，而有些直接引语是客观真理时，时态是不用发生变化的等等。
总之，只有设计得当，语法教学活动会变成课堂上的“调味剂”，让语法课堂精彩不断。
除了设计真实性强、实践性强和竞争性强的语法活动，教师还可以综合学生和课堂需要，设计一些新颖的活动，不断刺激学生，激发学生主动参与的欲望。
值得注意的是，教师所设计的语法教学活动应该能突出学生的地位和作用，因为新课改下的课堂是学生的课堂。
只有学生乐于参与，语法课堂才会“活”起来“动”起来。
【参考文献】
[1]邹红辉. 中学英语语法课堂活动分析的设计[J]. 新课程（教育学术版），2009（08） .
[2]罗明礼. 高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J]. 教育与教学研究，2011（02） .。