小学语文形声字归类教学方案研究
S版小学二年级下册语文《形声结合识汉字》的教案
优化教学环节，确保课堂节奏 紧凑有序。
05
课后拓展与延伸
阅读相关文章或书籍
01
推荐学生阅读与形声字相关的文 章或书籍，如《汉字的故事》、 《小学生趣味汉字》等，以增加 学生对形声字的认识和理解。
02
引导学生选择自己感兴趣的形声 字进行深入研究，了解其起源、 演变和含义，培养学生对汉字文 化的兴趣和探究精神。
详细描述：布置相关练习题和阅读材 料，让学生在家中进一步拓展和提高 自己的形声字认读能力。同时要求家 长积极参与，监督孩子完成作业。
03
教学方法与手段
教学方法
直观教学法
游戏化教学法
通过实物、图片、视频等直观方式，帮助 学生理解汉字的结构和意义，提高学生的 学习兴趣和认知能力。
将游戏融入教学中，让学生在轻松愉快的 氛围中学习汉字，增强学生的学习体验和 参与度。
THANKS
感谢观看
是否能够总结形声字的规律。
学生表现评价
• 是否能够运用形声字的知识解决实际问题。
学生表现评价
01
02
03
课堂测试
通过给定的形声字进行测 试，观察学生的识别能力 。
小组讨论
让学生们讨论形声字的规 律，观察其总结能力。
实践活动
布置实际任务，如给定一 个字，让学生找出与其读 音相近的其他字，观察其 运用能力。
S版小学二年级下册
语文《形声结合识汉
字》的教案 汇报人：
2023-12-30
目录
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 课后拓展与延伸 • 教学总结与反思
01
教学目标
知识与技能
掌握形声字的构字规 律，能够根据形声字 的声旁和形旁认识汉 字。
浅谈低年级形声字归类识字教学
浅谈低年级形声字归类识字教学赵桂花(甘肃省陇南市实验小学 甘肃 陇南 746000)ʌ摘要ɔ 识字教学是低年级小学语文教学中的基础性教学内容,也是学生在语文学习中所要掌握的最基础的知识内容,识字教学在小学语文教学中占据着不可或缺的地位㊂汉字中的形声字占据了百分之八十以上,因此形声字教学是小学低年级语文识字教学中的主要教学内容,也是识字教学中的重中之重㊂在低年级小学语文识字教学中,特别是在形声字的识字教学中,教师需要采取归类识字的教学方法帮助学生加深的形声字相关知识点的理解和掌握,不断提升学生的识字能力,让学生能够在识字学习中掌握正确的识字技巧和方法,从而促进学生语文素养的有效提升㊂ʌ关键词ɔ 低年级;形声字;归类识字教学;有效策略ʌ中图分类号ɔG 622.0 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0221-01识字教学是小学语文教学中尤为重要的教学部分,小学语文第一学段的教学重点内容就是识字教学和写字教学,这不仅仅是进行阅读和写作的基础与前提,更是学生展开后续语文学习以及学习其他学科的基础㊂在所有的汉字中,形声字的占比最多,是学生在小学语文汉字学习中接触最多的一类汉字[1]㊂由于小学生的学习能力和区分能力都较为薄弱,他们在形声字的学习中容易将形声字混淆,为了能够帮助学生更加容易的学习和掌握形声字,在低年级语文识字教学中,教师可以充分结合形声字的特点,将形声字认读系统化,通过归类识字的教学方法引导学生发现并总结形声字的规律,帮助学生掌握良好的形声字识字技巧,这样不但能够有效提升学生的自主识字能力,对识字教学课堂学习效率的提升也具有积极的促进作用㊂1 低年级形声字归类识字教学优势在众多的语文知识学习中,汉字学习对低年级小学生来说是有一定学习困难的,由于汉字的数量众多,且每个汉字所表达的意思都较为丰富多样,有很多汉字都具有相同的偏旁以及相似的构字结构,学生在语文识字学习中容易混淆不同的形声字和其他汉字㊂在以往的小学低年级语文形声字教学中,为了能够帮助学生更好的记忆和区分形声字,教师通常都会采用构字的教学方法,但是大部分低年级的小学生都无法正确掌握这一规律,他们在学习中容易误以为只要有左右结构特点的汉字都是形声字,这种对形声字的误解让学生在识字中通常都会出现认字认半边的行为㊂在低年级形声字教学中应用归类识字的教学模式,能够帮助学生掌握形声字的识字规律,并且能够帮助学生掌握形声字学习和记忆的正确方法,从而调动学生的识字学习兴趣,提高学生的识字学习效率以及课堂教学有效性,促使学生的识字能力得到有效提升,从而为学生在日后的学习和发展中奠定良好的知识基础㊂2 低年级形声字归类识字教学有效策略2.1 对形声字词汇进行比较分析 在低年级语文学习中,通常会遇到很多由两个形声字所组成的有趣词语㊂词语中两个汉字的偏旁相同,但是汉字本身所表达的意思却相反或者是相近㊂在应用归类识字教学法开展形声字教学的过程中,教师可以引导学生在课堂学习或者是课外学习中充分挖掘由两个形声字组成的词语,并且引导学生对这些词汇进行观察和比较,发现其中的规律㊂比如在学习完一篇课文之后,学生在教师的引导之下发现了 篱笆㊁饥饿㊁栏杆 这些形声字词语㊂在 栏杆 这一形声字词语的学习中,教师首先可以为学生讲解 栏杆 这个词语的意思,即 栏杆 表示的是建筑上或者是桥梁上的围栏,栏杆多使用木头或者是铝㊁铁等材料制成,在建筑物或者是桥梁的周围建立栏杆能够提高建筑物和桥梁的安全性㊂之后教师可以为学生讲解 栏 和 杆 这两个字的字形和发音:这两个字的右半部分 兰 和 干 都是表示这两个字的发音,而这两个字具有相同的偏旁木字旁,表示栏杆是由木头制作而成的㊂通过这样的比较和对字形以及发音的观察,学生能够很快掌握 栏 和 杆 这两个形声字,也能够加深对 栏杆 这个词汇的记忆㊂2.2 利用基本字引出形声字 形声字有着相同的偏旁部首或者是相似的结构,具有共同的基本字是形声字的基本特点之一,而形声字的构字结构中相同的基本字通常都是引出一组形声字的字源或者是字根㊂因此在小学低年级语文识字教学中,教师首先可以引导学生对构成形声字的基本汉字进行认识和学习,之后在教导学生辨别形声字的偏旁部首㊂比如在小学低年级语文 青㊁包㊁苗 这几个汉字的学习中,教师首先可以利用多媒体为学生展示小秧苗或者是小树苗的图片,之后再引导学生仔细观察和思考这些图片有什么共同之处㊂在学生观察之后,有的学生会回答 它们都是绿色的,都是长在农田里的植物㊂ 结合学生不同获得回答,教师可以为学生讲解 苗 这个基本汉字的含义: 苗 是指没有抽穗的农作物或者是初生的植物㊂之后,教师再组织学生进行偏旁转盘游戏,引出能够与 苗 这个基本汉字组成形声字的偏旁部首,比如可以引出 口㊁目㊁扌 等不同的偏旁㊂教师将这些偏旁分别与 苗 这个汉字组成一个新的汉字,变成了 喵㊁瞄㊁描 这三个不同的形声字[2]㊂之后再引导学生对这几个形声字进行进一步的观察和思考:这些组成的新汉字与 苗 这个基本字有哪些关系呢,这些新汉字之间有什么共同特征和不同点?在教师的引导之下,学生总结出了形声字的共同特点,比如都具有相同的基本字,形声字的形旁多与这个字的意思有关等㊂3 结束语识字教学在小学语文教学中的重要意义不言而喻,它是培养学生语文核心素养,为学生日后学习奠定基础的重要教学内容㊂汉字学习对低年级的小学生来说是枯燥乏味的一件事,学生在汉字学习中会碰到大量的多音字㊁形近字以及同音字等,学生在学习汉字过程中会遇到一定的学习困难㊂相比于其他语文教学环节,形声字归类识字教学中所涉及到的内容以及形式都相对繁琐,因此在低年级语文形声字归类识字教学中,教师需要将理论教学与实践探究进行有效结合,采取更为合理的教学手段对学生进行更为有效的引导,在形声字学习中帮助学生找出规律,让学生能够利用这个规律更加容易的学习和掌握形声字,从而实现学生识字能力的有效提升㊂参考文献[1] 刘宗兴.浅谈低年级形声字归类识字教学[J ].新课程(教研版),2019,000(004):78.[2] 李冬云."偏旁归类法"在小学语文识字教学中的运用研究[D ].2019.122。
生字复现：解决生字回生现象的应然之举
［摘要］在低年级识字教学中，生字回生率居高不下，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。
教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合，在词汇操练中通过归类、字理复现生字，在语用训练中通过字谜游戏、儿歌创编、文本阅读复现生字，引导学生进行有意义的识记。
不仅能使学生获得事半功倍的识字效果，有效降低生字回生率；还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力，为学生后续的语文学习奠基。
［关键词］低年级；小学语文；生字回生；生字复现；识字教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）01-0093-04识字既是低年级语文教学的重点内容，又是学生语文学习的重要起点，还是学生阅读与写作的语言基础。
低年级学生的识字任务繁重，平均每课的识字量达十几个。
如果不及时复习巩固，很容易出现生字回生的现象，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。
一、透视：生字回生据笔者统计，低年级学生的生字回生率平均在40%左右。
也就是说，学生每学习10个生字，就会写错或遗忘4个生字。
这给学生后续的语文学习造成了极大阻碍，如写句子时，一个句子中有三四个错别字；读课文时断断续续，甚至纰漏百出；做题时，因为读错题，理解错题意，导致答题时南辕北辙，直接影响语文成绩等。
居高不下的生字回生率，不仅让教师深感头痛，也对学生的自信心造成了巨大打击，使学生产生深深的挫败感，从而渐渐对语文学习产生抵触、厌烦的情绪。
二、透析：生字复现低年级生字回生率高主要与汉字结构和学生的认知水平有关。
汉字不仅笔画较多、结构复杂，而且很多字的字音、字形相似，学生很容易认错、写错。
低年级学生的思维以表象思维为主，缺乏抽象思维和空间思维。
如果只从字面上引导学生识记，学生很容易遗忘。
因此，教师可以把汉字的构字规律与学生的认知规律相结合，让生字巧妙复现，引导学生进行有意义的识记。
这样不仅能有效降低生字回生率，还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力。
浅谈小学低年级形声字教学
浅谈小学低年级形声字教学形声字是汉字中的一种特殊的字形，它由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的发音。
形声字既有外形上的特征，又有内部的含义和发音特点，因而在汉字教学中具有重要的地位。
在小学低年级的语文教学中，形声字教学是一个重要的内容，对于学生的汉字识字能力和语文学习有着重要的影响。
本文将从形声字教学的定义、目的、方法和策略等方面进行浅谈，希望对小学教师在形声字教学中有所启示。
一、形声字教学的定义形声字是指由“形（指事）旁”和“声旁”（也叫“会意旁”）组成的汉字。
形旁和声旁分别表示字的意义和发音，形声字的构造方法，符合语言的发展规律，是汉字的一种重要类型。
形声字的形旁表示字的意义，有时也会提供一些关于字义的提示信息，使读者对整个字的意思有所了解。
形声字的声旁则提供了关于字的读音的信息，也引导了学生正确地读写字。
1. 增强识字能力。
形声字的构造方法简单明了，通过学习形声字，可以让学生更好地理解汉字的结构和读音规律，提高汉字的识字能力。
2. 丰富语言知识。
形声字的创制方法很有意思，学习形声字可以让学生了解汉字的起源和演变，增加对汉字的兴趣和了解，丰富语言知识。
3. 提高字词记忆能力。
形声字既有形旁的提示，又有声旁的引导，学习形声字可以有效地提高学生的字词记忆能力。
4. 增强语文学习的趣味性。
形声字的构造方法生动有趣，学生学习形声字可以激发他们对语文学习的兴趣，增强学习的趣味性。
1. 系统性教学。
在小学低年级，形声字教学应该是有系统性的，从简单到复杂，由浅入深地进行。
教师可以根据学生的认知和学习能力，设置不同的教学目标和内容，让学生逐步积累形声字的知识。
2. 多角度教学。
形声字教学应该注重多角度的教学方法，既可以从形旁出发，也可以从声旁出发，引导学生理解形声字的构造方法，提高汉字的识字能力。
3. 实践性教学。
形声字教学要注重实践性教学，教师可以通过实物、图片、动画等形式，引导学生观察和感知形声字的构造，让学生从实践中了解形声字的特点和规律。
《小学语文教学研究》阶段二测试及答案
《小学语文教学研究》阶段二测试及答案一、单项选择题1、下列属于以直接感知为主的教学方法是（）。
A、讲授法B、参观法C、发现法D、练习法正确答案：B解析：以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法等。
参见教材P86。
2、课堂教学的主体是（）。
A、预习准备B、情境导入C、展开活动D、课堂小结正确答案：C解析：展开活动，这一环节是课堂教学的主体，主要体现于在备课的前提下师生展开教与学的活动。
参见教材P91。
3、人们对小学教学原则的制定、解释、理解与运用，体现的小学语文教学原则的特征是（）。
A、主观性B、发展性C、系统性D、实用性正确答案：A解析：语文教学原则的主观性主要体现在受语文教育教学目的的制约上，人们对教学原则的制定、解释、理解与运用上。
参见教材P93。
4、语文教学原则不仅关注教学过程各要素、各阶段、各环节，也关注教学双方的协调统一，更关注学生的全面发展，体现出的特点是（）。
A、客观性B、继承性C、全面性D、有效性正确答案：C解析：语文教学原则不仅关注教学过程各要素、各阶段、各环节，也关注教学双方的协调统一，更关注学生的全面发展，体现出全面系统的特点。
参见教材P93。
5、要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能随时运用。
提出这一主张的是（）。
A、叶圣陶B、陈鹤琴C、陶行知D、张雪门正确答案：A解析：叶圣陶先生主张：要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能随时运用。
参见教材P94。
6、关于情境设计的原则，下列说法错误的是（）。
A、情境设置要充分体现情境的直观性B、情境设置要紧密联系儿童的生活实际，加强儿童的真实体验C、不用重视“问题情境”D、情境设置要体现优化原则正确答案：C解析：情境设计并非随心所欲，也要依据一定的原则：情境设置要针对课程特点，充分体现情境的直观性；情境设置要紧密联系儿童的生活实际，加强儿童的真实体验；要重视“问题情境”；情境设置要体现优化原则。
参见教材P97。
7、语文课程建设上需要坚持的原则是（）。
小学生看图识字与归类识字技巧例谈
小学生看图识字与归类识字技巧例谈摘要：语文学科是一门基础学科，是学习其他学科的基础，而识字教学又语文教学的基础。
在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。
本文结合例子详细阐述了小学生看图识字与归类识字两种识字技巧的教学要点。
关键词：小学生看图识字归类识字形声字归类兴趣识字教学是学生学好语文的基础教学，这一教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定良好基础。
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，本文主要探讨看图识字和归类识字两种识字技巧。
一、看图识字例谈汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。
因此，将汉字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。
汉字或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。
同时，会有效的提升学生的识字兴趣。
二、归类识字技巧例谈（一）形声字归类识字形声字归类识字是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。
它有两种类型：一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字做部件，加上偏旁组成形声字。
如“半——伴”，“兰——栏、拦”，“代——袋”，“当——挡、铛”，“干——赶、竿”，“人——认”，“马——吗、妈”“古——故、姑”，在这一教学环节中，每组前边的字是熟字，后边的字是生字。
每组生字后面编排了由生字组成的词语，如赶（赶上），竿（竹竿），吗（好吗），妈（妈妈），而前面的熟字做口头组词就可以了。
另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。
如1、“铜——桐”，2、“钩——沟”，3、“清——晴——请”，4、“栏——拦”，5、“样——洋”，6、“霄——削——哨——梢——捎——俏——悄”。
这一环节教学不会少了组词，并且每组熟字生字都要组词，让孩子在组词中比较记忆，如：“清（清水）——晴（晴天）——请（请客）”。
《形声字》教学课件
写出与上文中“脖”同声旁的形 勃、饽、鹁 声字（ ） 用形声字的知识找出一个错别字：
错—— 正——
扛
菜 4、“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏， 紫 高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣 皂荚 桑葚 菜花 蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 忽 草 窜 霄 轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去 了。” 从上句中选出四个上下结构的形声字：
2、“一切都象刚刚睡醒的样子， 欣欣然张开了眼。”
写出一个声旁与“刚”字相同 钢、岗、纲 的形声字——（ ） “啊，真想不到，他也是热 爱歌唱的。” 写出一个形旁与“歌”相同的 形声字——（ 吹、炊、次 ）
3、“林部长走下公共汽车，解下脖子 上的毛巾，把脸上的汗擦了擦，就急 杠 急地杠着行李，往工地上走。”
思考3：何谓独体字？
只有一个组成部分。
思考4：能举出一些例子吗？
独体字范例：
人
门
北
从
思考5：何谓合体字？ 由两个或两个以上的部分组成， 大部分属于形声字。（90％） 思考6：何谓形声字？
由表示字的意义的形旁（也叫义符）， 和表示字的读音的声旁（也叫音符） 组成的合体字。
思考7：能举出一些例子来吗？
左形
左形右声
上形
才
票
飘
左声右形 上声 加
风
雨
露
下声
架
下形
路 上形下声
木 上声下形
想一想：还有别的情况吗？
内形 心
内声 中
闷
门 外声 内形外声
衷
衣 外形 内声外形
练 一 练 ：
1、指出下面形声字的结构类型：
问
崩 盒
草
案 阀
固
辩 虹
辨
小学低年级语文识字教学策略
小学低年级语文识字教学策略毋庸置疑，在语文学习中，一切学习活动的开展都是以汉字的理解与掌握为基础的，所以识字教学一直以来都是小学语文教学的重要组成部分。
而低年级阶段作为学生识字的关键时期，自然也成为了教师关注的重点。
因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈应该怎样在小学低年级语文教学中组织开展识字教学活动。
标签：小学;低年级语文;教学策略在当前的教育背景下，新课标对小学生识字水平提出了较高的要求，而对于低年级的教学来说，最重要的教学目标就是引导学生发现识字的方法，掌握识字的规律。
不难理解，低年级作为学习活动全过程的基础性阶段，会对学生今后的学习活动产生至关重要的影响。
因此，在小学低年级语文教学中，教师应根据学生刚刚开始进行系统化识字的特点，对常规的教学策略进行调整和改进，以此来对教学活动进行完善和优化，从而使教学质量得到更好的保障，进而不断促进学生识字水平的提高。
1.游戏教学，激发识字意愿从个体的身心发展规律来看，小学低年级的学生正处于性格活动好动的时期，但是对于学习活动尚不具备较强的自主调控能力。
也就是说，这一阶段学生的学习活动主要受到其自身的学习热情的支配。
因此，在组织识字教学活动时，教师应该通过恰当的方式增加教学过程的趣味性，以此来使学生将注意力集中到识字活动当中，这样一来，可以充分激发学生的识字学习意愿，从而为教学质量的提升奠定良好的基础。
而从实际的教学情况来看，游戏化教学无疑是最符合学生年龄特点的教学方法之一。
以《小壁虎借尾巴》为例，这篇课文最重要的识字教学目标就是使学生会认“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个生字。
在这一节的教学中，为了充分激发学生的识字热情，我在教学时设计了一个名为“找朋友”的课堂游戏，游戏的内容是：首先，我在教学中引入了一些学生之前所学汉字，并对这些汉字进行了拆分，然后将拆分之后的汉字结构分别写在不同的纸板上，接着，每个参与游戏的学生在头上绑住一个纸板。
一年级趣味识字的教学研究
《一年级兴趣识字的授课研究》大纲 : 识字授课是小学低年级语文授课的重要内容，也是授课的难点。
但整节课只纯真地进行生字授课，经常是很难达到课程标准的要求。
所以识字的授课必定运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，坚固识字授课的成就。
一、课题研究的现实背景和意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字授课是小学语文授课的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
国家督学柳斌指出：“真实要把小学抓好，还要从识字授课抓起。
”小学语文授课大纲（试用校正版）也在授课目的中明确指出“小学语文授课应立足于促使学生的发展，为他们的平生学习、生活和工作确立基础”。
可见字词授课是基础教育语文授课中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字授课的见效，研究出既减少学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近来几年来，教育工作者特别是小学一线教师素来对识字授课方法进行孜孜研究，获取了可喜的成就，识字授课门派纷呈：会集识字、标音识字、注音识字、部件识字、分别识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、迅速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字识字授课的方法更是层见迭出：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；兴趣识字法；没心识字法；形象识字法但这些门派、方法都是成立在为教师“教”的基础之上的，没有真实从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。
即使有些是学习识字的方法，但由于缺少对学生进行系统而存心识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生碰到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。
识字效率和识字能力就碰到必然程度的影响。
正是由于现在的识字授课不可以以合理地面向全体学生、因材施教、减少学生负担、提高授课效率，而现在的素质教育重申以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以教授知识为主的授课格局，向教与学互相作用的双向运动发展。
【范文】《乡村一年级识字教学的研究》实施方案
《乡村一年级识字教学的研究》实施方案课题名称：《乡村一年级识字教学的研究》课题编号：125ywx—2539负责人：李XX所在单位：XX区XX小学所在组：小学语文一、课研实施目的意义（解决什么问题）（一）背景现状.学情和课改要求乡村小学生，追随城镇化脚步，大量涌入城市读书学习，留守乡村的学生有自信善良和渴望，也有情感、智商、家境和师资水平诸多羁绊。
特别是一年级学生家庭教育跟不上，学前教育跟不上，基础差。
识字积累少，识字写字，阅读学习比较困难，万丈高楼平地起，识字基础太重要。
《新课标》课改把“识字”作为教育教学最基础的目标任务。
一年级识字量大，任务十分艰巨。
要求培养学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”。
要求根据学生年龄特点，个别差异，学习任务和性质，采取开放、多样、优化的教育形式，培养识字写字的独立性、自主性、创造性。
2.汉字和教材特点要求“汉字”是极具个性审美和文化意蕴的条型方块字，是音形义高度融合的表意文字，笔顺笔画形体，偏旁部首结构，组词说话，都有特点规律可循。
应采取多种方法识字写字。
顺则进，逆则退，荒则废，废则危。
汉字相对来说难学难记。
探究实验试图找到一条学生“爱识字，乐识字，轻松识字”的方法和途径。
3.课题名称确定及意义《乡村一年级识字教学的研究》课题的确定，基于以下考量。
（1）我在乡村从事语文教育教学已33年，从小到高大循环无数次，也了解乡情、村情、校情、学情。
深知一年级识字写字的现实重要性。
对学生今后学习，成长，成人意义深远而重大。
可以说是万丈高楼平地起的“奠基工程”。
一刻也不能放松！（2）一年级语文，识字写字是中心目标任务，是难点重点和焦点，是文化智慧潜能，也是审美、兴趣和个性发展所迫切。
虽老话长谈，若能探究实验创新，则温故而知新，日新月异。
而师生乐此融融，教育教学有益而高效。
4.理论依据（1）国学依据：汉学是国学，汉语是国语，汉字是工具是人文智慧，汉字源远流长。
《新课标》：识字写字是阅读和写作的基础，是口语情感思维品质的基础。
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小学语文形声字归类教学方案研究
作者：文\刘丽莉
来源：《新课程·小学》2014年第05期
摘要：集中探讨如何发挥了学生的主观能动性进行归类教学，使学生学好形声字不再成为难事。
关键词：小学语文；形声字；形旁；声旁
在小学语文形声字教学中，只有采用合理的、适合小学生的教学方法，才能使小学生在学习形声字的过程中读准字音、写对字形、记住字义。
以下是尝试的几种方法：
一、模仿教学法
模仿教学法就是在形声字教学中以学生为主体，模仿课程中心内容，充分调动学生们的主观能动性，让学生们积极参与到学习过程中来，利用形声字的相关规律扎实掌握汉字。
例如，在讲授以“虫”“鸟”“鱼”和“犭”为形旁有关的形声字时，可以将全班学生分为四个组，并分别命名为“昆虫组”“鸟儿组”“鱼儿组”和“野兽组”。
课前各小组同学准备本组形声字的字卡、有关资料及图片。
课上各小组分别以图片做面具，每名成员模仿一个动物或昆虫，自我介绍。
比如，“昆虫组”成员模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、苍蝇、螳螂、蚂蚁、蝉、蝴蝶……“鸟儿组”成员模仿黄鹂、杜鹃、鸽子、海鸥、老鹰、鸵鸟、喜鹊、鹦鹉……“鱼儿组”成员模仿鲸鱼、鲨鱼、鲤鱼、鲮鱼、鲈鱼、鲶鱼、鳄鱼……“野兽组”成员模仿狐狸、狮子、猩猩、猫、猪、狗、狼、猴……
然后，教师引导学生总结出：“昆虫组”中蜻蜓、蜂、蚊、蝇、螳螂、蚂蚁、蝉、蝴蝶等字都是虫字旁的。
同理，同学们也能轻松总结出“鸟儿组”“鱼儿组”和“野兽组”中的形旁分别是“鸟”“鱼”和“犭”。
这样，学生通过图片、表演、归纳总结扎实掌握了与以“虫”“鸟”“鱼”和“犭”为形旁有关的形声字。
二、情景教学法
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”小学生自身具有活泼好动的天性，所以不同的声音、鲜艳的颜色、夸张的动作等都会吸引他们的注意力，最大限度地激发他们识字的兴趣，在不知不觉中体验识字的乐趣。
例如，在学习“芬芳”的芳时，利用多媒体，展示夏天公园里鲜花、绿草等美丽景色，伴着轻快的音乐，色彩鲜艳的画面，再加上可爱小动物会给孩子们在视觉听觉上产生了莫大的兴趣，然后再出示一簇鲜花，让学生闻一闻，亲身体验，然后学生就明白了“芬芳”一词的意思，是指花草的香气，也能帮助学生记清字形，“芬芳”是指植物的香气，所以用草字头。
然后总结与草字头相关的形声字“药、英、花、菜、荷、萍、苦、落、艺”等。
创设
活泼、和谐、平等的课堂情境，学生才能兴趣浓，积极性高，畅所欲言，在愉悦的氛围中接受知识。
三、游戏教学法
根据小学生的年龄特点和心理特点，教师可以应用游戏、谜语等通俗易懂的教学方法进行形声字教学。
例如，在教授与三点水相关的形声字时，教师可以设计一个“小水滴找亲戚”的游戏，让同学们分别用三点水和其他偏旁部首组成形声字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同时，同学们能轻松总结出三点水表示与水、液体相关的事物，从而能猜出“源、洗、消”等字的意义。
在区分易混形声字时还可以应用顺口溜，如“吵”字——“口”“少”说几句就不会吵，“炒”——在很“少”的时间内用“火”把菜烧熟。
总之，只要教师在语言教学中，深层次探究形声字的构字规律并发挥自身的主导作用，再结合小学生心理特点和思维特征，挖掘有利于调动学生积极性、主动性的自主学习法，就一定能帮助学生轻松愉悦地掌握形声字的音、形、义，去体会汉字的美妙。
参考文献：
［1］王秋蔚.《归类识字（一）》教案［J］.山西教育，1994（08）.
［2］覃春玲.低年级识字教学方法初探.语文学刊，2011（12）.
编辑王团兰。